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【摘要】朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用，本文对如何培养学生的朗读能力进行了分析和探讨。
【关键词】阅读教学；朗读；能力培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
自古以来“读书百遍，其义自见”就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。这种情感不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。然而学生的朗读总是差强人意，没有情感不说，朗读时还带有拖腔，对听者来说不是一种享受，长久下去更会影响学生的语感，影响学生的阅读分析能力，更别说让学生读出自己的感受了。怎么办？我一直在思考：
一、培养大声朗读的习惯
我发现有些学生不愿意开口大声地朗读，我班这样的学生就有好几个，当同学们集体朗读时，他们的嘴巴在动，可当我走近时却听不到他的声音，更有一位学生，当他朗读课文时，总有几个字不能清楚地读出来，所以对于要背诵的、默写的课文就是那几个说不出来的字不会背，不会默，所以我就要求他一字一字地把课文朗读出来，现在这种情况已经有了较大的改善。我想大声朗读文章是语感形成的必经之路。可以这么说，没有真正地大声读文章，就不会有什么真正的语感。名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵读中才能真正感受到。文章的起、承、转、合，也只有在诵读中才能深刻地体会到。孩子们朗读的语气、停顿、声音的强弱，无不代表着他对文章的理解。诗歌的韵律美，散文的意境美，孩子们只有在声情并茂地朗读中，才会随着作者的内心起上伏下。
二、范读为学生引路
曾几何时，原来自己带的班级学生的朗读水平真高，当一篇文章初读以后，他们就能有情感地去朗读，能抓住文中的重点词句了，并且对这些重点的词句有了个性化的理解，而现在的学生，同样是三年级，一学期下来，在朗读时不仅不能抓住重点词句，并且拖腔竟是那么严重，一直跟学生强调“的”“了”是轻声，它们后面不能拖，可学生一直没改掉，方法告诉了他们，可为什么还是这样，是自己在教学时缺了什么吗？没有跟学生说应抓词吗？不是。没有及时评价吗？也不是。究竟怎么回事？思考下来，原来自己有一件很重要的事没做——范读。因为学生人数较多，早读课用来订正作业了，或者用来默写词语了，殊不知是丢了西瓜捡芝麻。
教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。教师的范读是那么原始，那么简单，“走点老路”返朴归真，往往会收到事半功倍的效果。
三、评价为学生导航
当学生在朗读后，对学生作出及时的评价，不仅能激起学生朗读的兴趣，更能让学生提高朗读水平，让他们知道文章就该这样读。如：在教学《世界多美呀》这篇课文时，学生读到“小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿，它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。”有个学生把“啄呀啄呀”读得很慢，这时我就追问这个学生“你为什么把这个词读得这么慢？”学生说：“小鸡啄蛋壳儿很辛苦，所以要读慢一点”。当又请学生读后，我又问其他学生：“你从他的读中听出了什么？”学生说：“他不仅把啄呀啄呀读得慢，他还把小小的这个词读得也很慢，因为小鸡花了很大的力气啄蛋壳儿，才啄出一个小小的洞眼，证明这个洞眼很小。”就因为我及时引导学生进行了评价，学生不仅从评价中学会了读书，还理解了词，理解了作者所要表达的情感，对课文的理解也就水到渠成了。此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、体会。这样的课堂中，学生有机会评价他人、被他人评价，多读多悟增强了学生的朗读能力。
四、个别朗读绽放个性
现在的课堂中我们经常觉得教师指名朗读时，学生读书挺美，很有感觉，可当集体朗读时学生就读不出文本的味道了，学生为了能跟上集体的速度，往往是读不出自己的个性，影响个性化的解读，在教学中我们应该多给学生展示自己的机会，让他们对文本有自己的理解，自己的感受，如：在教学《揠苗助长》，指导学生朗读“ 一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田野里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。”时，有学生把一棵一棵读得很慢，他的解读是“拔禾苗很累，他都从早忙到晚了，所以要把这个词读慢一些。”又有一位学生说：“这个人希望自己家的禾苗快点长高，他等不及了，所以他拔得可快了，这个词应该读快些！”学生带着自己的感悟去读课文，别有一番味道。
相信，只要我们教师提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；朗读；能力培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
自古以来“读书百遍，其义自见”就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。这种情感不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。然而学生的朗读总是差强人意，没有情感不说，朗读时还带有拖腔，对听者来说不是一种享受，长久下去更会影响学生的语感，影响学生的阅读分析能力，更别说让学生读出自己的感受了。怎么办？我一直在思考：
一、培养大声朗读的习惯
我发现有些学生不愿意开口大声地朗读，我班这样的学生就有好几个，当同学们集体朗读时，他们的嘴巴在动，可当我走近时却听不到他的声音，更有一位学生，当他朗读课文时，总有几个字不能清楚地读出来，所以对于要背诵的、默写的课文就是那几个说不出来的字不会背，不会默，所以我就要求他一字一字地把课文朗读出来，现在这种情况已经有了较大的改善。我想大声朗读文章是语感形成的必经之路。可以这么说，没有真正地大声读文章，就不会有什么真正的语感。名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵读中才能真正感受到。文章的起、承、转、合，也只有在诵读中才能深刻地体会到。孩子们朗读的语气、停顿、声音的强弱，无不代表着他对文章的理解。诗歌的韵律美，散文的意境美，孩子们只有在声情并茂地朗读中，才会随着作者的内心起上伏下。
二、范读为学生引路
曾几何时，原来自己带的班级学生的朗读水平真高，当一篇文章初读以后，他们就能有情感地去朗读，能抓住文中的重点词句了，并且对这些重点的词句有了个性化的理解，而现在的学生，同样是三年级，一学期下来，在朗读时不仅不能抓住重点词句，并且拖腔竟是那么严重，一直跟学生强调“的”“了”是轻声，它们后面不能拖，可学生一直没改掉，方法告诉了他们，可为什么还是这样，是自己在教学时缺了什么吗？没有跟学生说应抓词吗？不是。没有及时评价吗？也不是。究竟怎么回事？思考下来，原来自己有一件很重要的事没做——范读。因为学生人数较多，早读课用来订正作业了，或者用来默写词语了，殊不知是丢了西瓜捡芝麻。
教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。教师的范读是那么原始，那么简单，“走点老路”返朴归真，往往会收到事半功倍的效果。
三、评价为学生导航
当学生在朗读后，对学生作出及时的评价，不仅能激起学生朗读的兴趣，更能让学生提高朗读水平，让他们知道文章就该这样读。如：在教学《世界多美呀》这篇课文时，学生读到“小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿，它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。”有个学生把“啄呀啄呀”读得很慢，这时我就追问这个学生“你为什么把这个词读得这么慢？”学生说：“小鸡啄蛋壳儿很辛苦，所以要读慢一点”。当又请学生读后，我又问其他学生：“你从他的读中听出了什么？”学生说：“他不仅把啄呀啄呀读得慢，他还把小小的这个词读得也很慢，因为小鸡花了很大的力气啄蛋壳儿，才啄出一个小小的洞眼，证明这个洞眼很小。”就因为我及时引导学生进行了评价，学生不仅从评价中学会了读书，还理解了词，理解了作者所要表达的情感，对课文的理解也就水到渠成了。此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、体会。这样的课堂中，学生有机会评价他人、被他人评价，多读多悟增强了学生的朗读能力。
四、个别朗读绽放个性
现在的课堂中我们经常觉得教师指名朗读时，学生读书挺美，很有感觉，可当集体朗读时学生就读不出文本的味道了，学生为了能跟上集体的速度，往往是读不出自己的个性，影响个性化的解读，在教学中我们应该多给学生展示自己的机会，让他们对文本有自己的理解，自己的感受，如：在教学《揠苗助长》，指导学生朗读“ 一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田野里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。”时，有学生把一棵一棵读得很慢，他的解读是“拔禾苗很累，他都从早忙到晚了，所以要把这个词读慢一些。”又有一位学生说：“这个人希望自己家的禾苗快点长高，他等不及了，所以他拔得可快了，这个词应该读快些！”学生带着自己的感悟去读课文，别有一番味道。
相信，只要我们教师提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
（编辑：龙贤东）