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《小学科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学教学应为学生提供充分的科学探究的机会，让学生在探究实验中去观察去分析，从中获取科学知识和能力。小学生正处于身体和心理快速发育的阶段，好奇心和创造性都非常强，如果此时帮助学生培养良好的科学探究的习惯和良好的思维方式，提高学生动手操作能力，形成良好的科学素养，将会对他们终身的学习和生活打下坚实的基础。探究是人的一种本能，如何在科学教学中开展探究实验活动，提高学生的科学素养？近几年，我在教学实践中进行了积极探索，取得了较好的成效。
1、建立较固定的探究学习小组，形成和谐积极的互助学习氛围。
从三年级学生进入科学实验室开始，教师要对学生进行一些基本的了解，在组建学习小组时不能简单地按照高矮顺序或男女生的搭配来分组，要根据学生的学习能力、自我约束能力、管理能力、表达能力、书写能力等进行搭配分组，把调皮的、课堂纪律差的学生分开，教师要在几乎一学期的时间里仔细观察上课的情况，对所分小组成员进行调整，建立较固定的学习小组，争取让每个小组有一个“主心骨”，这个“主心骨”能很好地发挥带头作用，能管理好小组成员，协调组内分工，积极带领小组参与学习竞争，形成和谐的、积极的、互助的、有竞争意识的探究学习团队。
2、建立积极的评价机制，促进组内外竞争氛围的形成。
为确保科学课堂的高效性，我在课堂中建立了组内评价和教师评价为主的课堂评价机制，大大地调动了学生学习的积极性。组内评价包括课堂纪律、学习态度、回答问题次数、独立思考、提出见解、实验参与度、倾听状况、协作状况等等，为了保证组内评价制度的落实，保证其真实性、有效性，每组一张评价表，小组长负责在小组成员的监督下进行評价记录；教师评价是对各组的课堂情况进行综合评价，给每组一个分数，同时对课堂中表现突出的学生提出表扬，对后进生课中表现有进步的更是大力表扬。这样通过“小组评——教师评”这种“多元评价”的方法，能够清楚地记录学生自己每节课的学习过程与学习态度，小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足，看到自己在群体中的学习表现状态，更客观地认识自己，并明确下一步努力的方向，更好的促进学生的发展，促使学生养成良好的科学课探究学习习惯，促进课堂竞争氛围的形成。
3、有意识地创设教学情境，激发科学探究的欲望
创设情境，激发学生的操作兴趣，让学生产生想要动手操作的内在冲动。小学生的想象力和好奇心都非常强，充分利用学生的这种心理，创设学生感兴趣的教学情景，从而激发学生的积极性。为了引起学生的兴趣，创设的情景首先需要新奇，激发学生的好奇心；其次，与学生的生活相关，这将会降低学生心中对科学认识的神秘感，从而能够更加轻易地融入课堂。在小学科学课堂教学中，我们通常把科学问题有意识、巧妙地寓于各种各样形象生动的教学情境之中，当学习主体面临这种特定场合时，根据自己已有的知识或经验又不能加以解释，导致认知冲突，促使学生积极主动地参与科学学习活动。因此，教学中，教师要有意识地创设情境，诱发学生积极地探索。
4、通过演示或微课展示，让学生学会探究实验的操作方法
用演示的方法或微课展示是科学课中常用的教学方法，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后能进行正确的实验操作。特别是使用易碎、有一定危险的实验材料，教师一定要先示范，让学生仔细观察，学会操作方法，也能保证实验的安全性。如在酒精灯的使用教学中，灯壶中酒精的量不能超过三分之二，只能用火柴或打火机点火，不可用酒精灯给酒精灯点火，在熄灭酒精灯时，应该用灯帽盖灭，不允许采用吹灭的方式……；闻液体的气味时要用手轻轻在瓶口扇，用鼻子闻，不能把鼻子凑到瓶口闻；在给试管加热时，应该先用试管夹固定在离试管口三分之一处，试管与桌面成45度夹角，试管放在酒精灯的外焰加热，试管口不能对着自己，也不能对着别人，加热后的试管不能用手摸，也不能立即接触冷水，应该放在试管架上冷却等。教师一定要边规范操作边讲解，让学生从中学会操作的方法和严谨规范的实验习惯。
5、提供有结构性的材料，创造探究实验的机会
科学探究是小学科学课的主要特征，实验材料是科学探究活动的基石。因此教师要在课前为课中实验准备好相应的材料，为学生创造实验的机会。但是学校器材室的材料配备并不完善和充分，这需要教师提前备课、备材料，或购买、或自制、或改进、或让学生自己准备，力争为学生提供有结构性的材料，以确保实验顺利开展，给学生创造实验的机会。学生通过亲自操作，观察实验现象、搜集整理实验数据，直观地获得相应的科学知识，学习和掌握科学探究的方法和技巧。同时也在实验活动中与小组成员之间建立了相互协作的人际关系，培养学生的科学素养和人文精神。
6、体验成功喜悦，强化探究实验的兴趣
每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法让他们获得成功的喜悦。科学课中，为学生提供有结构性的材料，指导学生进行探究实验，学生通过探究有了新的发现或验证了某种猜测，学生会获得很大的成功体验，特别是在探究实验的过程中，谁的方案有创造性、谁的操作规范、谁观察得细致、谁的发现多、谁的记录真实客观、谁的问题新颖等都要及时给予表扬，充分调动学生学习的内在积极性，强化探究实验的兴趣。
科学素养被作为科学教育的终极目标，科学探究被提到了核心地位。探究是人的一种本能，为学生创设条件，引导学生进行探究实验，让学生在探究学习中获得科学知识、学会科学思维方法，进而培养各种能力，促进学生的健康成长和发展。
1、建立较固定的探究学习小组，形成和谐积极的互助学习氛围。
从三年级学生进入科学实验室开始，教师要对学生进行一些基本的了解，在组建学习小组时不能简单地按照高矮顺序或男女生的搭配来分组，要根据学生的学习能力、自我约束能力、管理能力、表达能力、书写能力等进行搭配分组，把调皮的、课堂纪律差的学生分开，教师要在几乎一学期的时间里仔细观察上课的情况，对所分小组成员进行调整，建立较固定的学习小组，争取让每个小组有一个“主心骨”，这个“主心骨”能很好地发挥带头作用，能管理好小组成员，协调组内分工，积极带领小组参与学习竞争，形成和谐的、积极的、互助的、有竞争意识的探究学习团队。
2、建立积极的评价机制，促进组内外竞争氛围的形成。
为确保科学课堂的高效性，我在课堂中建立了组内评价和教师评价为主的课堂评价机制，大大地调动了学生学习的积极性。组内评价包括课堂纪律、学习态度、回答问题次数、独立思考、提出见解、实验参与度、倾听状况、协作状况等等，为了保证组内评价制度的落实，保证其真实性、有效性，每组一张评价表，小组长负责在小组成员的监督下进行評价记录；教师评价是对各组的课堂情况进行综合评价，给每组一个分数，同时对课堂中表现突出的学生提出表扬，对后进生课中表现有进步的更是大力表扬。这样通过“小组评——教师评”这种“多元评价”的方法，能够清楚地记录学生自己每节课的学习过程与学习态度，小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足，看到自己在群体中的学习表现状态，更客观地认识自己，并明确下一步努力的方向，更好的促进学生的发展，促使学生养成良好的科学课探究学习习惯，促进课堂竞争氛围的形成。
3、有意识地创设教学情境，激发科学探究的欲望
创设情境，激发学生的操作兴趣，让学生产生想要动手操作的内在冲动。小学生的想象力和好奇心都非常强，充分利用学生的这种心理，创设学生感兴趣的教学情景，从而激发学生的积极性。为了引起学生的兴趣，创设的情景首先需要新奇，激发学生的好奇心；其次，与学生的生活相关，这将会降低学生心中对科学认识的神秘感，从而能够更加轻易地融入课堂。在小学科学课堂教学中，我们通常把科学问题有意识、巧妙地寓于各种各样形象生动的教学情境之中，当学习主体面临这种特定场合时，根据自己已有的知识或经验又不能加以解释，导致认知冲突，促使学生积极主动地参与科学学习活动。因此，教学中，教师要有意识地创设情境，诱发学生积极地探索。
4、通过演示或微课展示，让学生学会探究实验的操作方法
用演示的方法或微课展示是科学课中常用的教学方法，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后能进行正确的实验操作。特别是使用易碎、有一定危险的实验材料，教师一定要先示范，让学生仔细观察，学会操作方法，也能保证实验的安全性。如在酒精灯的使用教学中，灯壶中酒精的量不能超过三分之二，只能用火柴或打火机点火，不可用酒精灯给酒精灯点火，在熄灭酒精灯时，应该用灯帽盖灭，不允许采用吹灭的方式……；闻液体的气味时要用手轻轻在瓶口扇，用鼻子闻，不能把鼻子凑到瓶口闻；在给试管加热时，应该先用试管夹固定在离试管口三分之一处，试管与桌面成45度夹角，试管放在酒精灯的外焰加热，试管口不能对着自己，也不能对着别人，加热后的试管不能用手摸，也不能立即接触冷水，应该放在试管架上冷却等。教师一定要边规范操作边讲解，让学生从中学会操作的方法和严谨规范的实验习惯。
5、提供有结构性的材料，创造探究实验的机会
科学探究是小学科学课的主要特征，实验材料是科学探究活动的基石。因此教师要在课前为课中实验准备好相应的材料，为学生创造实验的机会。但是学校器材室的材料配备并不完善和充分，这需要教师提前备课、备材料，或购买、或自制、或改进、或让学生自己准备，力争为学生提供有结构性的材料，以确保实验顺利开展，给学生创造实验的机会。学生通过亲自操作，观察实验现象、搜集整理实验数据，直观地获得相应的科学知识，学习和掌握科学探究的方法和技巧。同时也在实验活动中与小组成员之间建立了相互协作的人际关系，培养学生的科学素养和人文精神。
6、体验成功喜悦，强化探究实验的兴趣
每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法让他们获得成功的喜悦。科学课中，为学生提供有结构性的材料，指导学生进行探究实验，学生通过探究有了新的发现或验证了某种猜测，学生会获得很大的成功体验，特别是在探究实验的过程中，谁的方案有创造性、谁的操作规范、谁观察得细致、谁的发现多、谁的记录真实客观、谁的问题新颖等都要及时给予表扬，充分调动学生学习的内在积极性，强化探究实验的兴趣。
科学素养被作为科学教育的终极目标，科学探究被提到了核心地位。探究是人的一种本能，为学生创设条件，引导学生进行探究实验，让学生在探究学习中获得科学知识、学会科学思维方法，进而培养各种能力，促进学生的健康成长和发展。