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“复述”是指在感知、熟读课文的基础上，运用文本语言和个性化语言把课文内容有条理、清晰地讲出来。复述是传统语文教学的精髓之一。笔者以为，“故事类”文本的教学，“复述”具有独特的价值和不可替代的地位。
一是和学生“亲接触”，有儿童视角。“故事类”文本是指文学作品中有完整、生动、曲折的情节所形成的叙事类文本，它情节跌宕起伏、扣人心弦，人物形象鲜明、栩栩如生，语言通俗易懂，主题积极向上，传递正能量。儿童天生就喜欢听故事、讲故事，喜欢融入故事所描述的情景，喜欢与主人翁展开心灵的对白，常常幻想着成为故事中的角色。各版本教材编者遵循“故事类”文本的体裁特点，遵循儿童的认知规律，精挑细选了部分经典的“故事类”文本编入小学语文教材，它是儿童成长的“精神食粮”。
二是跟习题“零距离”，有编者视角。一篇文本被选入教材成为课文，是编者从教学价值的层面出发精心遴选的。编者在完成文本选编的同时，会辅之以“课后习题”。习题编制，鲜明地体现了“编者意图”。我们细心研读习题后不难发现，几乎每篇“故事类”课文在课后都安排了相应的练习与要求，即“朗读（默读）课文，讲讲这个故事”“讲讲这个故事，看谁讲得最生动”“朗读（默读）课文，复述课文”。以苏教版教材为例，二年级有8处，三年级有13处，四年级有6处，五年级有8处，六年级有4处。如此设计，以体现故事类文本教学策略，给我们以启示。
三是与文本“面对面”，有文体视角。传统的语文教学不管什么类课文都走“朗读感悟、情感体验”的路径，模式僵化，缺乏创新意识。阅读教学，实际上是在文体意识调控下的一种阅读行为。什么样的文体就该用什么样的方法去阅读，“阅读是一种文体思维，阅读便条是一种方式，阅读诗歌是另一种方式”。王荣生也说：“依据体式来阅读，是阅读的通则。”阅读教学应讲究文体意识，要依“体”裁衣，因“裁”施教，诗歌教学着重诵读赏析，融境想象，把握意境主旨;散文教学注重品词析句，积累语言，揣摩表达形式;议论文教学侧重找出论点、论据，探究如何说理论证。对于“故事类”课文，“复述”是最重要的教学策略之一。
那么，如何引导学生进行复述呢？笔者经过实践，总结出了以下几条教学策略。
一、全篇复述，化难为易有策略
要完整地复述一篇课文不是一件易事。读顺、读熟是进行复述的第一步，然后可以化整为零，不断蚕食，一步一步打“歼灭战”，最后回归整体，全文练“讲”， 这样复述的难度自然就降低了。
（1）拎词句，为复述引路。复述是一个过程，在这一过程中学生从生疏到熟悉，从不会到会，开始需要教师扶一扶，待学生能独自站立、行走时再放一放，学生才能走得稳，跑得快。例如苏教版四年级（上册）《九色鹿》一文，学生在复述“救人”这部分内容时，依照教师出示的“耳边传来→九色鹿立即→调达得救后→九色鹿打断调达的话→调达郑重起誓→”的路径提示，复述起来就轻松自如多了。
（2）列表格，为复述助推。对文本内容进行梳理、概括、提炼，形成表格，使之“图式化”，让学生依据表格这一“脚手架”，形成坡度，降低难度，从而化繁为简。比如教学苏教版三年级（下册）《狼和鹿》一文时，教师依据故事发展过程，精心设计反映课文主要内容的表格，为学生复述提供了拐杖。
（3）举纲目，为复述导航。提纲，是一种概括性纲目，是课文每部分的主要内容。将文本内容以提纲形式概括出来，有利于复述的条理性、流畅性、切题性。例如教学苏教版四年级（上册）《普罗米修斯盗火》一课，列好“无火→盗火→受罚→获救”提纲后，学生复述的难度大大降低了。
全篇复述可以创生多种复述形式，或改变人称复述，或改变体裁复述，或分角色复述，不管何种形式复述，都要做到“扶放”结合，从而充分发挥师生双方的主动性和创造性。
二、段落复述，重锤敲打有重点
首先，精雕细琢品词句。引导学生在品读过程中，抓住重点词句、段落，通过朗读品味、咀嚼、把玩，体验语言文字的温度，揣摩言语表达形式，加深对文本的整体感悟，体会不同表达方式的表达效果。
其次，由读到说学表达。学生在阅读过程中常常会被曲折的故事情节、生动的故事场景和富有个性的故事人物所吸引，而忽视语言本身的魅力，教师要努力将文质兼美的文本范式语言转化为学生的语言，既要沉潜，也要浮出，要在反复“练讲”言语实践活动中提升学生的表达能力。
“教什么比怎么教更重要”，当面对一篇长文时，选择重点、有价值的段落作为“练讲”的内容就显得尤为重要。例如特级教师薛法根在教学《九色鹿》一文时，抓住了“人物最多、情节最曲折”的第八自然段作为“复述”内容，循着“教师范读→词语品读→融境练读→自主讲读”的路径，让课堂充满无限魅力。
三、概括复述，铺路搭桥有方法
概括复述是一项重要的语文能力，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在二、三学段都提出了具体要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意……”“阅读叙事性作品，了解事件梗概……”这些学段目标和内容都指向对学生概述能力的培养。学生阅读一篇课文，难点不在理解，而在于用精练的语言概述，如何培养学生的概述能力是教学的重难点。
“故事类”文本都有清晰的行文线索，这样的线索或是人物的活动，或是情节的发展，或是贯穿始终的某一事物，通过反复阅读，可以抓住这条线索，把握主要内容。在反复品读的基础上应渗透概述的方法指导，比如：“人物事件法”，抓住主要人物的主要事件来概述;“段意串联法”，指将文本每个部分的主要内容有条理串联起来概述;“题目扩展法”，指紧紧抓住课题这一文章的眼睛进行扩充来概述;“要素连接法”，指抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素进行概述;等等。
四、拓展复述，浮想联“篇”有创造
“故事类”文本的结局往往较为笼统，常常以“留白”方式结尾，留白让语文课堂充满了张力，教师要充分利用这一教学资源，练就敏锐的眼光，挖掘拓展复述训练点。学生在精读原文的基础上，联想到自己相似的生活经历和情感体验，会获得全新的领悟，并调动自己内部的语词和言语图式，发挥想象力，在不断建构的过程中向“语言仓库”提取合适的材料，改进、调整、组合，由含糊逐渐走向清晰，最终有条理地表达出来，让文本获得重生。学生在复述中情感得到了熏陶，语言得到了激活，创造能力得到了培养。
例如，苏教版二年级（下册）《猴子种果树》一课结尾处，教师引导学生在情境中深度对话，续编故事，训练了学生的思维，在学生的心田播下了思辨的种子，让学生的认知从一元走向多元，深化了对主旨的感悟，真正实现了为言语智能而教。
复述是一种思维活动，在复述中口、脑、眼等感官并用，听、说、思等相互协作，复述是学生对文本语言吸收、存储、内化和表达的过程，是学生发展语言必经的真实的历练过程。复述不仅能获得语言能力的提升，更能促进思维能力的发展，复述的地位举足轻重，将“复述”进行到底，是我们语文教师应有的眼光。
（江苏省泗洪县临淮中心小学
一是和学生“亲接触”，有儿童视角。“故事类”文本是指文学作品中有完整、生动、曲折的情节所形成的叙事类文本，它情节跌宕起伏、扣人心弦，人物形象鲜明、栩栩如生，语言通俗易懂，主题积极向上，传递正能量。儿童天生就喜欢听故事、讲故事，喜欢融入故事所描述的情景，喜欢与主人翁展开心灵的对白，常常幻想着成为故事中的角色。各版本教材编者遵循“故事类”文本的体裁特点，遵循儿童的认知规律，精挑细选了部分经典的“故事类”文本编入小学语文教材，它是儿童成长的“精神食粮”。
二是跟习题“零距离”，有编者视角。一篇文本被选入教材成为课文，是编者从教学价值的层面出发精心遴选的。编者在完成文本选编的同时，会辅之以“课后习题”。习题编制，鲜明地体现了“编者意图”。我们细心研读习题后不难发现，几乎每篇“故事类”课文在课后都安排了相应的练习与要求，即“朗读（默读）课文，讲讲这个故事”“讲讲这个故事，看谁讲得最生动”“朗读（默读）课文，复述课文”。以苏教版教材为例，二年级有8处，三年级有13处，四年级有6处，五年级有8处，六年级有4处。如此设计，以体现故事类文本教学策略，给我们以启示。
三是与文本“面对面”，有文体视角。传统的语文教学不管什么类课文都走“朗读感悟、情感体验”的路径，模式僵化，缺乏创新意识。阅读教学，实际上是在文体意识调控下的一种阅读行为。什么样的文体就该用什么样的方法去阅读，“阅读是一种文体思维，阅读便条是一种方式，阅读诗歌是另一种方式”。王荣生也说：“依据体式来阅读，是阅读的通则。”阅读教学应讲究文体意识，要依“体”裁衣，因“裁”施教，诗歌教学着重诵读赏析，融境想象，把握意境主旨;散文教学注重品词析句，积累语言，揣摩表达形式;议论文教学侧重找出论点、论据，探究如何说理论证。对于“故事类”课文，“复述”是最重要的教学策略之一。
那么，如何引导学生进行复述呢？笔者经过实践，总结出了以下几条教学策略。
一、全篇复述，化难为易有策略
要完整地复述一篇课文不是一件易事。读顺、读熟是进行复述的第一步，然后可以化整为零，不断蚕食，一步一步打“歼灭战”，最后回归整体，全文练“讲”， 这样复述的难度自然就降低了。
（1）拎词句，为复述引路。复述是一个过程，在这一过程中学生从生疏到熟悉，从不会到会，开始需要教师扶一扶，待学生能独自站立、行走时再放一放，学生才能走得稳，跑得快。例如苏教版四年级（上册）《九色鹿》一文，学生在复述“救人”这部分内容时，依照教师出示的“耳边传来→九色鹿立即→调达得救后→九色鹿打断调达的话→调达郑重起誓→”的路径提示，复述起来就轻松自如多了。
（2）列表格，为复述助推。对文本内容进行梳理、概括、提炼，形成表格，使之“图式化”，让学生依据表格这一“脚手架”，形成坡度，降低难度，从而化繁为简。比如教学苏教版三年级（下册）《狼和鹿》一文时，教师依据故事发展过程，精心设计反映课文主要内容的表格，为学生复述提供了拐杖。
（3）举纲目，为复述导航。提纲，是一种概括性纲目，是课文每部分的主要内容。将文本内容以提纲形式概括出来，有利于复述的条理性、流畅性、切题性。例如教学苏教版四年级（上册）《普罗米修斯盗火》一课，列好“无火→盗火→受罚→获救”提纲后，学生复述的难度大大降低了。
全篇复述可以创生多种复述形式，或改变人称复述，或改变体裁复述，或分角色复述，不管何种形式复述，都要做到“扶放”结合，从而充分发挥师生双方的主动性和创造性。
二、段落复述，重锤敲打有重点
首先，精雕细琢品词句。引导学生在品读过程中，抓住重点词句、段落，通过朗读品味、咀嚼、把玩，体验语言文字的温度，揣摩言语表达形式，加深对文本的整体感悟，体会不同表达方式的表达效果。
其次，由读到说学表达。学生在阅读过程中常常会被曲折的故事情节、生动的故事场景和富有个性的故事人物所吸引，而忽视语言本身的魅力，教师要努力将文质兼美的文本范式语言转化为学生的语言，既要沉潜，也要浮出，要在反复“练讲”言语实践活动中提升学生的表达能力。
“教什么比怎么教更重要”，当面对一篇长文时，选择重点、有价值的段落作为“练讲”的内容就显得尤为重要。例如特级教师薛法根在教学《九色鹿》一文时，抓住了“人物最多、情节最曲折”的第八自然段作为“复述”内容，循着“教师范读→词语品读→融境练读→自主讲读”的路径，让课堂充满无限魅力。
三、概括复述，铺路搭桥有方法
概括复述是一项重要的语文能力，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在二、三学段都提出了具体要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意……”“阅读叙事性作品，了解事件梗概……”这些学段目标和内容都指向对学生概述能力的培养。学生阅读一篇课文，难点不在理解，而在于用精练的语言概述，如何培养学生的概述能力是教学的重难点。
“故事类”文本都有清晰的行文线索，这样的线索或是人物的活动，或是情节的发展，或是贯穿始终的某一事物，通过反复阅读，可以抓住这条线索，把握主要内容。在反复品读的基础上应渗透概述的方法指导，比如：“人物事件法”，抓住主要人物的主要事件来概述;“段意串联法”，指将文本每个部分的主要内容有条理串联起来概述;“题目扩展法”，指紧紧抓住课题这一文章的眼睛进行扩充来概述;“要素连接法”，指抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素进行概述;等等。
四、拓展复述，浮想联“篇”有创造
“故事类”文本的结局往往较为笼统，常常以“留白”方式结尾，留白让语文课堂充满了张力，教师要充分利用这一教学资源，练就敏锐的眼光，挖掘拓展复述训练点。学生在精读原文的基础上，联想到自己相似的生活经历和情感体验，会获得全新的领悟，并调动自己内部的语词和言语图式，发挥想象力，在不断建构的过程中向“语言仓库”提取合适的材料，改进、调整、组合，由含糊逐渐走向清晰，最终有条理地表达出来，让文本获得重生。学生在复述中情感得到了熏陶，语言得到了激活，创造能力得到了培养。
例如，苏教版二年级（下册）《猴子种果树》一课结尾处，教师引导学生在情境中深度对话，续编故事，训练了学生的思维，在学生的心田播下了思辨的种子，让学生的认知从一元走向多元，深化了对主旨的感悟，真正实现了为言语智能而教。
复述是一种思维活动，在复述中口、脑、眼等感官并用，听、说、思等相互协作，复述是学生对文本语言吸收、存储、内化和表达的过程，是学生发展语言必经的真实的历练过程。复述不仅能获得语言能力的提升，更能促进思维能力的发展，复述的地位举足轻重，将“复述”进行到底，是我们语文教师应有的眼光。
（江苏省泗洪县临淮中心小学