创造性思维是指富有创见得思维。它是想象的放飞、智慧的畅游，是智力水平高度发展与激活的产物。创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通的特点，其表现为思路广阔，不受别人的见解和自己已有的知识局限，能迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间的新联系，富于想象和长于类比。那么，在地理教学中如何培养学生的创造性思维呢？
　　
　　一、寓教于乐，激发强烈的求知欲
　　
　　心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实、最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”，如果我们地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动、妙趣横生，就会培养和激发学生的“痴”情“迷”劲，使之欲罢不能、乐于探索。举个例子来讲：地理教学涉及“时区和日界线”内容，学生接受起来有一定困难，教师不妨在上课之初向全班学生展示两个小问题：①跟妈妈去北京旅行的小古丽很想奶奶，约好晚上８点打电话给新疆的奶奶，但８点打电话却无人接听，小古丽很伤心，觉得奶奶不想她，说话不算数。妈妈安慰她说，新疆和北京时间不一样，奶奶肯定把时间搞错了。这是真的吗？②一对孪生兄弟，哥哥先出生，但年龄小一岁，弟弟后出生，年龄比哥哥大一岁。你知道出现这种奇妙情况的原因吗？这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。
　　
　　二、设疑布奇，培养学生思维的探求性
　　
　　朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这就是说，教师要精心设疑、揭示矛盾，使学生面对疑难打开思维的闸门，大胆求索，最终达到无疑。例如：高中地理必修上册有一幅漫画——图2.38“雨中追钓”。在教学中先问：“雨中钓鱼老者问什么要戴防毒面具？钓上的鱼为什么只剩下鱼刺？”学生回答：“是因为大气污染严重，产生了酸雨，使河水酸化，导致鱼类死亡。”“引起大气污染的物质有哪些？来源如何？”学生回答：“有二氧化碳、二氧化硫、氮氧化物等，主要来源于我国发展工业生产对矿物燃料的燃烧。”再追问：“假如你是一位环境工作者，你应该采取哪些措施尽量减少上述问题的出现？”顿时课堂气氛活跃，调动了学生的求知欲和好奇心，学生展开讨论，师生教与学同步。通过对一幅漫画的分析，设疑布奇、步步引申，激发了学生积极思考、充分想象，使学生的创造性思维能力得到了提高和发展。
　　
　　三、打破“思维定势”，培养学生思维的灵活性
　　
　　在地理教学中，教师要充分运用“变式”教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，即对同一事物要善于从不同的角度、用不同的方法进行揭示。同时，教师所提问题也要有较深厚的内涵，要多提需要从不同思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新、尽可能多、尽可能前所未有的独创的想法。例如：假设没有青藏高原的阻挡，新疆等内陆地区的气候有何变化？我国东部气候有何变化？南亚气候有无边化？假如地球自转方向是自东向西，则地球上的地理现象与现在有何不同？若黄赤交角为零，则地球上昼夜长短变化、气压带和风带分布、大气环流方向与现在有何不同？……所提问题的用意均是促进学生广开思路、突破“常规”、形成创见，进一步提升学生的创造性思维能力。