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摘 要：启发式教学是现代教育中非常重要的教学方法，高中生物的抽象性导致学生感到学习枯燥无趣，容易产生厌烦情绪。启发式教学法能够提高学生的学习素质和能力，加强学生对知识的应用。
關键词：高中；生物；启发式教学
一、 启发式教学法
在素质教育和新课改的形势下，教育更加重视对学生能力和素质的培养，不再局限于以教师为中心的授课方式，而是充分调动学生的学习积极性，努力培养学生的自主学习能力和创新创造能力等。
启发式教学在新形势下应运而生，是指教师在教学过程中，根据教学任务和授课内容，结合学生的认知特点和发展规律，创设问题情境，采取多样的方式来启发调动学生的思维活动，激发学生学习的积极性，让学生能够主动学习，并且在学习中找到快乐。
高中生物学科具有较强的理论性和应用性，只学习基本的生物学理论知识，很容易变成“纸上谈兵”，变成死读书。教师通过启发式教学才能更好地结合理论知识和实际生活，将生物学中的知识应用到日常生活之中，同时体现出生物学科的趣味性和应用性。
二、 高中生物启发式教学法的原则
1. 独立思考原则
思考能力一直是我国学生学习的薄弱环节，大多数教育中还是教师处于主导地位，课堂授课也是“灌输性”和“填鸭性”授课模式，教师一味地讲，学生盲目地听，慢慢的，学生变得依赖老师，失去了独立思考的能力。因此，启发式教学法首先要发挥的就是引导学生独立思考的原则，比如在学习嫁接时，教师可以先引导学生思考，同学们在生活中有没有见过，将一棵树的一部分树枝移植到另一棵树上？这个操作叫什么呢？通过问题启发学生，引导学生进行思考和查阅资料，同时引出了教学内容，提高了学生学习兴趣的同时也使学生更加容易理解。
2. 自主学习原则
启发式教学还应该提倡和培养学生的学习自主性，教师必须摆正自己在课堂教学中的角色位置。学生是学习的主体，而不应该是老师一直向学生灌输知识。只有学生掌握了学习的主动权，才能真正地热爱课堂，喜欢生物课，学生才会主动进行知识学习，而不是在考试和老师的压力下被动接受。比如在学习基因指导蛋白质的合成时，可以安排学生讨论学习，总结DNA与RNA之间的异同，通过自主学习来更好的分析DNA与RNA之间的关系，对知识形成自己的理解和把握。
3. 举一反三原则
学习不仅仅是学习知识，而是一种能力，俗语说“授人以鱼不如授人以渔”，教师在应用启发式教学法时，应该坚持举一反三的原则，使学生能够更加灵活的掌握和运用知识，将学习的理论知识与实际生活联系起来，提高对知识的运用能力。同时，提高举一反三的能力更是培养学生对学习方法和技巧的总结，在学习过程中能够归纳出适合自己的学习方法，更好的进行自主学习，并且培养学生终身学习的意识和能力。比如，在学习免疫的概念时，老师可以讲解免疫的概念，引导同学们进行总结：注射过疫苗能够有效地预防疾病，或者患过天花、麻疹的病人，因为体内有抗体，也可以不再受该疾病的侵扰，这些都是对免疫概念的灵活应用。
三、 高中生物教学启发式教学的策略和方法
1. 培养学习兴趣，调动学习积极性
俗话说：“兴趣是最好的老师”，要想提高学生的学习主动性，首先要培养其对生物学科的兴趣和热爱，这是启发式教学的根本和基础。高中时期是对兴趣培养的关键时期，如果能够培养起学生对生物的学习兴趣，不但能够提高学习的主动性和积极性，从长远来看，也会对生物学科形成终身学习的意识。因此，教师在开展课堂教学时，应该利用丰富的教学辅助工具，将抽象的知识用具象的方式表达出来，比如在学习细胞内的电解质平衡和物质运输时，可以通过多媒体动画生动的呈现物质运输的整个过程，更有利于学生对知识的理解和掌握，同时激发学生更深层次的学习欲望。
2. 开发实验课程，增强动手操作能力
生物是一门应用性很强的学科，启发式教学应该注重提高学生对知识的学习和总结能力。因此，教师不能直接把知识塞给学生，而应该通过问题情境激发学生的思考和探究精神，通过实验操作，亲自动手寻求答案。比如：在探索淀粉酶对淀粉的水解作用一课时，学生可以设置不同的实验温度，并且设置对照组，观察在不同温度下淀粉酶的活性以及其对淀粉水解的催化作用。通过亲自动手操作，感受淀粉酶的催化过程，清晰明了地掌握知识，加深对知识的掌握和理解。或者在学习生态环境的稳态时，教师可以不直接讲解生态平衡的知识，而是让学生自己创造一个小型的生态环境。
3. 明确教学目标，创设问题情境
启发式教学法较为常用的手段就是创设问题情境，进行引导和启发。但是问题情境的创立应该有针对性，而不能随意的创设，如果不顾及教学的内容和培养任务，一味地进行问题情境的创设很容易让课堂变成“花架子”。因此，教师首先应该明确对学生的培养目标，明确课堂学习的重点和难点，比如在学习光合作用时，教师首先应该明确教学的内容为探究光合作用的原料、产物，进行光合作用的条件和作用场所，阐明光合作用的实质和意义。可以先以学生为小组进行搜集资料，举例说明光合作用的原理，在课堂中进行针对性的交流，启发学生进行思考和讨论，小组分析总结出结论。
4. 运用情境模拟，将抽象知识具象化
教师应该运用现代化的教学手段和技术，将抽象的生物知识用更加具象的方式表达出来，提高学生的理解能力，比如在学习细胞分裂时，教师可以利用多媒体、视频、动画等，将细胞分裂的过程用直观的方式呈现出来，让学生更清晰地学习知识的表现，提高学生对知识的理解和掌握。同时，教师在课堂中的授课也应该采用风趣幽默的语言，创设课堂中的和谐气氛。比如，在学习“肽键”时，很多学生容易把“键”字写错，写成“腱”这个同音字，老师可以调侃一下，肽键的键字应该是金字旁，这代表是金子做的，而不要写成牛肉腱子的腱，价钱差着好几倍呢，幽默的语言让学生印象更加深刻，掌握得更加牢固。
参考文献：
[1]陈汉.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2014，11.
[2]郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].生物技术世界，2015，11.
[3]郭欣.高中生物教学中启发式教学方法研究[J].知识经济，2014，11.
[4]杨斯然.启发式教学策略在高中生物教学中的应用[J].才智，2015，04.
關键词：高中；生物；启发式教学
一、 启发式教学法
在素质教育和新课改的形势下，教育更加重视对学生能力和素质的培养，不再局限于以教师为中心的授课方式，而是充分调动学生的学习积极性，努力培养学生的自主学习能力和创新创造能力等。
启发式教学在新形势下应运而生，是指教师在教学过程中，根据教学任务和授课内容，结合学生的认知特点和发展规律，创设问题情境，采取多样的方式来启发调动学生的思维活动，激发学生学习的积极性，让学生能够主动学习，并且在学习中找到快乐。
高中生物学科具有较强的理论性和应用性，只学习基本的生物学理论知识，很容易变成“纸上谈兵”，变成死读书。教师通过启发式教学才能更好地结合理论知识和实际生活，将生物学中的知识应用到日常生活之中，同时体现出生物学科的趣味性和应用性。
二、 高中生物启发式教学法的原则
1. 独立思考原则
思考能力一直是我国学生学习的薄弱环节，大多数教育中还是教师处于主导地位，课堂授课也是“灌输性”和“填鸭性”授课模式，教师一味地讲，学生盲目地听，慢慢的，学生变得依赖老师，失去了独立思考的能力。因此，启发式教学法首先要发挥的就是引导学生独立思考的原则，比如在学习嫁接时，教师可以先引导学生思考，同学们在生活中有没有见过，将一棵树的一部分树枝移植到另一棵树上？这个操作叫什么呢？通过问题启发学生，引导学生进行思考和查阅资料，同时引出了教学内容，提高了学生学习兴趣的同时也使学生更加容易理解。
2. 自主学习原则
启发式教学还应该提倡和培养学生的学习自主性，教师必须摆正自己在课堂教学中的角色位置。学生是学习的主体，而不应该是老师一直向学生灌输知识。只有学生掌握了学习的主动权，才能真正地热爱课堂，喜欢生物课，学生才会主动进行知识学习，而不是在考试和老师的压力下被动接受。比如在学习基因指导蛋白质的合成时，可以安排学生讨论学习，总结DNA与RNA之间的异同，通过自主学习来更好的分析DNA与RNA之间的关系，对知识形成自己的理解和把握。
3. 举一反三原则
学习不仅仅是学习知识，而是一种能力，俗语说“授人以鱼不如授人以渔”，教师在应用启发式教学法时，应该坚持举一反三的原则，使学生能够更加灵活的掌握和运用知识，将学习的理论知识与实际生活联系起来，提高对知识的运用能力。同时，提高举一反三的能力更是培养学生对学习方法和技巧的总结，在学习过程中能够归纳出适合自己的学习方法，更好的进行自主学习，并且培养学生终身学习的意识和能力。比如，在学习免疫的概念时，老师可以讲解免疫的概念，引导同学们进行总结：注射过疫苗能够有效地预防疾病，或者患过天花、麻疹的病人，因为体内有抗体，也可以不再受该疾病的侵扰，这些都是对免疫概念的灵活应用。
三、 高中生物教学启发式教学的策略和方法
1. 培养学习兴趣，调动学习积极性
俗话说：“兴趣是最好的老师”，要想提高学生的学习主动性，首先要培养其对生物学科的兴趣和热爱，这是启发式教学的根本和基础。高中时期是对兴趣培养的关键时期，如果能够培养起学生对生物的学习兴趣，不但能够提高学习的主动性和积极性，从长远来看，也会对生物学科形成终身学习的意识。因此，教师在开展课堂教学时，应该利用丰富的教学辅助工具，将抽象的知识用具象的方式表达出来，比如在学习细胞内的电解质平衡和物质运输时，可以通过多媒体动画生动的呈现物质运输的整个过程，更有利于学生对知识的理解和掌握，同时激发学生更深层次的学习欲望。
2. 开发实验课程，增强动手操作能力
生物是一门应用性很强的学科，启发式教学应该注重提高学生对知识的学习和总结能力。因此，教师不能直接把知识塞给学生，而应该通过问题情境激发学生的思考和探究精神，通过实验操作，亲自动手寻求答案。比如：在探索淀粉酶对淀粉的水解作用一课时，学生可以设置不同的实验温度，并且设置对照组，观察在不同温度下淀粉酶的活性以及其对淀粉水解的催化作用。通过亲自动手操作，感受淀粉酶的催化过程，清晰明了地掌握知识，加深对知识的掌握和理解。或者在学习生态环境的稳态时，教师可以不直接讲解生态平衡的知识，而是让学生自己创造一个小型的生态环境。
3. 明确教学目标，创设问题情境
启发式教学法较为常用的手段就是创设问题情境，进行引导和启发。但是问题情境的创立应该有针对性，而不能随意的创设，如果不顾及教学的内容和培养任务，一味地进行问题情境的创设很容易让课堂变成“花架子”。因此，教师首先应该明确对学生的培养目标，明确课堂学习的重点和难点，比如在学习光合作用时，教师首先应该明确教学的内容为探究光合作用的原料、产物，进行光合作用的条件和作用场所，阐明光合作用的实质和意义。可以先以学生为小组进行搜集资料，举例说明光合作用的原理，在课堂中进行针对性的交流，启发学生进行思考和讨论，小组分析总结出结论。
4. 运用情境模拟，将抽象知识具象化
教师应该运用现代化的教学手段和技术，将抽象的生物知识用更加具象的方式表达出来，提高学生的理解能力，比如在学习细胞分裂时，教师可以利用多媒体、视频、动画等，将细胞分裂的过程用直观的方式呈现出来，让学生更清晰地学习知识的表现，提高学生对知识的理解和掌握。同时，教师在课堂中的授课也应该采用风趣幽默的语言，创设课堂中的和谐气氛。比如，在学习“肽键”时，很多学生容易把“键”字写错，写成“腱”这个同音字，老师可以调侃一下，肽键的键字应该是金字旁，这代表是金子做的，而不要写成牛肉腱子的腱，价钱差着好几倍呢，幽默的语言让学生印象更加深刻，掌握得更加牢固。
参考文献：
[1]陈汉.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2014，11.
[2]郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].生物技术世界，2015，11.
[3]郭欣.高中生物教学中启发式教学方法研究[J].知识经济，2014，11.
[4]杨斯然.启发式教学策略在高中生物教学中的应用[J].才智，2015，04.