在当今的语文教学改革中，特别呼唤学生的主体精神，还学生一片自由的天空，张扬学生的个性特长，发挥学生的创造才能。把学生的主动权还给学生，以真正落实学生是学习的主人这一精神。在新课程改革的召唤下，我们每一位教师都在进行着自己的探索，我也做了以下尝试：
　　
　　一、充分预习
　　
　　预习是学生学习过程中重要的一环。通过预习可以培养学生自主学习的习惯，而且在预习中可以发现问题。这样，学生可以有目的地去听课，教师也可以根据学生的预习情况确定教学的重点。多数教师在布置预习时总会附加几个问题，让学生带着问题读书，殊不知问题的生成应该是出自学生本人。因此应该注意问题的启发性、广阔性及指导性。启发学生自我问答的生成与勃发，我们要避免用成人的认识统一学生的认识，否则会扼杀学生的想象，窒息学生的创造。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，根据小说这种体裁的特点，引导学生围绕着主人公是谁来独立预习、品味，萌生属于自己的问题。
　　
　　二、合作探究、全面展示
　　
　　苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人思考，也就是说，进行生动的创造。”在教学中，教师要不断激发、诱导学生大胆质疑，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。钱梦龙老师曾说：“我们可以鼓励学生自己提问题，老师从中精选出若干有思考价值的问题，再给学生讨论。”课堂教学教师须鼓励学生勇于质疑，大胆提问，杜绝教师“满堂问”，教师只有放弃自己问的权利，积极保护，允许学生提问，学生才能更充分地发挥其创造性思维，提出许多高层次的问题。如在教学《愚公移山》时，就有许多同学提出了极具思想价值的问题：“愚公为何不搬家而移山？”“愚公如果没有了后代，他移山的愿望能实现吗？”“帮助愚公移山的人仅有孀妻遗男，其他的邻人为何不来帮忙呢？”等等，一个个问题无不闪现着思考的火花和智慧的结晶。学生能解决的问题，老师不多说一句，学生在自主活动中学习，在自主中发展，在合作中发展，在合作中增知，在探究中创新。以《陋室铭》为例，学生提出刘禹锡所居之室可能是一种什么状况？让学生发挥想象加以描述；题为“陋室”，他的居室到底陋不陋？各抒己见，文中提到“诸葛庐”、“子云亭”是何目的？末句的“弦外之音”是什么？总之，质疑在探究性阅读中既是一种方法，又是培养学生创新意识的基础。创新始于质疑，它具有很强的实践性、参与性、自主性和探究性，因此，我们在语文教学要十分重视学生质疑能力的培养，使学生在自主实践中提高探究能力。
　　
　　三、点拨提升
　　
　　我认为导学不是教师一讲到底，也不是“满堂灌”，而是要尊重学生，给学生更多的自主权，教师起到引导的作用，重在启发，(下转第68页）（上接第53页）妙在点拨，巧在设计，使学生始终在一种积极、主动、活泼、兴奋的状态中，真正成为学习的主人。如在讲《乡愁》时，我给同学们出了一道题，让大家根据自己的理解，为两首诗分别设计一个板书，还要说出它的内涵，这下同学们的兴趣更高涨了，争先恐后地上黑板展示自己的设计结果。有同学设计了一艘小船，说这是一艘满载着游子浓浓乡愁的小船，在不久的将来，它载的不再是乡愁，而是游子回归的喜悦。还有同学设计了一棵树，说无论游子漂泊多远，他的根都在祖国，这棵枝繁叶茂的大树就是他们魂牵梦绕的故乡。同学们一个个新颖的板书、一句句精彩的阐述，使整个课堂达到了高潮。其实，教师这一问题的提出，既是导学的过程，又是解疑的过程，它能培养学生合作学习、探究学习的习惯，让学生真正做到“我要学”。
　　埃德加·富乐所著的《学生生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”引导学生自主学习是《课标》对教育教学提出的要求。人们常说：“教学有法，但无定法。”教学方法的选择不是一成不变的，随着教学理念、教学手段、教学内容的不断更新与发展，学生“自主、合作、探究”的学习，将是一个永恒的话题。