“微亦足道”的环境之谬
　　
　　众所周知，校园环境就是中小学生的第二课堂，他们在这个空间里度过身体和思想成长中最为重要的时期。这对培养学生的修养、情操、品德有着不可替代的作用。时下，在许多校园都可以看出环境育人的浓重色彩：辉煌的建筑，气派的塑胶场地，错落有致的喷泉、雕塑，造型别致的花坛、草坪，几乎到了“一步一景”的程度……可让人奇怪的是，许多美丽的校园景致中却很少看到学生们幸福快乐的身影，即使有学生从这里走过，脚步也是那样匆匆。有的是因为如山的作业已经装满了他们有限的课余生活，让他们无暇顾及教室外的美景；有的校园美景只是为了美化而美化，仅仅是为外来参观者观赏和指导而预备，而“校园的主人”只好接受被“谢绝参观”的现实；有的想法更让人无奈，仅仅为了验收达标，一旦“奖牌”到手，也就忘记了美的坚持……如此花瓶式的校园摆设，徒让金鱼在清澈见底的水池中无聊地与落叶嬉戏；徒让蝴蝶成为五颜六色花草的唯一欣赏者。其实，没有了学生的朝气与活力，再美的校园景致也是那么苍白，也没有什么实质的意义。
　　
　　“微亦足道”的竞争之谬
　　
　　近年来，许多学校把每个班级的学习成绩和班级各种活动量化为分数，每个月、每个学期汇总，作为评价班级工作的重要指标，而且把量化分数与班主任的工作成绩、评优、津贴挂钩，这在一定程度上对学校工作、班级工作起到了督促作用，也让大家的“竞争意识”明显增强：有的班主任为了提高本班分数，不仅自己积极与执勤领导和教师搞好关系，还在班内引导一些学生去开展不同形式的“检查公关”，给每一位检查的教师和学生一个良好的印象，目的只有一个——不给自己班扣分；有的反其道而行之，热衷选用比较霸道的学生当卫生干部、纪律干部，通过各种方式给检查员“制造尴尬”，让其每次检查都“敬而远之”，达到慑其威力不敢扣分的目的；有的学生更加肆无忌惮，为了提高自己班级的量化成绩常常以说谎、冒充等方法蒙蔽检查人员，尽力降低竞争班级的分数，而班主任对这种损人利己的事常常睁一只眼闭一只眼地放纵；更有甚者，一些班主任或者学生在扣分之后，找到检查人员大吵大闹，非得把扣掉的分“闹”回来不可……其实，许多学校的量化工作并没有注意自己制定的标准是否科学适用、过程是否公正严密、结果是否客观可信，一味地“为了量化而量化”，生硬地、人为地误导了、制造了不正当竞争行为，让“畸形竞争”行为层出不穷。
　　
　　“微亦足道”的制度之谬
　　
　　许多学校为了彻底杜绝教师迟到、早退、中途离岗等现象的发生，专门购置了考勤机，不管是刷卡机，还是指纹机，教师考勤记录都会在月考核中与教师工资直接挂钩，有的学校甚至会在校门口安装摄像头来“监视”教师的一举一动……这样抓考勤似乎是抓出了成效，教师迟到、早退、中途离校等现象少见了、不见了，可也并没有把教师们的主要精力吸引到工作当中，他们“高谈阔论”，牢骚满腹，尤其是关于考勤的话题。其实，任何一项制度的好坏只取决于是否有利于教师发展。只有让制度中充满着对教师的尊重与引领，管理制度和人文管理合二为一，才能真正引领教师的主动发展，让教师的主动发展和学校的不断前进相一致。
　　“微亦足道”的育人之谬让人不易觉察地存在于不同的教育实践中，或因惰性思维，或因管理偏差，或因消极敷衍，有时将权力等同于权威，有时将说教替代身教，有时将训导替代引导，有时将惩罚衍变为体罚……育人之谬像腐蚀剂一般以不同的形式在不同的区域悄悄地误导着、侵扰着、麻痹着育人者及其育人行为。要铲除这颗不易觉察的“毒瘤”，不仅需要育人者在平时的施教过程中多些防微杜渐的细心，及时发现、提醒、纠正自己或他人的育人之谬；更须育人者多些“微亦足道”的责任心，少一些顾虑，少一些私心，发现问题的微弱萌芽或者细小痕迹，都大胆提出，及时警示，让自己和他人都及时滋生防谬、拒谬、抗谬的意识与能力。
　　（作者单位：山东枣庄市中区实验小学）