论文部分内容阅读
摘要：本文基于TOPCARES-CDIO工程教育理念，对专业设置驱动因素和影响因素的分析，综合比较已有专业设置模型，应用鱼骨图的设计结构，引入模块化理念，突破固定维度限制，设计出鱼骨型专业培养方案设置模型。
关键词：TOPCARES-CDIO；专业培养方案；模型
在TOPCARES-CDIO教学改革如火如荼深入开展的今天，我院现如今必须要思考和解决的问题有两个方面：第一，在考虑高校的自身特色、学生的个体差异等方面因素的前提下，调整专业结构，以达到与社会就业无缝对接；第二，更加贴合社会经济对新专业的设置需求。
1 TOPCARES-CDIO工程教育理念
TOPCARES是8个一级能力指标首字母的组合，大连东软信息学院在充分考虑社会、产业、教师和学生等相关需求者的基础上，充分结合国内高等教育的实际情况以及我校在IT应用型人才培养方面的实践经验，对CDIO教学理念进行了一定的，有建设意义的创新，创建了具有东软信息学院风格的“TOPCARES-CDIO教育教学体系”，这是运用CDIO教育理念进行的一次系统的、全面的改革[1]。
2 专业设置的环境因素
2.1驱动专业设置的因素
在制定专业培养方案过程中，其制定的驱动因素就是在于调整社会与高等院校之间关系的过程。这种关系决定了专业培养方案设置的主要原则，该驱动因素主要表现在两个方面，一是服务主体的效益驱动和，二是服务客体的需求驱动[2]。
2.2影响专业设置的因素
在高校培养方案的建设中，影响因素可以分为内部因素和外部因素两大类。教学环境、师资水平等条件可以被称为内部因素。人才需求、资金投入、生源条件以及政策扶持等因素，可以归纳于外在因素的范畴。内在因素是决定培养方案设置的理论基础，但是在培养方案的设置过程中，外部因素也要被充分的考虑，使其作为培养方案得以顺利实施的有力保障[3]。
3 专业设置的模型设计
我们在原有培养方案范式模型的基础上建立了新的高等院校专业培养方案的范式模型，最后结合CDIO的工程教育理念，设计出具有CDIO特色的培养方案设置模型。
“二维四向评价模型”是已有的设计模型中比较常用到的。它结合了大专院校专业设置的要求和原则，以说明需求和条件对专业设置的影响，给出了一种较为直观的形象表述，“二维四向评价模型。
该模型的主要功能是可以通过对培养方案做出图形描述，从而比较客观地了解各专业培养的发展现状和发展趋势，并可以依据该模型对这些专业进行排序，对某些较差的专业提出调整举措，或做出相应的调整方案。
4 鱼骨型培养方案模型的设计
我们在CDIO教学理念的思想基础上，充分考虑上面的环境因素的基础，针对上面的两种已存在的模型进行有效地改进，设计出符合我们学院CDIO教学理念的教学培养方案的鱼骨型培养方案模型。该模型不仅将各种环境因素和评价指标涵盖在设计模型中，更根据工程教育理念的要求，充分加入了“项目驱动教学”培养方式和评价方案。
基于以上的评价体系，在对前面范式模型分析的基础上，我们设计了一种基于TOPCARES-CDIO的鱼骨型专业培养方案设置模型，以专业设置定位作为鱼头节点；以专业能力指标体系为培养的主干；以相应影响外在因素为右侧刺状节点；以工程与项目指标考核作为右侧的刺状节点；以立体化教学体系建设及一体化人才培养和考核体系作为鱼尾的终端节点，其结构如图2所示。上述基于TOPCARES-CDIO的鱼骨图形专业培养方案设置模型以评价指标体系为基础，并可以适应多种评价指标体系；模型调用专业设置预测模型推理算法是条件是模型接收到符合某一评价指标体系的新专业预测信息，然后推理专业预测信息的实际值，参照相应的规则得到推理得分，权重乘以推理得分，终端节点的最终得分就可通过这种方式得到，接下来从下至上的进行推理运算，即可得到整个鱼骨图中非终端节点的得分。
5 结语
大专院校专业设置的合理性和科学性，对学校的发展将会产生直接或间接的影响，是学校办学的根本。所以学校应当依靠政府政策、充分考量区域经济状况，结合自己的内外部资源，以科学、客观的方法，得出可以量化的决策支持。因此，对专业设置模型的建立有着十分重要的实际意义。
参考文献
[1] 温涛.探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育，2011，（4）：23-25.
[2] 陈衍，程宇.职业院校新专业设置预测模型设计[J].职业技术教育，2008，（12）：33-34.
[3] 郭扬，胡秀锦.对“二维四向评价模型”的修正[J].职业技术教育，2003，（9）：37-38.
关键词：TOPCARES-CDIO；专业培养方案；模型
在TOPCARES-CDIO教学改革如火如荼深入开展的今天，我院现如今必须要思考和解决的问题有两个方面：第一，在考虑高校的自身特色、学生的个体差异等方面因素的前提下，调整专业结构，以达到与社会就业无缝对接；第二，更加贴合社会经济对新专业的设置需求。
1 TOPCARES-CDIO工程教育理念
TOPCARES是8个一级能力指标首字母的组合，大连东软信息学院在充分考虑社会、产业、教师和学生等相关需求者的基础上，充分结合国内高等教育的实际情况以及我校在IT应用型人才培养方面的实践经验，对CDIO教学理念进行了一定的，有建设意义的创新，创建了具有东软信息学院风格的“TOPCARES-CDIO教育教学体系”，这是运用CDIO教育理念进行的一次系统的、全面的改革[1]。
2 专业设置的环境因素
2.1驱动专业设置的因素
在制定专业培养方案过程中，其制定的驱动因素就是在于调整社会与高等院校之间关系的过程。这种关系决定了专业培养方案设置的主要原则，该驱动因素主要表现在两个方面，一是服务主体的效益驱动和，二是服务客体的需求驱动[2]。
2.2影响专业设置的因素
在高校培养方案的建设中，影响因素可以分为内部因素和外部因素两大类。教学环境、师资水平等条件可以被称为内部因素。人才需求、资金投入、生源条件以及政策扶持等因素，可以归纳于外在因素的范畴。内在因素是决定培养方案设置的理论基础，但是在培养方案的设置过程中，外部因素也要被充分的考虑，使其作为培养方案得以顺利实施的有力保障[3]。
3 专业设置的模型设计
我们在原有培养方案范式模型的基础上建立了新的高等院校专业培养方案的范式模型，最后结合CDIO的工程教育理念，设计出具有CDIO特色的培养方案设置模型。
“二维四向评价模型”是已有的设计模型中比较常用到的。它结合了大专院校专业设置的要求和原则，以说明需求和条件对专业设置的影响，给出了一种较为直观的形象表述，“二维四向评价模型。
该模型的主要功能是可以通过对培养方案做出图形描述，从而比较客观地了解各专业培养的发展现状和发展趋势，并可以依据该模型对这些专业进行排序，对某些较差的专业提出调整举措，或做出相应的调整方案。
4 鱼骨型培养方案模型的设计
我们在CDIO教学理念的思想基础上，充分考虑上面的环境因素的基础，针对上面的两种已存在的模型进行有效地改进，设计出符合我们学院CDIO教学理念的教学培养方案的鱼骨型培养方案模型。该模型不仅将各种环境因素和评价指标涵盖在设计模型中，更根据工程教育理念的要求，充分加入了“项目驱动教学”培养方式和评价方案。
基于以上的评价体系，在对前面范式模型分析的基础上，我们设计了一种基于TOPCARES-CDIO的鱼骨型专业培养方案设置模型，以专业设置定位作为鱼头节点；以专业能力指标体系为培养的主干；以相应影响外在因素为右侧刺状节点；以工程与项目指标考核作为右侧的刺状节点；以立体化教学体系建设及一体化人才培养和考核体系作为鱼尾的终端节点，其结构如图2所示。上述基于TOPCARES-CDIO的鱼骨图形专业培养方案设置模型以评价指标体系为基础，并可以适应多种评价指标体系；模型调用专业设置预测模型推理算法是条件是模型接收到符合某一评价指标体系的新专业预测信息，然后推理专业预测信息的实际值，参照相应的规则得到推理得分，权重乘以推理得分，终端节点的最终得分就可通过这种方式得到，接下来从下至上的进行推理运算，即可得到整个鱼骨图中非终端节点的得分。
5 结语
大专院校专业设置的合理性和科学性，对学校的发展将会产生直接或间接的影响，是学校办学的根本。所以学校应当依靠政府政策、充分考量区域经济状况，结合自己的内外部资源，以科学、客观的方法，得出可以量化的决策支持。因此，对专业设置模型的建立有着十分重要的实际意义。
参考文献
[1] 温涛.探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育，2011，（4）：23-25.
[2] 陈衍，程宇.职业院校新专业设置预测模型设计[J].职业技术教育，2008，（12）：33-34.
[3] 郭扬，胡秀锦.对“二维四向评价模型”的修正[J].职业技术教育，2003，（9）：37-38.