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新时代需要有自主学习能力的人才，新课程标准也要求培养学生自主学习的能力，学生发展更需要有自主学习的空间，所以，我们要尽可能地为学生创造宽松的学习氛围，让他们充分表达自己的观点、思想，表露自己的情感，自主选择学习方法与内容以及质疑与探究的问题，自主选择学习伙伴与作业，使他们在自由表达与学习活动中最大限度地释放自己的潜能，使探究精神与思维能力得到发展。
一、 给学生自主选择预习学习的空间，调动自主学习的积极性
我们有许多教师虽然重视学生的预习，但布置的多是一些机械类的作业，比如，生字新词抄写三遍，归纳文章的主要内容、给课文划分段落层次等。这些最基本的要求确实需要学生掌握，但由于作业缺乏能动性，很多学生浅尝辄止，不作深入思维，势必造成学生学习的惰性，自主学习的能动性受抑。
为了既让学生掌握基础知识，又发挥学生自我学习的能动性，我把预习分为两块：一块是上述基础性要求；一块是开放性的作业，让学生根据自身情况自主选择学习的空间，即课文最让自己欣赏的地方重点去阅读赏析，存在的疑惑记录下来。为促进学生做好后一块自主选择性内容的学习，我在印发的学案中专列了这两个栏目，要求学生将自己欣赏的内容和疑惑的问题如实地填写，按时上交，我将其中一些有价值的赏析内容与问题作为课堂中同学们共同赏析与探究的专题。这样既促使学生按要求认真预习，又激发了学生认真赏析，质疑问难的积极性，还培养了学生自主探究学习能力。
二、给学生自主选择学习伙伴的空间，创设轻松活泼的合作氛围
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，全球经济一体化也需要培养学生的合作精神。所以我在语文课堂教学中，十分注意学生合作意识的培养，适时地开展师生之间、生生之间的互动活动。为创设轻松活泼的合作氛围，调动学生合作的积极性，我给学生自我选择学习伙伴的空间。
如《奇妙的克隆》一课，分析课文最后一部分，学生对小标题“克隆技术造福人类”看法有分歧。据此，我将他们的看法归纳为两个对立的问题：克隆人是福音？克隆人是恶兆？让学生按照自己看法，自由选择观点，相同者为合作伙伴，形成擂台双方。“擂台战”中，双方唇枪舌剑，互不相让。“福音”方认为：一切科学，都是为人类的生存、健康、长寿服务的，而当前人类面临许多难以治愈的病症，有了克隆人的技术，对人类来说是极大福音，应毫无顾虑地应用于医学。而“恶兆”方以为：克隆人的过程，就相当于人在母体中形成与生长的过程，一旦人克隆出来了，它就是人，就是生命，不能随意解体；如果克隆出来的是个暴徒，势必危害社会。所以克隆人将带来一系列的法律、道德、伦理、社会安定等问题，但为了人的生存，人类可能会置这些问题于不顾，所以克隆人也许是“恶兆”。擂台双方的争辩，使学生深刻理解了“科技进步是一首悲喜交集的进行曲”之含义，懂得了科学发展必将引发人类道德伦理观的变革和更新，需要确立并完善现代社会伦理道德。这场舌战活跃了课堂，也培养了学生团队合作精神。
三、给学生自主选择质疑与探究的空间，培养探究精神
我们的课堂需要严格纪律的保证，需要学生精力的高度集中，但学生课堂上越是精力高度集中听老师讲课，思考问题，参与活动，往往越会出现不由自主地“插话”—— 发表见解、质疑问题，此时，我们教者非但不能责难学生，而是应该肯定学生，给学生发表见解与质疑的空间。因为他们的这种“不由自主”恰恰就是学生思维的火花，灵感的闪现。而灵感是不受课堂规则控制的，倏忽即逝。所以当它出现时，我们就应该捕捉它，让它闪耀它所拥有的光辉。因而我在课堂上容许学生的“不由自主”地说，并注意捕捉“不由自主”中有价值的问题，让他们充分发挥自己见解，从而使学生由思维的火花变为探究的精神，创新的火焰。
如在《天上的街市》一课赏读时，有学生不由自主的喊了起来：“作者把牛郎织女故事情节弄错了，因为牛郎与织女每年只有农历七月初七才能在鹊桥相会，怎么可能平时能自由的来往？”此话一出，立即遭来许多同学的反对，“郭沫若是我国的文学巨匠，历史学家，怎么可能弄错了！”“是啊，他怎么会犯如此低级的错误呢？”我接口道：“不过，你们双方的意见都没有错！”学生见我竟然肯定了不同意见的双方，都一个个用惊讶的目光看着我，希望我能给予合理的解释。见此，我故意卖弄关子地说：“我也说不好，不过我可以提醒你们，可以看看郭沫若先生写此诗的时代背景。”学生立刻翻看背景资料，相互交流探究，最后大家终于弄明白：作者改写牛郎织女神话故事的结局，旨在反衬当时人间社会的痛苦，表达诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活的向往。
四、给学生自主选择作业的空间，提高学习的有效性
世上没有完全相同的两片树叶；同样，由于认知水平、思维能力、学习习惯、接受能力等的不同，人与人之间也不可避免地存在着差异，每节课知识掌握的程度也不尽相同。所以每节课教学结束后我都会给学生自主选择课后作业的空间，我布置的课堂作业，允许学生会做的不做，然后自选有难度题目作补充作业做；我统一发的课后“巩固练习”，学生可以根据自己掌握的程度有选择地做，掌握较为牢固的题目就不要去做，把腾出来的时间去课外拓展练习、共同探究练习；学生的课外资料也可根据自己的补习、巩固与提高的需要有选择地做。这样避免了作业的盲目性，重复性，增强了作业的自主性、针对性、有效性和拓展性，同时还激发了每个学生自觉地、大胆地“跳起来摘桃子”。
一、 给学生自主选择预习学习的空间，调动自主学习的积极性
我们有许多教师虽然重视学生的预习，但布置的多是一些机械类的作业，比如，生字新词抄写三遍，归纳文章的主要内容、给课文划分段落层次等。这些最基本的要求确实需要学生掌握，但由于作业缺乏能动性，很多学生浅尝辄止，不作深入思维，势必造成学生学习的惰性，自主学习的能动性受抑。
为了既让学生掌握基础知识，又发挥学生自我学习的能动性，我把预习分为两块：一块是上述基础性要求；一块是开放性的作业，让学生根据自身情况自主选择学习的空间，即课文最让自己欣赏的地方重点去阅读赏析，存在的疑惑记录下来。为促进学生做好后一块自主选择性内容的学习，我在印发的学案中专列了这两个栏目，要求学生将自己欣赏的内容和疑惑的问题如实地填写，按时上交，我将其中一些有价值的赏析内容与问题作为课堂中同学们共同赏析与探究的专题。这样既促使学生按要求认真预习，又激发了学生认真赏析，质疑问难的积极性，还培养了学生自主探究学习能力。
二、给学生自主选择学习伙伴的空间，创设轻松活泼的合作氛围
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，全球经济一体化也需要培养学生的合作精神。所以我在语文课堂教学中，十分注意学生合作意识的培养，适时地开展师生之间、生生之间的互动活动。为创设轻松活泼的合作氛围，调动学生合作的积极性，我给学生自我选择学习伙伴的空间。
如《奇妙的克隆》一课，分析课文最后一部分，学生对小标题“克隆技术造福人类”看法有分歧。据此，我将他们的看法归纳为两个对立的问题：克隆人是福音？克隆人是恶兆？让学生按照自己看法，自由选择观点，相同者为合作伙伴，形成擂台双方。“擂台战”中，双方唇枪舌剑，互不相让。“福音”方认为：一切科学，都是为人类的生存、健康、长寿服务的，而当前人类面临许多难以治愈的病症，有了克隆人的技术，对人类来说是极大福音，应毫无顾虑地应用于医学。而“恶兆”方以为：克隆人的过程，就相当于人在母体中形成与生长的过程，一旦人克隆出来了，它就是人，就是生命，不能随意解体；如果克隆出来的是个暴徒，势必危害社会。所以克隆人将带来一系列的法律、道德、伦理、社会安定等问题，但为了人的生存，人类可能会置这些问题于不顾，所以克隆人也许是“恶兆”。擂台双方的争辩，使学生深刻理解了“科技进步是一首悲喜交集的进行曲”之含义，懂得了科学发展必将引发人类道德伦理观的变革和更新，需要确立并完善现代社会伦理道德。这场舌战活跃了课堂，也培养了学生团队合作精神。
三、给学生自主选择质疑与探究的空间，培养探究精神
我们的课堂需要严格纪律的保证，需要学生精力的高度集中，但学生课堂上越是精力高度集中听老师讲课，思考问题，参与活动，往往越会出现不由自主地“插话”—— 发表见解、质疑问题，此时，我们教者非但不能责难学生，而是应该肯定学生，给学生发表见解与质疑的空间。因为他们的这种“不由自主”恰恰就是学生思维的火花，灵感的闪现。而灵感是不受课堂规则控制的，倏忽即逝。所以当它出现时，我们就应该捕捉它，让它闪耀它所拥有的光辉。因而我在课堂上容许学生的“不由自主”地说，并注意捕捉“不由自主”中有价值的问题，让他们充分发挥自己见解，从而使学生由思维的火花变为探究的精神，创新的火焰。
如在《天上的街市》一课赏读时，有学生不由自主的喊了起来：“作者把牛郎织女故事情节弄错了，因为牛郎与织女每年只有农历七月初七才能在鹊桥相会，怎么可能平时能自由的来往？”此话一出，立即遭来许多同学的反对，“郭沫若是我国的文学巨匠，历史学家，怎么可能弄错了！”“是啊，他怎么会犯如此低级的错误呢？”我接口道：“不过，你们双方的意见都没有错！”学生见我竟然肯定了不同意见的双方，都一个个用惊讶的目光看着我，希望我能给予合理的解释。见此，我故意卖弄关子地说：“我也说不好，不过我可以提醒你们，可以看看郭沫若先生写此诗的时代背景。”学生立刻翻看背景资料，相互交流探究，最后大家终于弄明白：作者改写牛郎织女神话故事的结局，旨在反衬当时人间社会的痛苦，表达诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活的向往。
四、给学生自主选择作业的空间，提高学习的有效性
世上没有完全相同的两片树叶；同样，由于认知水平、思维能力、学习习惯、接受能力等的不同，人与人之间也不可避免地存在着差异，每节课知识掌握的程度也不尽相同。所以每节课教学结束后我都会给学生自主选择课后作业的空间，我布置的课堂作业，允许学生会做的不做，然后自选有难度题目作补充作业做；我统一发的课后“巩固练习”，学生可以根据自己掌握的程度有选择地做，掌握较为牢固的题目就不要去做，把腾出来的时间去课外拓展练习、共同探究练习；学生的课外资料也可根据自己的补习、巩固与提高的需要有选择地做。这样避免了作业的盲目性，重复性，增强了作业的自主性、针对性、有效性和拓展性，同时还激发了每个学生自觉地、大胆地“跳起来摘桃子”。