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【摘要】数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
【关键词】有效 提问 提高 课堂效益
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0144-02
《数学课程标准》指出数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验。因此，在数学课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划性、针对性地激发学生主动参与探索，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效的课堂提问，需做到“准”“巧”、“精”、“妙”与学生的反问相结合，方能形成教育合力，切实提高课堂效益。
一、准问：把握提问的时机
教学中何时提问，问什么，课前应设计好，问到关键处，问到点子上。
1.在疑惑处问
“疑惑”多数是新的知识点，也是学生必须掌握的，教师在此处提问，能引起学生探究的兴趣，当问题一旦得到解决，学生就会在精神上得到极大的满足，从而激发起进一步探究的欲望。
2.在知识生长处问
小学数学是系统性很强的学科，教学就要借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，形成迁移，努力寻找学生数学认知结构中某个与教学难点最接近的知识或经验作为“生长点”，在此处设计问题，激发学生思考，让学生通过自己的尝试思考寻找解决问题的策略。
二、巧问：把握提问的时机
在课堂教学实践过程中，教师应随时关注学生的反应，充分调动学生的求知欲望。
1.巧选角度
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于无疑处设疑，或在内容深处、关键处设疑，并从不同角度提出问题。
2.活用提问方式
提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如知识型、理解型、分析型、综合应用型、评价型等问题。从形式角度说是怎样问，根据问题的内容、性质和特点，课堂提问可以采用以下不同的形式。
（1）直接设问
①布悬设问：诱发学生的直接兴趣。如教学“能被3整除的数”时，学生随便出一个数，老师都能快速答出能否被3整除，在学生“不服气”时问“想知道为什么考不倒我吗”？
②导趣设问：根据教材的内容创设生动愉快的情境，提出一些相关的趣味性问题，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考。
（2）反问或追问
为了深化知识，在学生回答问题时应提出分析型或应用型问题。如“你是怎么想的？”“为什么这么做？”“还有其他方法吗？”，这样促进学生梳理表达思维过程，进一步加深对知识的理解。
3.妙用提问结果
有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，或者评价含糊其辞，让学生摸不着头脑；有的只说缺点，不说优点；有的过早把答案告诉学生，代替学生思维，甚至有的不给学生回答的机会，完全自问自答。这都是不恰当的，教师要慎重处理并巧妙利用学生的回答。
（1）重复学生的回答，对学生予以确认，再次强调重点。
（2）巧妙归纳学生回答的要点，对学生的思考和语言表达进行延伸或追问，促使学生加深理解。
三、精问：把握提问的难度
一般来说，根据问题的难度，可以把问题划为基础性问题、拓展性问题和探究性问题。基础性问题是指在学生认知目标范围内的细节性问题，是对学生基础知识识记程度的体现。
四、妙问：把握提问的维度
教师应该清楚，学生的注意力不可能45分钟都处于高度集中的状态。因此，教师要随时注意学生的思维意识，即兴发挥，适时把握提问的维度。例如，教学《圆的周长》，为了让学生体验圆周率的发现过程，可设计这样一个操作情境：让学生分别量出三个不同直径的圆的周长，然后算出每个圆的周长和它的直径的商，在保证误差尽可能小的情况下，学生不难感知商与3的直觉联系，此时不妨让学生质疑：圆周长与它直径的商为什么都接近3呢？接着，教师可将祖冲之发现圆周率的故事娓娓道来……如果同学们在学习的时候能对一些有趣的有一定规律的现象也能反复研究实验的话，相信你们一定会有所收获的。
总之，课堂教学的灵活多样，使课堂提问活动也表现出更多的独特性和灵敏性。教学实践表明，学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，学生的学习过程就是一个不断提出问题，不断解决问题的过程，越精彩的提问，越能培养、活跃学生的思维能力，极大地促进课堂教学高潮迭起。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2006年.
[2]游爱霞.《论小学数学教师课堂提问存在的问题及对策》 《中国科教创新导刊》，2009年第6期.
[3]蒋志荣.《课堂提问的技巧与方法》.《成功教育》 2008年第8期
[4]陈贤丽《小学数学课堂提问的技巧》《教学与管理：小学版》 2009年第5期
【关键词】有效 提问 提高 课堂效益
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0144-02
《数学课程标准》指出数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验。因此，在数学课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划性、针对性地激发学生主动参与探索，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效的课堂提问，需做到“准”“巧”、“精”、“妙”与学生的反问相结合，方能形成教育合力，切实提高课堂效益。
一、准问：把握提问的时机
教学中何时提问，问什么，课前应设计好，问到关键处，问到点子上。
1.在疑惑处问
“疑惑”多数是新的知识点，也是学生必须掌握的，教师在此处提问，能引起学生探究的兴趣，当问题一旦得到解决，学生就会在精神上得到极大的满足，从而激发起进一步探究的欲望。
2.在知识生长处问
小学数学是系统性很强的学科，教学就要借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，形成迁移，努力寻找学生数学认知结构中某个与教学难点最接近的知识或经验作为“生长点”，在此处设计问题，激发学生思考，让学生通过自己的尝试思考寻找解决问题的策略。
二、巧问：把握提问的时机
在课堂教学实践过程中，教师应随时关注学生的反应，充分调动学生的求知欲望。
1.巧选角度
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于无疑处设疑，或在内容深处、关键处设疑，并从不同角度提出问题。
2.活用提问方式
提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如知识型、理解型、分析型、综合应用型、评价型等问题。从形式角度说是怎样问，根据问题的内容、性质和特点，课堂提问可以采用以下不同的形式。
（1）直接设问
①布悬设问：诱发学生的直接兴趣。如教学“能被3整除的数”时，学生随便出一个数，老师都能快速答出能否被3整除，在学生“不服气”时问“想知道为什么考不倒我吗”？
②导趣设问：根据教材的内容创设生动愉快的情境，提出一些相关的趣味性问题，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考。
（2）反问或追问
为了深化知识，在学生回答问题时应提出分析型或应用型问题。如“你是怎么想的？”“为什么这么做？”“还有其他方法吗？”，这样促进学生梳理表达思维过程，进一步加深对知识的理解。
3.妙用提问结果
有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，或者评价含糊其辞，让学生摸不着头脑；有的只说缺点，不说优点；有的过早把答案告诉学生，代替学生思维，甚至有的不给学生回答的机会，完全自问自答。这都是不恰当的，教师要慎重处理并巧妙利用学生的回答。
（1）重复学生的回答，对学生予以确认，再次强调重点。
（2）巧妙归纳学生回答的要点，对学生的思考和语言表达进行延伸或追问，促使学生加深理解。
三、精问：把握提问的难度
一般来说，根据问题的难度，可以把问题划为基础性问题、拓展性问题和探究性问题。基础性问题是指在学生认知目标范围内的细节性问题，是对学生基础知识识记程度的体现。
四、妙问：把握提问的维度
教师应该清楚，学生的注意力不可能45分钟都处于高度集中的状态。因此，教师要随时注意学生的思维意识，即兴发挥，适时把握提问的维度。例如，教学《圆的周长》，为了让学生体验圆周率的发现过程，可设计这样一个操作情境：让学生分别量出三个不同直径的圆的周长，然后算出每个圆的周长和它的直径的商，在保证误差尽可能小的情况下，学生不难感知商与3的直觉联系，此时不妨让学生质疑：圆周长与它直径的商为什么都接近3呢？接着，教师可将祖冲之发现圆周率的故事娓娓道来……如果同学们在学习的时候能对一些有趣的有一定规律的现象也能反复研究实验的话，相信你们一定会有所收获的。
总之，课堂教学的灵活多样，使课堂提问活动也表现出更多的独特性和灵敏性。教学实践表明，学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，学生的学习过程就是一个不断提出问题，不断解决问题的过程，越精彩的提问，越能培养、活跃学生的思维能力，极大地促进课堂教学高潮迭起。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2006年.
[2]游爱霞.《论小学数学教师课堂提问存在的问题及对策》 《中国科教创新导刊》，2009年第6期.
[3]蒋志荣.《课堂提问的技巧与方法》.《成功教育》 2008年第8期
[4]陈贤丽《小学数学课堂提问的技巧》《教学与管理：小学版》 2009年第5期