论文部分内容阅读
[摘 要] 随着教育改革的深入，学生的学习时间大大的减少，向课外去延伸学生的学习时间已经不可能。这就要求学生在减少了学习时间的同时不降学习的质量。本文针对怎样提高课堂效率，谈了一些自己的亲身体会。
[关键词] 课堂教学 高效课堂 新课改
一、改变观念是构建高效课堂的首要条件
纵观过去的做法基本上是“一言堂”的教学，学生在老师的“催眠曲”下昏昏欲睡，渐渐失去了学习的兴趣，学生的能力没有能得到锻炼，成绩也不升反降。新课改的基本要求是要促进学生全面、和谐、持续发展。在教学中要教师要改变观念、灵活运用教学方法，创设学生参与探究的时空，让学生主动参与，主动探究，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现，认识，探究，掌握知识。
二、“有效提问”是构建高效课堂的促进剂
说起课堂提问老师觉得不是什么难事，都能拈手而来，课堂上能脱口而出。这样像“对不对”“是不是”“这是什么”等等一些无效提问满堂都是，大大降低了课堂效率。提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。
1.巧妙提问能激发学生学习兴趣
在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。例如，在学习多边形内角和时，在研究了三角形和四边形的内角和后老师提出：对于五边形你想知道什么？通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习兴趣，启动了思维，提高了学习的热情。
2.提问后要适当留白，给学生思考时间
在课堂教学中老师的问题学生是需要思考时间的，很多老师在问题提出后点名学生回答，每个学生都在担心叫到自己而没有思考问题，同时很多的学生也都在老师的点名下站起来了，导致问题没有解决而浪费了很多时间。因此，教师在提出问题后要留给学生思考时间，留给学生讨论机会，这样才能体现问题的价值。
3.提问忌过简单或过难，学生有思考价值
过于简单的问题学生不愿回答，过难的问题学生答不出，这些现在是我们在课堂教学中经常看到的现象。我们应该从发展学生的思维出发，注重学生的学习认知水平和数学学科的特点。通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。
三、有梯度层次的训练是构建高效课堂的手段
数学课堂是否有效，有效训练是关键，有效训练是有效课堂的落脚点和重要体现。通过有效训练可以使学生的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等初步逻辑思维能力由简单到复杂，由低级向高级逐步得到提高，数学思想方法得到锻炼，思维品质得到培养，发展学生个性品质和数学才能。
首先，要做的训练能符合学生的认知规律，尽可能照顾到所有学生。新授时应将教学内容分成几个环节，每个环节结束之后即安排梯度训练，既照顾到了基础薄弱的学生，同时也符合数学学科前后知识逻辑联系紧密的特点和学生的认知规律，前面知识能得到及时的巩固，也有利于对后续内容的理解和掌握。
其次，训练题选择要做到重基础，有提高，确保训练的层次，照顾到各个层次的学生的发展。新授课课堂训练选题应以基础为主，在此基础上适当增加一点训练的思维层次，让学生体验到思维的乐趣，增强学生学习的兴趣，既让基础一般的同学吃得下，也让基础较好的同学吃得饱。
第三，给足训练时间，确保独立完成。数学的学习需要合作交流，但也需要独立思考，在独立思考的基础上进行合作交流。课堂训练尽量让学生独立思考，问题应设置在学生的能力最近发展区内，让学生去独立尝试操作，独立“碰壁”“转向”，独立走向成功的彼岸；学生自己通过艰辛思考领悟得来的效果要远远好于听讲得来的效果，我们要留给学生足够的独立思考的时间和空间，让学生独立经历解决问题的全过程，独立书写解题过程。以达到我们的训练目的。
总之，在教学中教师要利用数学学科的特点，根据教学内容，紧扣教学目标进行有效训练，加强设计“精品”习题的意识，以少胜多，以质为上。在知识和难易程度适宜的基础上设计有一定的“坡度”、“难度”、“密度”的习题，练习时注意知识间的“和谐跨度”，变换形式间的“角度”，求新、求近、求活，让课堂练习不断成为学生学习数学兴趣的直接发源地。让学生身处“做题趣生，趣愈浓，趣不尽”的学习情趣中，那么我们的课堂训练就是有效的。
四、结束语
高效的数学课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，课堂教学中要把更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率，那么我们的学生将学得更自信，生活得更精彩。
[关键词] 课堂教学 高效课堂 新课改
一、改变观念是构建高效课堂的首要条件
纵观过去的做法基本上是“一言堂”的教学，学生在老师的“催眠曲”下昏昏欲睡，渐渐失去了学习的兴趣，学生的能力没有能得到锻炼，成绩也不升反降。新课改的基本要求是要促进学生全面、和谐、持续发展。在教学中要教师要改变观念、灵活运用教学方法，创设学生参与探究的时空，让学生主动参与，主动探究，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现，认识，探究，掌握知识。
二、“有效提问”是构建高效课堂的促进剂
说起课堂提问老师觉得不是什么难事，都能拈手而来，课堂上能脱口而出。这样像“对不对”“是不是”“这是什么”等等一些无效提问满堂都是，大大降低了课堂效率。提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。
1.巧妙提问能激发学生学习兴趣
在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。例如，在学习多边形内角和时，在研究了三角形和四边形的内角和后老师提出：对于五边形你想知道什么？通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习兴趣，启动了思维，提高了学习的热情。
2.提问后要适当留白，给学生思考时间
在课堂教学中老师的问题学生是需要思考时间的，很多老师在问题提出后点名学生回答，每个学生都在担心叫到自己而没有思考问题，同时很多的学生也都在老师的点名下站起来了，导致问题没有解决而浪费了很多时间。因此，教师在提出问题后要留给学生思考时间，留给学生讨论机会，这样才能体现问题的价值。
3.提问忌过简单或过难，学生有思考价值
过于简单的问题学生不愿回答，过难的问题学生答不出，这些现在是我们在课堂教学中经常看到的现象。我们应该从发展学生的思维出发，注重学生的学习认知水平和数学学科的特点。通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。
三、有梯度层次的训练是构建高效课堂的手段
数学课堂是否有效，有效训练是关键，有效训练是有效课堂的落脚点和重要体现。通过有效训练可以使学生的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等初步逻辑思维能力由简单到复杂，由低级向高级逐步得到提高，数学思想方法得到锻炼，思维品质得到培养，发展学生个性品质和数学才能。
首先，要做的训练能符合学生的认知规律，尽可能照顾到所有学生。新授时应将教学内容分成几个环节，每个环节结束之后即安排梯度训练，既照顾到了基础薄弱的学生，同时也符合数学学科前后知识逻辑联系紧密的特点和学生的认知规律，前面知识能得到及时的巩固，也有利于对后续内容的理解和掌握。
其次，训练题选择要做到重基础，有提高，确保训练的层次，照顾到各个层次的学生的发展。新授课课堂训练选题应以基础为主，在此基础上适当增加一点训练的思维层次，让学生体验到思维的乐趣，增强学生学习的兴趣，既让基础一般的同学吃得下，也让基础较好的同学吃得饱。
第三，给足训练时间，确保独立完成。数学的学习需要合作交流，但也需要独立思考，在独立思考的基础上进行合作交流。课堂训练尽量让学生独立思考，问题应设置在学生的能力最近发展区内，让学生去独立尝试操作，独立“碰壁”“转向”，独立走向成功的彼岸；学生自己通过艰辛思考领悟得来的效果要远远好于听讲得来的效果，我们要留给学生足够的独立思考的时间和空间，让学生独立经历解决问题的全过程，独立书写解题过程。以达到我们的训练目的。
总之，在教学中教师要利用数学学科的特点，根据教学内容，紧扣教学目标进行有效训练，加强设计“精品”习题的意识，以少胜多，以质为上。在知识和难易程度适宜的基础上设计有一定的“坡度”、“难度”、“密度”的习题，练习时注意知识间的“和谐跨度”，变换形式间的“角度”，求新、求近、求活，让课堂练习不断成为学生学习数学兴趣的直接发源地。让学生身处“做题趣生，趣愈浓，趣不尽”的学习情趣中，那么我们的课堂训练就是有效的。
四、结束语
高效的数学课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，课堂教学中要把更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率，那么我们的学生将学得更自信，生活得更精彩。