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备好课是上好一堂课的前提。在新课改的形势下，我们必须提高课堂教学的有效性，所以必须提高备课的质量，实施有效备课。所谓有效备课是指在一定的教学投入之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。
为了适应新课改的要求，我们必须对备课的有关问题进行再思考和再认识。为此，笔者从自己的教学实践中，谈谈在初中数学教学中如何实施有效备课。
一、建构有效备课理念
新课程下，作为教师应该明确要角色转变意识。教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者，通俗比喻为“教师搭台，让学生唱戏”。在备课时教师由“主角”退居“次主角”，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。
教师在教学中要树立问题意识，新课程有效备课过程中要努力体现“三维”目标，要通过文本研究发现问题，重视学生们发现的共性问题和个性问题，对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等要做全面设计。教师要确立服务意识，教师要从心灵深处走下神圣的讲坛，为学生提供各种便利有效情境，为学生的学习服务。备课是教师提前与学生、与文本、与情境进行“无声”的对话的过程，备课也是一种具有十分教育意义的对话过程的设计。教学前备课并非是备课的结束和终结，而仅仅是一个阶段，要注重课堂教学中备课，教学结束后还要备课，学生的问题没有解决，课还没有真正备完。
二、创设有效课堂情境
在备课时，要根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，设计营造一种富有情境的氛围。创设情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境；创设情境，使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。创设情境要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，要贴近生活，要有新意，要有挑战性，要有针对性，要有系统性，要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
三、研究有效课程教材
无论个人备课还是集体备课，教师都必须认真钻研新教材课程、课标，明确本学科的教学目标、要求和教学原则、单元结构；熟悉教材，了解教材的体系、结构和内容，同时还要了解相应的小学、高中教材；明确全面、具体的教学目标，弄清教材的重点、难点，设计好符合课标和学生实际的教学方法，开学前，制定本学期的教学计划，计划要反映任务、要求、进度安排，本学期教材各单元的重难点，并关注情感、态度及价值观目标，做好相关课件、实验、教辅资料的准备，个人不能处理的问题教研组研究处理。
四、研究学生实际情况
新课标强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。备课中应该能不断创设有趣的问题情境，激励学生注重参与教学过程，使学生在探索中学习，在学习中探索。
教师要从学生实际的情况、个性心理特点和认知能力及学习习惯、方法等，熟悉自己的每一个教学的对象，尤其是在课改的今天，我校实行分层次教学，实验班和平行班基础不同，应用不同的教法、不同的要求，尽量在教学中体现以人为本，加强教学的直观性，把数学知识生活化，激发学生的学习数学的兴趣，充分挖掘实际生活中与数学知识紧密相关的背景材料，创设生动的学习情境，让学生在解决问题的过程中，充分体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增强学好数学、用好数学的信心。
五、特别关注学生差异
新课程倡导打造教学基础，做好教学的前提工作，了解学生差异。备课时，我们应认真分析学生的知识结构的差异，找准新知识学习的切入点；认真分析学生的学习方式的差异，根据学生的兴趣、爱好、情绪，设计课堂教学；认真分析学生的学习需要的差异，根据对象确定分层施教，为他们架什么样的桥梁，使基础较差的学生“吃得进，消得了”，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。只有这样，在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下，采取不同的教学方法，才能为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中来，使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。如《数量的变化(1)》一节，对一组数据的认识，往往是多方面的，因此学生在“根据数据，说出46年来贺奶奶家生活的变化”时，学生发表的见解会不尽一致，只要言之有理即可，在备课时，教师要有足够的认识。
六、强化教学反思意识
通过对教学行为的反思来提高教学能力的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础。
课堂的结束，并不意味着备课的停止。课后的反思，是一种经验的积累；是自身理论的提升；是下一堂课的基础；是下一次备课的借鉴之路。有了更好的理论基础、方法手段，我们就能更漂亮地备好下一堂课。如此良性循环，我们的教学水平将会大幅度地提高，教学工作也会越来越出色。
总之，有效备课最关注的教学实效性，关键是看学生是否“愿意学”、“主动学”、“都会学”、“学的好”。只有促进学生全面发展的教学方案，才是最有实效性的教学设计。在课改的形势下，只有有效的备课，才能保证我们的教育教学质量稳中有升，全面提高学生的综合素质。
为了适应新课改的要求，我们必须对备课的有关问题进行再思考和再认识。为此，笔者从自己的教学实践中，谈谈在初中数学教学中如何实施有效备课。
一、建构有效备课理念
新课程下，作为教师应该明确要角色转变意识。教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者，通俗比喻为“教师搭台，让学生唱戏”。在备课时教师由“主角”退居“次主角”，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。
教师在教学中要树立问题意识，新课程有效备课过程中要努力体现“三维”目标，要通过文本研究发现问题，重视学生们发现的共性问题和个性问题，对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等要做全面设计。教师要确立服务意识，教师要从心灵深处走下神圣的讲坛，为学生提供各种便利有效情境，为学生的学习服务。备课是教师提前与学生、与文本、与情境进行“无声”的对话的过程，备课也是一种具有十分教育意义的对话过程的设计。教学前备课并非是备课的结束和终结，而仅仅是一个阶段，要注重课堂教学中备课，教学结束后还要备课，学生的问题没有解决，课还没有真正备完。
二、创设有效课堂情境
在备课时，要根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，设计营造一种富有情境的氛围。创设情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境；创设情境，使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。创设情境要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，要贴近生活，要有新意，要有挑战性，要有针对性，要有系统性，要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
三、研究有效课程教材
无论个人备课还是集体备课，教师都必须认真钻研新教材课程、课标，明确本学科的教学目标、要求和教学原则、单元结构；熟悉教材，了解教材的体系、结构和内容，同时还要了解相应的小学、高中教材；明确全面、具体的教学目标，弄清教材的重点、难点，设计好符合课标和学生实际的教学方法，开学前，制定本学期的教学计划，计划要反映任务、要求、进度安排，本学期教材各单元的重难点，并关注情感、态度及价值观目标，做好相关课件、实验、教辅资料的准备，个人不能处理的问题教研组研究处理。
四、研究学生实际情况
新课标强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。备课中应该能不断创设有趣的问题情境，激励学生注重参与教学过程，使学生在探索中学习，在学习中探索。
教师要从学生实际的情况、个性心理特点和认知能力及学习习惯、方法等，熟悉自己的每一个教学的对象，尤其是在课改的今天，我校实行分层次教学，实验班和平行班基础不同，应用不同的教法、不同的要求，尽量在教学中体现以人为本，加强教学的直观性，把数学知识生活化，激发学生的学习数学的兴趣，充分挖掘实际生活中与数学知识紧密相关的背景材料，创设生动的学习情境，让学生在解决问题的过程中，充分体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增强学好数学、用好数学的信心。
五、特别关注学生差异
新课程倡导打造教学基础，做好教学的前提工作，了解学生差异。备课时，我们应认真分析学生的知识结构的差异，找准新知识学习的切入点；认真分析学生的学习方式的差异，根据学生的兴趣、爱好、情绪，设计课堂教学；认真分析学生的学习需要的差异，根据对象确定分层施教，为他们架什么样的桥梁，使基础较差的学生“吃得进，消得了”，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。只有这样，在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下，采取不同的教学方法，才能为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中来，使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。如《数量的变化(1)》一节，对一组数据的认识，往往是多方面的，因此学生在“根据数据，说出46年来贺奶奶家生活的变化”时，学生发表的见解会不尽一致，只要言之有理即可，在备课时，教师要有足够的认识。
六、强化教学反思意识
通过对教学行为的反思来提高教学能力的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础。
课堂的结束，并不意味着备课的停止。课后的反思，是一种经验的积累；是自身理论的提升；是下一堂课的基础；是下一次备课的借鉴之路。有了更好的理论基础、方法手段，我们就能更漂亮地备好下一堂课。如此良性循环，我们的教学水平将会大幅度地提高，教学工作也会越来越出色。
总之，有效备课最关注的教学实效性，关键是看学生是否“愿意学”、“主动学”、“都会学”、“学的好”。只有促进学生全面发展的教学方案，才是最有实效性的教学设计。在课改的形势下，只有有效的备课，才能保证我们的教育教学质量稳中有升，全面提高学生的综合素质。