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摘要：近些年来，国家对教育工作开展了全面的改革工作，不仅在教学的形式上、教学的内容、教学的方式上都做出了相应的革新，而且还在教学的理念上做出了相应的革新。高中生物教学改革也是如此，例如提出的要加快“核心素养体系”的建设，旨在高中生物教学的过程中，提高学生的综合能力，其综合能力包括认知能力、辨别能力、学习能力、分析能力、总结能力等等。从目前的形式来看，高中生物在基于“核心素养”的教学过程中，依然面临着大大小小的问题。其原因有很多，如教师们对“核心素养体系”了解的过于片面化，所以在开展上就会难以下手。所以，本文旨在介绍高中生物如何在基于“核心素养”的前提下，展开有效的教学活动。
关键词：改革；核心素养；高中；生物；教学；根本性；生长性；贯通性
“核心素养”最早是由经济合作与发展组织（OECD）率先提出的，其目的就是要解决学生们应该具备哪些的知识、情感、思维能力才能更好的融到社会当中。2015年，我国正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，就在这份文件中提出了加快“核心素养体系”的要求。所以，近些年来，高中生物也一直在摸索如何在基于“核心素养”的前提下，展开有效的教学实践活动。
作为一名高中生物教师，经过多年的教学实践工作，以及对“核心素养”的研究，我对高中生物在基于“核心素养”的前提下，如何开展有效的教学活动有一些自己的看法，如：从“核心素养” 的具体特征来看，它分为根本性、生长性、贯通性。所以在我看来，高中生物教学应该先从这三方面入手。
一、根本性
所谓的根本性，就是让学生具备以一知十、以一当十的思维能力与学习能力。在生物教学的过程中，对于根本性的培养，我经常展开：
1、情景化教学
所谓的“情景化”教学就是“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。”
如创设“实验探究”性教学，通过这样实践性的探究，能够最大化的调动学生们的积极性，如在探究“DNA和RNA在细胞中的分布”时，就可以展开“实验探究”，通过教师们的引导，让学生们学会如何制作装片，如何使用高显微镜，如何学会观察，学生通过这样一步步的亲身体验，我相信会极大的帮助他们理解知识，以及增长它们的探究能力、分析能力、观察能力。
又如我们可以创设生活化的提问式场景，如在教授DNA这一节内容时，我会运用提问式教学：
同学们都看过《侏罗纪公园》吧！里面科学家们提取DNA，就能够培育出恐龙。
你们认为什么是DNA啊？
DNA在我们现实生活中有什么具体的表现吗？
你们和父母长得很像，这个DNA存在关系吗？通过这样的提问式教学，能够很好的提高学生们的思考能力。
通过这样“情景化”教学，能够全面的增长学生们的感知能力、想象能力，分析能力。所以，有效的“情景化”教学能够极大的帮助“核心素养”的构建。
二、生长性
所谓的生长性，就是让学生们在今后的学习生活中成为一个独立体，并且这个独立体具备较高的持续发展能力，以及有较高的沟通、分析、情感能力。在平时生物教学活动中，我就经常开展小组式合作学习，通过小组式合作能够很好的提升他们的生长性。因为小组式合作可作为一个简单化的小团体，通过团体的教学合作，能够很好的提高他们的沟通能力、探索能力、情感能力等等，从而有效的帮助学生们生长性的提升。如：
在讲解“孟德尔遗传定律”时，提出问题：“有两个纯种小麦：一个抗倒伏，但容易感染锈病；另一种易倒伏，但能抗锈病。两对相对性状独立遗传。让他们进行杂交，在F2中可能出现既抗倒伏，有抗锈病的新类型，原因是什么？”然后尽量的把时间留给小组进行讨论，在其中教师们做好相应的提示和引导性工作即可。
在基于“核心素養”的前提下，最大化的开展小组式合作学习，能够最大化的调动学生们的积极能动性，以及能够最大化的发掘学生们的潜力，从而实现综合素质的不断提升。
三、贯通性
所谓的贯通性，就是对学习的知识，以及对生活的技巧能够融会贯通。在学生成长中，不可能永远靠教师或是家长的教授，而是让他们自己学会对事物进行学习，以及判断和分析。
在近些年的新课中明确指出，教学理念要“以学生为主体”，这一理念的提出，能够最大化的保证学生在教学活动中的主体性。从而不断的发挥学生们的独立性。
如在平时为了保证学生的主体性，我经常在教学活动中开展探究性学习。在教学的活动中适当的“放权”，尽量的把时间留给学生们来探究。
例如在讲“细胞器”知识点内容时，对于“叶绿体、线粒体、核糖体、中心体、液泡、内质网、高尔基体”功能的学习时，我就会尽量的把时间留给学生们来探究，他们可以通过教科书、杂志、计算机进行资料的搜集。最终实现以学生为主体，以教师为主导的教学活动，并最终锻炼学生们的综合能力，以及让他们掌握贯通性，从而实现最终的“核心素养”教学活动。
四、在基于“核心素养”教学活动中的注意事项
虽说近几年通过改革工作，基于“核心素养”的教学活动大有改观，但是也有多多少少的问题，在我看来在以切合实际为前提下，我们要切记1）做好“以学生为主体”的教学思想。2）实现多元化教学模式。3）注意学生积极性的调动。4）实现以“核心素养”为导向的教学目标。
五、总结
总而言之，要想开展高中生物的“核心素质”教学，要切实的保证以上四点的基本工作，我相信由以上四点出发，能够最大化的展现出高中生物教学的自由性、多面性、高效性、和谐行。最终能够实现培养出社会所需的真正现代化新型人才。并且在这个日异月新的时代下，高中生物教学要紧跟时代的步伐，只有步步的做出必要的改革，我们的教学活动才会更加科学、更加有效、更加全面。
参考文献：
[1]胡明，李少毅.生物课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
[2]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里：核心素养研究的构图[J].中国教育报，2015（6）.
[3]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012（3）：11-13.
[4]王云霞.高中生物合作学习浅谈[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（6）：256-256，257.
[5]王云生.推进课程改革需要提升教师课程意识和课程领导力[J].基础教育课程，2014（4上）：28-31.
（作者单位：浙江省开化县马金中学 324307）
关键词：改革；核心素养；高中；生物；教学；根本性；生长性；贯通性
“核心素养”最早是由经济合作与发展组织（OECD）率先提出的，其目的就是要解决学生们应该具备哪些的知识、情感、思维能力才能更好的融到社会当中。2015年，我国正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，就在这份文件中提出了加快“核心素养体系”的要求。所以，近些年来，高中生物也一直在摸索如何在基于“核心素养”的前提下，展开有效的教学实践活动。
作为一名高中生物教师，经过多年的教学实践工作，以及对“核心素养”的研究，我对高中生物在基于“核心素养”的前提下，如何开展有效的教学活动有一些自己的看法，如：从“核心素养” 的具体特征来看，它分为根本性、生长性、贯通性。所以在我看来，高中生物教学应该先从这三方面入手。
一、根本性
所谓的根本性，就是让学生具备以一知十、以一当十的思维能力与学习能力。在生物教学的过程中，对于根本性的培养，我经常展开：
1、情景化教学
所谓的“情景化”教学就是“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。”
如创设“实验探究”性教学，通过这样实践性的探究，能够最大化的调动学生们的积极性，如在探究“DNA和RNA在细胞中的分布”时，就可以展开“实验探究”，通过教师们的引导，让学生们学会如何制作装片，如何使用高显微镜，如何学会观察，学生通过这样一步步的亲身体验，我相信会极大的帮助他们理解知识，以及增长它们的探究能力、分析能力、观察能力。
又如我们可以创设生活化的提问式场景，如在教授DNA这一节内容时，我会运用提问式教学：
同学们都看过《侏罗纪公园》吧！里面科学家们提取DNA，就能够培育出恐龙。
你们认为什么是DNA啊？
DNA在我们现实生活中有什么具体的表现吗？
你们和父母长得很像，这个DNA存在关系吗？通过这样的提问式教学，能够很好的提高学生们的思考能力。
通过这样“情景化”教学，能够全面的增长学生们的感知能力、想象能力，分析能力。所以，有效的“情景化”教学能够极大的帮助“核心素养”的构建。
二、生长性
所谓的生长性，就是让学生们在今后的学习生活中成为一个独立体，并且这个独立体具备较高的持续发展能力，以及有较高的沟通、分析、情感能力。在平时生物教学活动中，我就经常开展小组式合作学习，通过小组式合作能够很好的提升他们的生长性。因为小组式合作可作为一个简单化的小团体，通过团体的教学合作，能够很好的提高他们的沟通能力、探索能力、情感能力等等，从而有效的帮助学生们生长性的提升。如：
在讲解“孟德尔遗传定律”时，提出问题：“有两个纯种小麦：一个抗倒伏，但容易感染锈病；另一种易倒伏，但能抗锈病。两对相对性状独立遗传。让他们进行杂交，在F2中可能出现既抗倒伏，有抗锈病的新类型，原因是什么？”然后尽量的把时间留给小组进行讨论，在其中教师们做好相应的提示和引导性工作即可。
在基于“核心素養”的前提下，最大化的开展小组式合作学习，能够最大化的调动学生们的积极能动性，以及能够最大化的发掘学生们的潜力，从而实现综合素质的不断提升。
三、贯通性
所谓的贯通性，就是对学习的知识，以及对生活的技巧能够融会贯通。在学生成长中，不可能永远靠教师或是家长的教授，而是让他们自己学会对事物进行学习，以及判断和分析。
在近些年的新课中明确指出，教学理念要“以学生为主体”，这一理念的提出，能够最大化的保证学生在教学活动中的主体性。从而不断的发挥学生们的独立性。
如在平时为了保证学生的主体性，我经常在教学活动中开展探究性学习。在教学的活动中适当的“放权”，尽量的把时间留给学生们来探究。
例如在讲“细胞器”知识点内容时，对于“叶绿体、线粒体、核糖体、中心体、液泡、内质网、高尔基体”功能的学习时，我就会尽量的把时间留给学生们来探究，他们可以通过教科书、杂志、计算机进行资料的搜集。最终实现以学生为主体，以教师为主导的教学活动，并最终锻炼学生们的综合能力，以及让他们掌握贯通性，从而实现最终的“核心素养”教学活动。
四、在基于“核心素养”教学活动中的注意事项
虽说近几年通过改革工作，基于“核心素养”的教学活动大有改观，但是也有多多少少的问题，在我看来在以切合实际为前提下，我们要切记1）做好“以学生为主体”的教学思想。2）实现多元化教学模式。3）注意学生积极性的调动。4）实现以“核心素养”为导向的教学目标。
五、总结
总而言之，要想开展高中生物的“核心素质”教学，要切实的保证以上四点的基本工作，我相信由以上四点出发，能够最大化的展现出高中生物教学的自由性、多面性、高效性、和谐行。最终能够实现培养出社会所需的真正现代化新型人才。并且在这个日异月新的时代下，高中生物教学要紧跟时代的步伐，只有步步的做出必要的改革，我们的教学活动才会更加科学、更加有效、更加全面。
参考文献：
[1]胡明，李少毅.生物课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
[2]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里：核心素养研究的构图[J].中国教育报，2015（6）.
[3]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012（3）：11-13.
[4]王云霞.高中生物合作学习浅谈[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（6）：256-256，257.
[5]王云生.推进课程改革需要提升教师课程意识和课程领导力[J].基础教育课程，2014（4上）：28-31.
（作者单位：浙江省开化县马金中学 324307）