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摘要：在“探索新时代历史教育——核心素养与教学改革”全国学术研讨会上，许多老师都在大声疾呼，在我们的课堂上，不能只见森林不见“人”，我们的老师应该通过学科、通过课堂，让学生全面而又个性地发展。
关键词：历史;抗日战争
那么，如何在日常的历史课堂中真真切切地去践行培养“人”的目的？为此，笔者一直在思考，也一直在尝试，力图用灵活多样全而客观的学习评价方式促进学生长足发展，提高他们的核心素养。
[例一]
在学习南京大屠杀时，我用多媒体展示《南京大屠杀》的令人发指的图片。学生们沉浸其中，极其愤怒。
教师设置问题：日本军人何以如此残酷？
学生们争先恐后地回答。其中，有的同学能回答到日本军国主义，有的同学能从日本明治维新后保留了大量的封建残余说起。学生的回答真的让我对他们刮目相看。课堂上也爆发出阵阵掌声。也就在此时，一个学生突然举手：老师，我想问，二战时欧洲战场的策源地在德国，亚洲战场的策源地在日本，德日相隔甚远，为什么都走上了法西斯道路？为什么战后国际法庭对两个法西斯国家的处置极不相同？
出乎意料的是，这个学生的发问并没有激起千层浪，学生们反而是满脸的疑惑，整个教室的氛围一下子沉寂了。怎么办？这个问题的出现并不在预设之中，那么，放弃这个问题，匆匆进行下而的教学吗？
不！那样做岂不背离了我们教育的初衷！
于是，我首先对这位学生的发问给与了充分肯定，肯定了他的善于思考善于比较和能用发展的眼光来思考问题。而后鼓励学生们积极探讨，最终不但圆满地解决了问题，还引申出德日在对待战争的态度上绝然不同产生的结果，而且使学生认识到当今的日本依然存在军国主义危害，一些国家的霸权主义依然是当今世界不安静的重要原因。
许久以来，我们认为老师的主阵地是课堂，课堂的主体是老师，也一直强调师道尊严，即学生要尊重老师。曾几何时，学生的思考习以为常地被老师取代，学生的思维闪现的光芒被扑灭，要表达的欲望被冻结。课堂上，学生成了被动学习的机器、被动的刷题者。这样的教育能养成健全成长的人吗？教育的主体不见了，这样的教育还有何意义？
所以，当学生灵感的火花闪现，教师要把握好自己的评价，从学生的认知出发开展教学，从学生的理解出发深化教学，回归理性，回归原点，这样的教学才能根深叶茂。
[例二]
播放阅兵式上老兵视频。
问题设置：你怎样认识抗日战争胜利的根本原因？
通过观看感人的视频，学生的情绪非常激动。可是，关于抗战胜利的原因，学生们却产生了分歧。我突然意识到，现在的高中生们已经具备了一定的思想，教师不可以把自己的观点随便强加与他们。于是，我鼓励学生们发表自己不同的看法。最后，在激烈的争论之后，我抓住时机进行点播，进而引出本节课的一个重点知识：正而战场的作用。强调抗日民族统一战线的作用，中华民族凝聚力的力量。
也就在此时，一个学生又举手：老师，关于国民党抗战，或者说国民党军队与美国援军一起抗击日本侵略的历史，我知道一件事，那就是驼峰抗战。
这个同学的补充简直就是锦上添花，我带头热烈鼓掌，肯定他的思想和丰厚的知识储存，以及爱钻研的精神。在我的肯定中，学生还走上讲台，在黑板上一边讲解一边勾画出了驼峰航线的路线图，把课本上这段缺席的历史描绘得引入入胜，包括驼峰航线的背景、其间艰难的运输过程以及这条空中通道所产生的历史影响，均娓娓道来。
全场爆发出热烈的掌声，学生们也进一步感知了知识的魅力，感知到抗日战争的艰巨性，感知到中美联合抗战的伟大力量，感知到那些为了和平而英勇献身的烈上的英魂。
可见，抓住时机对学生及时地鼓励，会使学生爆发无限的潜能。在教師的鼓励中，诞生的或许就是未来的国之栋梁！
[例三]
作业布置：学生们自行搜集邢台西部太行山抗日事例。
这是一道小假期作业，令我惊喜的是，学生们搜集事例的途径可谓多多，有的从所在地方的老人口中得知，或者上网搜索，还有同学竟然鼓励父母一起走进太行山的前南裕抗日纪念馆，走到西部山区当年彭德怀、邓小平等老一辈革命家曾经战斗的地方英谈村。这个小假期归来，他们再谈起太行山的抗战，就会有说不完的话题，有真真切切的感受。真所谓：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行啊。
“历史活动过程永远比结果重要”。核心素养导向的教学基本策略强调教学的活动化，要求教师引导学生联系身边具体的事物，感受历史。学习离开了个人的体悟，知识就无法转化为素养。
对于学生搜集的事例和史料，我进行了整理。因为是本土的真人真事，所以充满了真情实感，我也深深感到，乡土知识是激发学生“家国情怀”的最鲜活素材。而我花费心思把这些内容进行的精美展览，是对学生不辞辛苦进行探讨、研究、走访的奖赏，是对学生们认真学习的肯定性评价。
总之，所有这些新的学习方式、历史作业形式，无不要求改变原有的对学生学习评价的方式，改变唯结果、唯分数的旧的评价方式，提倡注重过程，注重发现学生的进步、学生的发展的新评价方式。灵活多样全而客观的学习评价方式必将促进学生长足发展，提高他们的核心素养。
关键词：历史;抗日战争
那么，如何在日常的历史课堂中真真切切地去践行培养“人”的目的？为此，笔者一直在思考，也一直在尝试，力图用灵活多样全而客观的学习评价方式促进学生长足发展，提高他们的核心素养。
[例一]
在学习南京大屠杀时，我用多媒体展示《南京大屠杀》的令人发指的图片。学生们沉浸其中，极其愤怒。
教师设置问题：日本军人何以如此残酷？
学生们争先恐后地回答。其中，有的同学能回答到日本军国主义，有的同学能从日本明治维新后保留了大量的封建残余说起。学生的回答真的让我对他们刮目相看。课堂上也爆发出阵阵掌声。也就在此时，一个学生突然举手：老师，我想问，二战时欧洲战场的策源地在德国，亚洲战场的策源地在日本，德日相隔甚远，为什么都走上了法西斯道路？为什么战后国际法庭对两个法西斯国家的处置极不相同？
出乎意料的是，这个学生的发问并没有激起千层浪，学生们反而是满脸的疑惑，整个教室的氛围一下子沉寂了。怎么办？这个问题的出现并不在预设之中，那么，放弃这个问题，匆匆进行下而的教学吗？
不！那样做岂不背离了我们教育的初衷！
于是，我首先对这位学生的发问给与了充分肯定，肯定了他的善于思考善于比较和能用发展的眼光来思考问题。而后鼓励学生们积极探讨，最终不但圆满地解决了问题，还引申出德日在对待战争的态度上绝然不同产生的结果，而且使学生认识到当今的日本依然存在军国主义危害，一些国家的霸权主义依然是当今世界不安静的重要原因。
许久以来，我们认为老师的主阵地是课堂，课堂的主体是老师，也一直强调师道尊严，即学生要尊重老师。曾几何时，学生的思考习以为常地被老师取代，学生的思维闪现的光芒被扑灭，要表达的欲望被冻结。课堂上，学生成了被动学习的机器、被动的刷题者。这样的教育能养成健全成长的人吗？教育的主体不见了，这样的教育还有何意义？
所以，当学生灵感的火花闪现，教师要把握好自己的评价，从学生的认知出发开展教学，从学生的理解出发深化教学，回归理性，回归原点，这样的教学才能根深叶茂。
[例二]
播放阅兵式上老兵视频。
问题设置：你怎样认识抗日战争胜利的根本原因？
通过观看感人的视频，学生的情绪非常激动。可是，关于抗战胜利的原因，学生们却产生了分歧。我突然意识到，现在的高中生们已经具备了一定的思想，教师不可以把自己的观点随便强加与他们。于是，我鼓励学生们发表自己不同的看法。最后，在激烈的争论之后，我抓住时机进行点播，进而引出本节课的一个重点知识：正而战场的作用。强调抗日民族统一战线的作用，中华民族凝聚力的力量。
也就在此时，一个学生又举手：老师，关于国民党抗战，或者说国民党军队与美国援军一起抗击日本侵略的历史，我知道一件事，那就是驼峰抗战。
这个同学的补充简直就是锦上添花，我带头热烈鼓掌，肯定他的思想和丰厚的知识储存，以及爱钻研的精神。在我的肯定中，学生还走上讲台，在黑板上一边讲解一边勾画出了驼峰航线的路线图，把课本上这段缺席的历史描绘得引入入胜，包括驼峰航线的背景、其间艰难的运输过程以及这条空中通道所产生的历史影响，均娓娓道来。
全场爆发出热烈的掌声，学生们也进一步感知了知识的魅力，感知到抗日战争的艰巨性，感知到中美联合抗战的伟大力量，感知到那些为了和平而英勇献身的烈上的英魂。
可见，抓住时机对学生及时地鼓励，会使学生爆发无限的潜能。在教師的鼓励中，诞生的或许就是未来的国之栋梁！
[例三]
作业布置：学生们自行搜集邢台西部太行山抗日事例。
这是一道小假期作业，令我惊喜的是，学生们搜集事例的途径可谓多多，有的从所在地方的老人口中得知，或者上网搜索，还有同学竟然鼓励父母一起走进太行山的前南裕抗日纪念馆，走到西部山区当年彭德怀、邓小平等老一辈革命家曾经战斗的地方英谈村。这个小假期归来，他们再谈起太行山的抗战，就会有说不完的话题，有真真切切的感受。真所谓：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行啊。
“历史活动过程永远比结果重要”。核心素养导向的教学基本策略强调教学的活动化，要求教师引导学生联系身边具体的事物，感受历史。学习离开了个人的体悟，知识就无法转化为素养。
对于学生搜集的事例和史料，我进行了整理。因为是本土的真人真事，所以充满了真情实感，我也深深感到，乡土知识是激发学生“家国情怀”的最鲜活素材。而我花费心思把这些内容进行的精美展览，是对学生不辞辛苦进行探讨、研究、走访的奖赏，是对学生们认真学习的肯定性评价。
总之，所有这些新的学习方式、历史作业形式，无不要求改变原有的对学生学习评价的方式，改变唯结果、唯分数的旧的评价方式，提倡注重过程，注重发现学生的进步、学生的发展的新评价方式。灵活多样全而客观的学习评价方式必将促进学生长足发展，提高他们的核心素养。