【摘 要】
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21世纪中国教育学的发展,需要处理好"一"与"多"的关系,通过丰富、发展、形成新的"教育学"而促成教育学的再综合、再发展。认可作为研究对象的教育存在具有多元性乃至复杂性,
【机 构】
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华东师范大学基础教育改革与发展研究所;
【基金项目】
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上海市“曙光计划”项目“中小学生领导力发展与学生组织建设研究”(13SG27);上海市浦江人才计划项目“义务教育阶段学生领导力培养与评价研究”(14PJC029)的成果
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21世纪中国教育学的发展,需要处理好"一"与"多"的关系,通过丰富、发展、形成新的"教育学"而促成教育学的再综合、再发展。认可作为研究对象的教育存在具有多元性乃至复杂性,已成为当前中国教育学发展中的共识。多类型、多层次、多形态的教育存在,必然会为教育学带来多样的发展资源,且相互包含、相互反映。在现有的"宏观""微观"之分析结构下,提出一个新的"微观"单元,或"更微观",即"班级"。班级是中国教育的微观细胞,全息着中观、宏观之教育存在。基于"班级"的教育学,对教育发生的理解,会有一定的突破;对教育对象与教育者的认识,会出现新的发展;对教育资源的理解,会有新的拓展;对教育过程的探究,将确认新方向;对教育性的支持系统建设,将有新的需求;班级与学校、社会的综合互动,将呈现新的形态。
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