一、课始预习指导
　　
　　指导学生做好充分的预习,包括每课的学习目标、知识梳理、预习测试、易错易混点以及时事链接,这是培养学生自学能力,学好每一框题内容的前提。
　　1.指导内容
　　(1)学习目标
　　让学生明确考试说明对本课内容所提出的能力要求,并在学生预习时作简单解读,使学生的预习有的放矢。
　　(2)知识梳理
　　知识提纲是预学案的重要组成部分。教师可以将学习目标问题化,将问题填空化,并帮助学生构建知识体系。学生依照预学案,带着问题进行预习,可以初步了解教材内容,提高预习效果,培养学生自主学习的能力。不过值得注意的是,填空题空格的设置不宜过多,否则预习便成了单纯地从课本找词语的活动了。
　　(3)预习测试
　　这部分题目难度要适中,目的是帮助学生自我检测预习效果。通过这一环节,教师也可以了解学生的预习情况,以便适时调整教学方式和时间配置,从而增强教学的针对性和实效性。
　　(4)易错易混点
　　教师根据本课重难点和以往的教学经验以判断题形式编写出易错易混点。学生通过预习思考,并写出预习中的疑点。
　　(5)时事链接
　　从2009年的试题看,时事热点考查了15条,可见平时对学生时事政治素养的培养是多么重要。教师可以根据教学内容,通过多种方式收集相关时事资料,并设置成问题,以供学生预习时思考,这有助于学生养成关注社会生活的习惯,提高学生综合分析和实际应用能力,并帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
　　2.指导方法
　　预习指导以预学案为主,教师根据考纲和自己的教学经验,编制相应的预学案发给学生,让学生在课始预习,引导其明确学习目标,初步构建知识体系,了解学生通过预习对知识的掌握程度。学生通过预习,完成预学案,形成对本课内容的初步认识,并提出预习中未掌握的问题。
　　
　　二、课中高效互动
　　
　　1.导入新课(创设情境,提出问题)
　　用热点问题、艺术作品、文字材料、图表数据、视频图片等具体材料创设情境,激发学生学习和探究的欲望。最好一堂课能设置一个贯穿始终的问题情境。注意情境的创设要密切联系学生的生活实际,充分利用具有时代性的素材,增强趣味性,吸引学生注意力,以参与到这一环节中来。
　　将情境设置成相关重要问题,引导学生对问题进行深入思考,问题要有针对性和难度梯度,要能激发学生的探究欲望。
　　2.互动探究(归纳式和演绎式相结合)
　　这一环节应充分体现学生的主体地位,让学生对呈现出来的情境问题进行深入探究。教师主要充当引导者角色,充分锻炼学生分析问题和解决问题的能力,目标是突破重难点、易错易混点。
　　(1)学生依托教材内容对情景问题分组讨论,在这过程中教师要引导学生进行互助学习,发现问题,分析问题,解决问题,进而总结归纳出结论。
　　(2)部分重点难点单凭学生讨论有难度,教师可引导学生层层深入,将较难问题化成一个个简单问题,从而使学生逐步理解和掌握知识。
　　(3)各小组派一名代表上台发言,汇报小组讨论成果。必要时教师应做一些纠正和补充。
　　3.答疑解惑
　　学生分组互动交流预习中的疑点及预习不能解决的易错易混观点,教师做适当点拨。
　　4.师生小结
　　(1)学生自主总结本课所学主要内容,或师生共同完成预学案上的知识结构简图。
　　(2)教师强化归纳总结。注意突出重难点、易错易混点。
　　
　　三、课末巩固提高
　　
　　1.学生完成预学案上的巩固练习
　　注意巩固练习的设置应针对本课重难点、易错易混点,并注意前后知识的迁移、比较。题量以10题左右为宜,题型以选择题和一道文字题为宜。
　　2.选取几名学生的预学案,用实物投影仪投影到屏幕上,师生共同解决练习中的疑难问题
　　多让学生表达观点,充分暴露学生的思维过程,可以多叫几名学生上黑板写出答案,有针对性地纠正。注意解题方法的指导,提高学生的解题能力。
　　总之,我们应该积极尝试新的课堂教学模式,充分发挥教师的主导作用,充分体现学生的主体地位。在开放互动的合作探究学习过程中,相互学习,共同进步。
　　(责任编辑 袁 妮)