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【摘要】反思性教学对改善教学，提高教学质量有着重要的作用。本文通过创设问题情境、激发反思意识；开展课堂交流、创设反思氛围；撰写学习日记、形成反思习惯；展示反思过程、提高反思技能；开展多元评价，增强反思毅力等方面进行阐述化学教学的反思教学策略。
【关键词】反思性教学 课堂教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】B
反思性教学是自20世纪80年代以来在西方一些发达国家的师范教育领域兴起的新的教学理论和实践模式，它以解决实际教学问题为基本点，以改善教学实践，提高教学实效为目的。促进学生反思是提高化学教学质量的重要举措，也是未来发展的一个方向。如何在化学教学中促进学生反思，是一个值得经常探讨的话题。
1.创设问题情境、激发反思意识
建构主义者认为：知识的建构过程是在一定的情境中，通过新旧知识经验的相互作用而实现的。为了促进学生的反思，应在化學教学中适时创设问题情境，使新知识和新问题与学生已有的知识和技能产生矛盾和冲突，激发学生的反思意识和探索兴趣，引导学生对所学知识进行反思性学习，从而为新知识构建良好的基础。例如：在复习“电解原理的应用”时，可创设如下的问题情境，促进学生在反思中温故知新。废旧车用蓄电池可作为断电时，应急用电源，但由于保管不善，它的正、负极标识已模糊不清，在没有任何仪器的情况下，应如何辨别其正负极？这样的问题情境与学生的生活经验相联系，一下子激起了学生的兴趣。学生在努力寻找着已学过的与电池相关的知识，来解决这个问题。于是想到了利用电解原理来解决：就是把蓄电池当作电源，通过电解食盐水，并观察电极上的变化来判断该蓄电池的正负极。通过创设与学生生活相近的问题情境，来激发、引导学生对学过的知识进行反思，既巩固了知识，又激发了学生的反思】。
2.开展课堂交流、创设反思氛围
良好的反思氛围是激发学生探究欲望、提高化学课堂教学重要措施。因此，在化学课堂教学的过程中，创设良好和谐的学习氛围，是能够保证课堂教学目标的有效落实，促进学生反思性学习能力的发展。我们可以设想一下，如果缺乏反思的氛围，我们的教学将会呈现怎样一幅景象：死气沉沉的课堂，只是老师的独唱，学生毫无学习欲望，昏昏欲睡；内容的讲述毫无条理、思维混乱，学生不知所云，一头雾水；教师一味地念课本，学生专注地记笔记，一黑板爬满密密麻麻的符号，实则没有深层次的思考，空洞无物，学生兴趣索然。反思性教学要求教师不再是知识的传授者，而是学生进行学习活动有力的促进者和合作者，根据学生反思活动的需要而提供有力的帮助。只有在一种平等、合作、激励性的课堂气氛下，学生才能学会尊重他人及其观点，达到相互启发、交流的目的。要形成乐于反思的学习氛围，教师首先要相信学生的能力，尊重学生的观点，教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，对学生的学习表现尽量作出积极、肯定的评价，与学生建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系。
3.撰写学习日记、形成反思习惯
化学学习日记中可包括对整堂化学课的反思，对每一模块每一专题学习内容的反思和总结，对自己的学习计划、学习方法的反思，对解题过程和解题策略的反思以及对错题的反思等，学生不仅可以随时记录自己的学习历程，还可以将自己的作业、试卷中错题、他人的建议、个人的感受以及自我评定的陈述记录在学习日记中。这些日记具有很强的揭示性，它可以让学生深刻理解作为学习者的自己的认识规律，更好地了解如何着手去组织自己的学习，自己最感兴趣的学习任务是哪些种类，什么化学教学方法最适合自己，自己不喜欢的学习任务是什么，在学习中我还存在哪些困惑等等，将使学生有目的有计划的在反思中发现问题、分析问题及解决问题，提高学习效率，从而形成反思习惯。另外，教师通过学生的反思日记可以及时了解学生的学习情况和教师自己的教学行为，从而采取有针对性的措施，合理调整教学策略，改进教学方法，从而提高教学质量。例如：学生在学习同系物时，教师着重强调物质要结构相似，在分子组成上相差若干个CH2原子团。学生可能认为烷烃有支链与没支链是结构不相似的，也可能就会对都是含有苯环的苯酚与苯甲醇是否为同系物，就会感到迷茫。还可能错认为CH3NO2与C2H5NO2（如 ）是同系物。教师通过学生的反思日记，发现学生中存在这样的问题，对同系物作这样的澄清：所谓结构相似是指官能团种类相同，数目也要相同，也指物质要同一类别，还要在分子式上相差若干个CH2原子团。这样，将醇与酚这两类物质就可区别开，也就是尽管在分子组成上相差若干个CH2原子团，但不属于同类的物质是不能称之为同系物的，其实也指明了，不能光看分子式，还要注意官能团种类。而对于烷烃来说，也明白了都是碳碳单键，碳都形成了饱和结构，所以有没有支链已没有关系了，它们之间的结构肯定相似，只要在分子组成上相差若干个CH2原子团的物质肯定是同系物了。这样，学生对同系物的概念就很清楚了。反思日记对学生厘清概念有很大的帮助。学生如长期坚持撰写反思日记，可以将反思性学习的行为和意识内化，最终内化为自己在学习过程中的一种思维习惯，就像头脑中有一道“警戒线”，对自己的学习随时保持警觉，一旦发现有可疑之处马上就进入反思状态，以便更好地从多角度、多层次、全方思考和解决化学问题，提高自主学习的能力，真正成为“会自主学习"的人。
4.展示反思过程、提高反思技能，
反思活动是自我内化过程，学生对知识的形成过程是正确的还是不正确的，很难被觉察。所以在教学过程中，教师应该在解决具体问题的过程中将自己思路形成的过程，尝试探索的过程以及评价反馈的过程都毫无保留的展示给学生，如开始是怎么样探索的？找的什么突破点？关键步骤是什么？选择的足哪一条途径？走过哪些弯路？为什么会发生错误？后来是否进行了调节？做出了怎样的调节？是什么原因使自己做出了这样的调节？调节是否导致了问题的解决或对问题解决起到了帮助？等等。通过教师出声思维的示范，让学生注意到在学习新知识或解决化学问题中应该如何思考，注意什么。即教师通过展示自己的思维来进行反思过程的示范。让学生从中学会反思的技能。例如：在学习原电池时，学生掌握了原电池的形成条件。教师可设问：若将铜锌电极同时插入食盐中，能否形成原电池？学生都认为不能。教师通过实验让学生观察，发现电流计指针发生了偏转。这样，学生产生了认知冲突。教师可引导学生反思可能发生的变化，并最终发现原来发生了吸氧腐蚀。教师通过充分展示自己的思考过程和方法，对整个解题思维过程的反思，它从确定思维起点开始，然后寻找突破口，进而完成一系列问题的解决。它是一个逻辑性很强的系统过程，让学生从中充分借鉴他人的思路和方法，改进自己的思路和方法，以达到提高反思的技能作用。
5、开展多元评价，增强反思毅力
反思性学习的评价需要改变以往那种教师是评价的唯一主体，学生只能作为被评价者的被动局面。评价主体不仅是教师，而且应包括学生、学生家长、社会人士等。教师应鼓励学生主动、客观地检查和评价自己在学习过程中的表现，吸收他人的经验，进一步完善自己。在此基础上，教师应有意识地帮助和引导学生从以教师为主导的外部反馈逐步转化为学生自己的内部反馈，以增强反思毅力。例如：“太阳能、生物质能和氢能的利用”探究活动的评价：1、你对这次活动感兴趣吗？2、整个活动过程你投入吗？3、在讨论太阳能利用方法时，你有没有新的想法？4、在讨论利用生物质能问题时，你提出了什么建议？5、在探究氢能的利用时，你觉得可能往哪些方向发展？6、你认真虚心地听取小组其他成员的陈述了吗？7、在探究过程中，你碰到了哪些问题？你提出了什么对策？8、对整个活动进程你满意吗？有哪些优点和缺点？通过对该探究活动的内容和体验进行评价，引导学生对探究过程进行反思，并作出积极、正面的评价，为使学生在后续学习进行自我反思提供范例，进而形成良好学习习惯。
实施反思性化学教学，能充分发挥学生的主体能动性，掌握学习的方法和技巧，提高教学质量有重要的作用，也为培养学生终身学习能力提供了一条很重要途径。
参考文献：
1. 张洪秀：国内反思性教学研究综述.黑龙江教育学院学报，2008年3月
2. 胡波：浅谈反思性教学中的个体反思策略.中国教育学刊，2003年6月
3. 徐学福：三种视角下的反思性教学探析.教育学报，2008年6月
4.罗诗铝：在高中生物教学中引导学生养成反思的习惯.中学生物教学，2013年7月
【关键词】反思性教学 课堂教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】B
反思性教学是自20世纪80年代以来在西方一些发达国家的师范教育领域兴起的新的教学理论和实践模式，它以解决实际教学问题为基本点，以改善教学实践，提高教学实效为目的。促进学生反思是提高化学教学质量的重要举措，也是未来发展的一个方向。如何在化学教学中促进学生反思，是一个值得经常探讨的话题。
1.创设问题情境、激发反思意识
建构主义者认为：知识的建构过程是在一定的情境中，通过新旧知识经验的相互作用而实现的。为了促进学生的反思，应在化學教学中适时创设问题情境，使新知识和新问题与学生已有的知识和技能产生矛盾和冲突，激发学生的反思意识和探索兴趣，引导学生对所学知识进行反思性学习，从而为新知识构建良好的基础。例如：在复习“电解原理的应用”时，可创设如下的问题情境，促进学生在反思中温故知新。废旧车用蓄电池可作为断电时，应急用电源，但由于保管不善，它的正、负极标识已模糊不清，在没有任何仪器的情况下，应如何辨别其正负极？这样的问题情境与学生的生活经验相联系，一下子激起了学生的兴趣。学生在努力寻找着已学过的与电池相关的知识，来解决这个问题。于是想到了利用电解原理来解决：就是把蓄电池当作电源，通过电解食盐水，并观察电极上的变化来判断该蓄电池的正负极。通过创设与学生生活相近的问题情境，来激发、引导学生对学过的知识进行反思，既巩固了知识，又激发了学生的反思】。
2.开展课堂交流、创设反思氛围
良好的反思氛围是激发学生探究欲望、提高化学课堂教学重要措施。因此，在化学课堂教学的过程中，创设良好和谐的学习氛围，是能够保证课堂教学目标的有效落实，促进学生反思性学习能力的发展。我们可以设想一下，如果缺乏反思的氛围，我们的教学将会呈现怎样一幅景象：死气沉沉的课堂，只是老师的独唱，学生毫无学习欲望，昏昏欲睡；内容的讲述毫无条理、思维混乱，学生不知所云，一头雾水；教师一味地念课本，学生专注地记笔记，一黑板爬满密密麻麻的符号，实则没有深层次的思考，空洞无物，学生兴趣索然。反思性教学要求教师不再是知识的传授者，而是学生进行学习活动有力的促进者和合作者，根据学生反思活动的需要而提供有力的帮助。只有在一种平等、合作、激励性的课堂气氛下，学生才能学会尊重他人及其观点，达到相互启发、交流的目的。要形成乐于反思的学习氛围，教师首先要相信学生的能力，尊重学生的观点，教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，对学生的学习表现尽量作出积极、肯定的评价，与学生建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系。
3.撰写学习日记、形成反思习惯
化学学习日记中可包括对整堂化学课的反思，对每一模块每一专题学习内容的反思和总结，对自己的学习计划、学习方法的反思，对解题过程和解题策略的反思以及对错题的反思等，学生不仅可以随时记录自己的学习历程，还可以将自己的作业、试卷中错题、他人的建议、个人的感受以及自我评定的陈述记录在学习日记中。这些日记具有很强的揭示性，它可以让学生深刻理解作为学习者的自己的认识规律，更好地了解如何着手去组织自己的学习，自己最感兴趣的学习任务是哪些种类，什么化学教学方法最适合自己，自己不喜欢的学习任务是什么，在学习中我还存在哪些困惑等等，将使学生有目的有计划的在反思中发现问题、分析问题及解决问题，提高学习效率，从而形成反思习惯。另外，教师通过学生的反思日记可以及时了解学生的学习情况和教师自己的教学行为，从而采取有针对性的措施，合理调整教学策略，改进教学方法，从而提高教学质量。例如：学生在学习同系物时，教师着重强调物质要结构相似，在分子组成上相差若干个CH2原子团。学生可能认为烷烃有支链与没支链是结构不相似的，也可能就会对都是含有苯环的苯酚与苯甲醇是否为同系物，就会感到迷茫。还可能错认为CH3NO2与C2H5NO2（如 ）是同系物。教师通过学生的反思日记，发现学生中存在这样的问题，对同系物作这样的澄清：所谓结构相似是指官能团种类相同，数目也要相同，也指物质要同一类别，还要在分子式上相差若干个CH2原子团。这样，将醇与酚这两类物质就可区别开，也就是尽管在分子组成上相差若干个CH2原子团，但不属于同类的物质是不能称之为同系物的，其实也指明了，不能光看分子式，还要注意官能团种类。而对于烷烃来说，也明白了都是碳碳单键，碳都形成了饱和结构，所以有没有支链已没有关系了，它们之间的结构肯定相似，只要在分子组成上相差若干个CH2原子团的物质肯定是同系物了。这样，学生对同系物的概念就很清楚了。反思日记对学生厘清概念有很大的帮助。学生如长期坚持撰写反思日记，可以将反思性学习的行为和意识内化，最终内化为自己在学习过程中的一种思维习惯，就像头脑中有一道“警戒线”，对自己的学习随时保持警觉，一旦发现有可疑之处马上就进入反思状态，以便更好地从多角度、多层次、全方思考和解决化学问题，提高自主学习的能力，真正成为“会自主学习"的人。
4.展示反思过程、提高反思技能，
反思活动是自我内化过程，学生对知识的形成过程是正确的还是不正确的，很难被觉察。所以在教学过程中，教师应该在解决具体问题的过程中将自己思路形成的过程，尝试探索的过程以及评价反馈的过程都毫无保留的展示给学生，如开始是怎么样探索的？找的什么突破点？关键步骤是什么？选择的足哪一条途径？走过哪些弯路？为什么会发生错误？后来是否进行了调节？做出了怎样的调节？是什么原因使自己做出了这样的调节？调节是否导致了问题的解决或对问题解决起到了帮助？等等。通过教师出声思维的示范，让学生注意到在学习新知识或解决化学问题中应该如何思考，注意什么。即教师通过展示自己的思维来进行反思过程的示范。让学生从中学会反思的技能。例如：在学习原电池时，学生掌握了原电池的形成条件。教师可设问：若将铜锌电极同时插入食盐中，能否形成原电池？学生都认为不能。教师通过实验让学生观察，发现电流计指针发生了偏转。这样，学生产生了认知冲突。教师可引导学生反思可能发生的变化，并最终发现原来发生了吸氧腐蚀。教师通过充分展示自己的思考过程和方法，对整个解题思维过程的反思，它从确定思维起点开始，然后寻找突破口，进而完成一系列问题的解决。它是一个逻辑性很强的系统过程，让学生从中充分借鉴他人的思路和方法，改进自己的思路和方法，以达到提高反思的技能作用。
5、开展多元评价，增强反思毅力
反思性学习的评价需要改变以往那种教师是评价的唯一主体，学生只能作为被评价者的被动局面。评价主体不仅是教师，而且应包括学生、学生家长、社会人士等。教师应鼓励学生主动、客观地检查和评价自己在学习过程中的表现，吸收他人的经验，进一步完善自己。在此基础上，教师应有意识地帮助和引导学生从以教师为主导的外部反馈逐步转化为学生自己的内部反馈，以增强反思毅力。例如：“太阳能、生物质能和氢能的利用”探究活动的评价：1、你对这次活动感兴趣吗？2、整个活动过程你投入吗？3、在讨论太阳能利用方法时，你有没有新的想法？4、在讨论利用生物质能问题时，你提出了什么建议？5、在探究氢能的利用时，你觉得可能往哪些方向发展？6、你认真虚心地听取小组其他成员的陈述了吗？7、在探究过程中，你碰到了哪些问题？你提出了什么对策？8、对整个活动进程你满意吗？有哪些优点和缺点？通过对该探究活动的内容和体验进行评价，引导学生对探究过程进行反思，并作出积极、正面的评价，为使学生在后续学习进行自我反思提供范例，进而形成良好学习习惯。
实施反思性化学教学，能充分发挥学生的主体能动性，掌握学习的方法和技巧，提高教学质量有重要的作用，也为培养学生终身学习能力提供了一条很重要途径。
参考文献：
1. 张洪秀：国内反思性教学研究综述.黑龙江教育学院学报，2008年3月
2. 胡波：浅谈反思性教学中的个体反思策略.中国教育学刊，2003年6月
3. 徐学福：三种视角下的反思性教学探析.教育学报，2008年6月
4.罗诗铝：在高中生物教学中引导学生养成反思的习惯.中学生物教学，2013年7月