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阅读教学是高中语文教学一个必不可少的组成部分，学生的阅读理解能力的强弱直接关乎其对作品是否深入理解，能否与作者进行心灵碰撞。然而现在学生的阅读仍然得不到有效保障，一方面学校不提供阅读的保障，另一方面语文教师对阅读没有引起足够重视。根本原因是高中语文阅读教学存在功利性问题。著名特级教师程红兵说：“功利的危害是导致人的狭隘：……功利狭隘的人说到底是没有出息的，是不可能有大作为的。”改变语文阅读教学现状迫在眉睫。
一、阅读功利性的表现
（一）为获得表面“效果”而导致阅读思考机会丧失。
部分教师过于追求课堂表现或效果，不从学生学习知识、能力培养的角度出发，影响了学生综合能力的培养。
1.合作探究代替阅读思考。
新课程要求抛弃“满堂灌”的学习方式，使学生成为学习主体，产生了合作探究这一时髦的学习方式，表面看起来很热闹，实际上并没有思维撞击的火花。部分教师为了所谓的“积极思考”、“踊跃发言”，几乎逢课必用此教学方式。如此，学生没有足够时间仔细阅读，更不愿独立深入思考，怎能触摸到作者的心灵呢？
2.教师引导扼杀阅读思考。
阅读教学的情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点。这就决定了阅读教学的情感目标既不能通过生硬的讲授实现，又不是靠某一节课就能完成的。教师为了实现教学目标，硬是将学生往既定目标方向引导，使学生不得不放弃自己阅读理解所得，最后配合教师顺利实现教学目标。这样既打击了学生阅读理解的信心，又扼杀了学生阅读体验的主观性，乐于跟随教师的引导前进。
3.注重技巧束缚阅读思考。
技巧是重要的，但我们绝不可把语文变为一门单纯学习、运用答题技巧的课程。如果学生在语文课上只注重“技巧”，就成了答题机器，读到文章就想到答题，根本无法深入作品与作者的灵魂对话。
（二）高考的条框阻碍了阅读教学的价值的体现。
由于高考的需要，语文阅读教学不允许广大师生对文本作出独立的自由见解。如果《祝福》就是用来批判悲剧的社会环境和封建伦理道德的，《雷雨》就是用来揭露旧中国旧家庭的种种罪恶和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善，那么学生阅读这些文学作品缺乏应有的个体精神的见仁见智，所构建的精神空间未免太狭隘。这些条框使得阅读教学的价值难以体现，学生阅读理解方面的真实自我和自由个性被扼杀。
语文阅读过程是通过与作者心灵与灵魂的对话塑造自己的灵魂，强化自我意识，塑造精神世界的过程。教师在教学过程中要摆脱条条框框，允许而且鼓励学生有个性化的理解，并能充分、自由地发表见解，使学生获得认识、探索某种对象的活动中的乐趣，从而得到极大的满足。
（三）轻视文本对话降低了学生的阅读兴趣。
学生阅读时与文本对话的过程就是与作者对话，借以深入作者内心，体验作者情感，感受作者思想，触摸作者灵魂的过程。这个对话过程理所应当引起教师的重视，当前语文阅读的功利性教学仍然不能帮助学生很好地与文本对话，学生的主体体验与感受被忽视。现在，几乎所有学生除了在课堂上教师分析文章的思路时进行简单的阅读之外，课后阅读少之又少，即便阅读了，也是随性而为，毫无目的性。部分学生不太清楚该阅读什么，该怎样阅读，从阅读中获得心灵的滋润与灵魂的提升更无从谈起。如此，学生不能从阅读中获得乐趣与满足，如何让他们对阅读感兴趣呢？
二、学生阅读功利的原因
（一）应试化倾向是罪魁祸首。
在高考制度这根指挥棒的指引下，强化阅读教学应试化倾向特别明显。教师受到高考题型的束缚，在教读课文时，对精彩的文章内容作了标准化化解读。更有甚者，指导学生不精读读全文，只对应地找出考查涉及的内容半猜半蒙。课堂上仅有几分钟阅读，大部分时间被老师烦琐的分析和频繁的提问占据。这样的“阅读教学”如何能确保学生在阅读中个性情感体验和创新潜能的开发？
（二）脱离生活实际阅读无法深入。
一些学生远离社会实践，缺乏必要的生活积累和生活体验。孔子有言：“不观高崖，何以知颠坠之患；不临深泉，何以知没溺之患；不观巨海，何以知风波之患。”文学作品源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，就丧失了生命力。学生被固定在教室里，框在语文阅读教材里，阅读教学只是在教室里闭门造车，无法深入领会作者的精髓。
（三）对学生已有的认知能力、估计不足。
传统教学观念把知识看成是定论，把学习看成是知识的灌输，忽视学生的认知能力、知识经验及差异性。教学活动被简化成“教师教，学生学”单向的、线性的传授知识的活动。
理想语文学习，应把学生的精神愉悦放第一位。只有在精神的愉悦中，学生才有认知接受的可能和发展的可能。教师要充分了解学生目前的心理状态、认知能力、知识经验和心理世界的差异性，结合相关教学内容，选择和制订最佳教学方案，优化教学过程的“精神吸引”，强化语文学习效果。语文阅读教学要达到较好的效果，就应该在这个理论指导下进行探索实践。
语文学习的功利性，除了在现行考试制度下具有“赚分”的“显性功利”外，还有更高级、更重要的关于人文素养的“隐性功利”。引导学生认识语文阅读的重要意义，在关注“赚分”这样单一的“显性功利”上，更应该把目光放到关乎人一生的“隐性功利”。在语文阅读教学过程中，教师应极力彰显语文学科的魅力，彰显其承载人类文明与发展和对生命的体验与思考的意义，使学生充分认识到语文阅读具有深刻意义的“隐性功利”的重要价值。这样，语文阅读才能深入人心，语文阅读教学的春天才会到来。
一、阅读功利性的表现
（一）为获得表面“效果”而导致阅读思考机会丧失。
部分教师过于追求课堂表现或效果，不从学生学习知识、能力培养的角度出发，影响了学生综合能力的培养。
1.合作探究代替阅读思考。
新课程要求抛弃“满堂灌”的学习方式，使学生成为学习主体，产生了合作探究这一时髦的学习方式，表面看起来很热闹，实际上并没有思维撞击的火花。部分教师为了所谓的“积极思考”、“踊跃发言”，几乎逢课必用此教学方式。如此，学生没有足够时间仔细阅读，更不愿独立深入思考，怎能触摸到作者的心灵呢？
2.教师引导扼杀阅读思考。
阅读教学的情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点。这就决定了阅读教学的情感目标既不能通过生硬的讲授实现，又不是靠某一节课就能完成的。教师为了实现教学目标，硬是将学生往既定目标方向引导，使学生不得不放弃自己阅读理解所得，最后配合教师顺利实现教学目标。这样既打击了学生阅读理解的信心，又扼杀了学生阅读体验的主观性，乐于跟随教师的引导前进。
3.注重技巧束缚阅读思考。
技巧是重要的，但我们绝不可把语文变为一门单纯学习、运用答题技巧的课程。如果学生在语文课上只注重“技巧”，就成了答题机器，读到文章就想到答题，根本无法深入作品与作者的灵魂对话。
（二）高考的条框阻碍了阅读教学的价值的体现。
由于高考的需要，语文阅读教学不允许广大师生对文本作出独立的自由见解。如果《祝福》就是用来批判悲剧的社会环境和封建伦理道德的，《雷雨》就是用来揭露旧中国旧家庭的种种罪恶和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善，那么学生阅读这些文学作品缺乏应有的个体精神的见仁见智，所构建的精神空间未免太狭隘。这些条框使得阅读教学的价值难以体现，学生阅读理解方面的真实自我和自由个性被扼杀。
语文阅读过程是通过与作者心灵与灵魂的对话塑造自己的灵魂，强化自我意识，塑造精神世界的过程。教师在教学过程中要摆脱条条框框，允许而且鼓励学生有个性化的理解，并能充分、自由地发表见解，使学生获得认识、探索某种对象的活动中的乐趣，从而得到极大的满足。
（三）轻视文本对话降低了学生的阅读兴趣。
学生阅读时与文本对话的过程就是与作者对话，借以深入作者内心，体验作者情感，感受作者思想，触摸作者灵魂的过程。这个对话过程理所应当引起教师的重视，当前语文阅读的功利性教学仍然不能帮助学生很好地与文本对话，学生的主体体验与感受被忽视。现在，几乎所有学生除了在课堂上教师分析文章的思路时进行简单的阅读之外，课后阅读少之又少，即便阅读了，也是随性而为，毫无目的性。部分学生不太清楚该阅读什么，该怎样阅读，从阅读中获得心灵的滋润与灵魂的提升更无从谈起。如此，学生不能从阅读中获得乐趣与满足，如何让他们对阅读感兴趣呢？
二、学生阅读功利的原因
（一）应试化倾向是罪魁祸首。
在高考制度这根指挥棒的指引下，强化阅读教学应试化倾向特别明显。教师受到高考题型的束缚，在教读课文时，对精彩的文章内容作了标准化化解读。更有甚者，指导学生不精读读全文，只对应地找出考查涉及的内容半猜半蒙。课堂上仅有几分钟阅读，大部分时间被老师烦琐的分析和频繁的提问占据。这样的“阅读教学”如何能确保学生在阅读中个性情感体验和创新潜能的开发？
（二）脱离生活实际阅读无法深入。
一些学生远离社会实践，缺乏必要的生活积累和生活体验。孔子有言：“不观高崖，何以知颠坠之患；不临深泉，何以知没溺之患；不观巨海，何以知风波之患。”文学作品源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，就丧失了生命力。学生被固定在教室里，框在语文阅读教材里，阅读教学只是在教室里闭门造车，无法深入领会作者的精髓。
（三）对学生已有的认知能力、估计不足。
传统教学观念把知识看成是定论，把学习看成是知识的灌输，忽视学生的认知能力、知识经验及差异性。教学活动被简化成“教师教，学生学”单向的、线性的传授知识的活动。
理想语文学习，应把学生的精神愉悦放第一位。只有在精神的愉悦中，学生才有认知接受的可能和发展的可能。教师要充分了解学生目前的心理状态、认知能力、知识经验和心理世界的差异性，结合相关教学内容，选择和制订最佳教学方案，优化教学过程的“精神吸引”，强化语文学习效果。语文阅读教学要达到较好的效果，就应该在这个理论指导下进行探索实践。
语文学习的功利性，除了在现行考试制度下具有“赚分”的“显性功利”外，还有更高级、更重要的关于人文素养的“隐性功利”。引导学生认识语文阅读的重要意义，在关注“赚分”这样单一的“显性功利”上，更应该把目光放到关乎人一生的“隐性功利”。在语文阅读教学过程中，教师应极力彰显语文学科的魅力，彰显其承载人类文明与发展和对生命的体验与思考的意义，使学生充分认识到语文阅读具有深刻意义的“隐性功利”的重要价值。这样，语文阅读才能深入人心，语文阅读教学的春天才会到来。