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摘要：提问是英语课堂的重要教学手段之一，设计有效的问题能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生思维的火花、激发学生的求知欲望，培养和训练学生创新思维的能力，有效地提高初中英语课堂教学效果。本文从现阶段英语教师的课堂提问入手，探索初中英语教学中有效课堂提问的策略，促进学生创新思维能力的培养，从而提高教师的课堂教学效果。
關键词：英语课堂；有效提问；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0042
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又能激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，促进学生的语言输入和输出，刺激学生的课堂参与。在课堂中，师生双方围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。那么，在英语教学中，如何创设有效的课堂提问呢？笔者结合教学实践，谈谈有效课堂提问的实施策略。
一、创设情境，激发兴趣提问
著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。” 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。根据学生心理和生理处于发展的过程，准确和适度地把握学生的特点，充分发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣，是搞好英语教学的前提。
在课堂教学中，教师利用多种教学手段创设问题情境，通过设疑、激疑、激发学生自主思维，并通过巧妙的引导，教给学生思维的方法，变“要我学”为“我要学”，是提高学生思维能力的有效手段。
二、层次分明，循序渐进提问
创设问题情境的同时也要求教师紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由浅到深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。因此，教师提问时要注意与学生的知识水平和能力相适应，使学生不对问题失去兴趣和信心。“先学走，再学跑”这是公认的道理，提问也一样。一开始所提问题太难，超越了学生的认知水平，会打击学生学习的积极性。因此，由选择式问题到问答式问题，遵循了由简单到复杂的规律，由浅入深，逐步提高学生运用语言的能力。
在教学新目标七年级下Unit5 I’m watching TV之前，笔者先让学生根据七年级上Unit11·12所学的知识谈论自己一天的生活活动，成功地复习了已学知识，然后出示一张图片提问：Look！ What’s he doing ？ He is watching TV.这样把新旧知识很自然地联系在一起，同时启发了学生思维，使学生积极地开动脑筋，主动探求问题的答案，为新语言的教学创造条件。
三、开拓创新，发散思维提问
发散思维是创新思维的主要成分。这种思维形式不依常规，不受传统知识的束缚。因而教师要引导学生善于摆脱旧的传统知识的束缚，在教学过程中培养学生一问多思的习惯。一问多思，一是要求学生有较大的思维广度，不满足对问题的已有的一个答案，而是通过多思做到一问多答，一题多解，善于进行广泛的联想，从而提出解决问题的各种方案，然后进行比较，真正掌握语言知识，二是要求学生有一定的思维深度，对问题的思考不能浅辄而止，不要满足于目前对这一问题的思维结果而反复思考，使认识日益深入，找出不同方案的异同点。例如，在教学七年级下Unit6 It’s raining！第三课时的时候，笔者抛给了学生这样一个问题What do you think of spring？ 大部分学生都是很简单地回答It’s warm and rainy.当然，这样回答是正确的，但笔者要求学生根据平时对春天的观察以及感受做进一步的回答：People like to go for a trip in spring. It’s good to fly a kite in spring. We can plant trees in spring. Flowers come out in spring...接着又问：What do you think of autumn/winter/summer？ 这种发散性思维训练既能最大限度地调动学生积极思维，又能使学生在较短时间内复现、运用语言材料，训练学生的口笔头表达能力。通过发散训练使学生思路灵活，举一反三，触类旁通，随机应变，在思维和解决问题的过程中不呆板、不僵化，能随机纠正自己的错误，提高思维的变通性和流畅性。
四、突出主体，鼓励学生提问
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”教师在课堂中要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生多提出问题，形成师生、生生网状联系的模式，体现学生的主体作用。
例如，在教学关于“What are you doing？”句型时，笔者一开始就创设了一个“提问智力快车”，鼓励学生用what大胆提问，一组提出的问题由另几组来抢答，学生的潜力很大，提出了大量的问题，如：
S1： What is your name？
S2： What is this？ （拿起一件物品藏在手心）
S3： What color is your school bag？
S4： What do you have in your schoolbag？
S5： What do you do on the weekend？
S6： What are you doing now？（学生把笔者要提的问题也说了）
最后引出这节课的主题，导入新课。
五、精心策划教学，活跃课堂气氛
开展课堂活动是为了营造宽松、活跃、和谐的学习气氛，提供给学生展示自我学习能力、开创创新思维的又一平台。让学生都能登上这个大平台，自然地走进英语学习的语境，展开思维，大胆地进行听、说、读、写训练。课堂活动有多种形式，如看图说话、复述故事、对话表演、课文朗读比赛、小组讨论学习汇报、新单词学习记忆方法推介比拼、单词编写片段作文、小老师问题解答等。
总之，设计有效的问题能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生思维的火花、激发学生的求知欲望，有效地提高英语课堂教学效果。同时，英语教学中创新思维的培养是与时俱进的课题，这个理念的建立与推进永远依托于教师的主导作用与学生的主体作用。
（作者单位：浙江省泰顺县第七中学 325500）
關键词：英语课堂；有效提问；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0042
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又能激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，促进学生的语言输入和输出，刺激学生的课堂参与。在课堂中，师生双方围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。那么，在英语教学中，如何创设有效的课堂提问呢？笔者结合教学实践，谈谈有效课堂提问的实施策略。
一、创设情境，激发兴趣提问
著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。” 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。根据学生心理和生理处于发展的过程，准确和适度地把握学生的特点，充分发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣，是搞好英语教学的前提。
在课堂教学中，教师利用多种教学手段创设问题情境，通过设疑、激疑、激发学生自主思维，并通过巧妙的引导，教给学生思维的方法，变“要我学”为“我要学”，是提高学生思维能力的有效手段。
二、层次分明，循序渐进提问
创设问题情境的同时也要求教师紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由浅到深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。因此，教师提问时要注意与学生的知识水平和能力相适应，使学生不对问题失去兴趣和信心。“先学走，再学跑”这是公认的道理，提问也一样。一开始所提问题太难，超越了学生的认知水平，会打击学生学习的积极性。因此，由选择式问题到问答式问题，遵循了由简单到复杂的规律，由浅入深，逐步提高学生运用语言的能力。
在教学新目标七年级下Unit5 I’m watching TV之前，笔者先让学生根据七年级上Unit11·12所学的知识谈论自己一天的生活活动，成功地复习了已学知识，然后出示一张图片提问：Look！ What’s he doing ？ He is watching TV.这样把新旧知识很自然地联系在一起，同时启发了学生思维，使学生积极地开动脑筋，主动探求问题的答案，为新语言的教学创造条件。
三、开拓创新，发散思维提问
发散思维是创新思维的主要成分。这种思维形式不依常规，不受传统知识的束缚。因而教师要引导学生善于摆脱旧的传统知识的束缚，在教学过程中培养学生一问多思的习惯。一问多思，一是要求学生有较大的思维广度，不满足对问题的已有的一个答案，而是通过多思做到一问多答，一题多解，善于进行广泛的联想，从而提出解决问题的各种方案，然后进行比较，真正掌握语言知识，二是要求学生有一定的思维深度，对问题的思考不能浅辄而止，不要满足于目前对这一问题的思维结果而反复思考，使认识日益深入，找出不同方案的异同点。例如，在教学七年级下Unit6 It’s raining！第三课时的时候，笔者抛给了学生这样一个问题What do you think of spring？ 大部分学生都是很简单地回答It’s warm and rainy.当然，这样回答是正确的，但笔者要求学生根据平时对春天的观察以及感受做进一步的回答：People like to go for a trip in spring. It’s good to fly a kite in spring. We can plant trees in spring. Flowers come out in spring...接着又问：What do you think of autumn/winter/summer？ 这种发散性思维训练既能最大限度地调动学生积极思维，又能使学生在较短时间内复现、运用语言材料，训练学生的口笔头表达能力。通过发散训练使学生思路灵活，举一反三，触类旁通，随机应变，在思维和解决问题的过程中不呆板、不僵化，能随机纠正自己的错误，提高思维的变通性和流畅性。
四、突出主体，鼓励学生提问
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”教师在课堂中要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生多提出问题，形成师生、生生网状联系的模式，体现学生的主体作用。
例如，在教学关于“What are you doing？”句型时，笔者一开始就创设了一个“提问智力快车”，鼓励学生用what大胆提问，一组提出的问题由另几组来抢答，学生的潜力很大，提出了大量的问题，如：
S1： What is your name？
S2： What is this？ （拿起一件物品藏在手心）
S3： What color is your school bag？
S4： What do you have in your schoolbag？
S5： What do you do on the weekend？
S6： What are you doing now？（学生把笔者要提的问题也说了）
最后引出这节课的主题，导入新课。
五、精心策划教学，活跃课堂气氛
开展课堂活动是为了营造宽松、活跃、和谐的学习气氛，提供给学生展示自我学习能力、开创创新思维的又一平台。让学生都能登上这个大平台，自然地走进英语学习的语境，展开思维，大胆地进行听、说、读、写训练。课堂活动有多种形式，如看图说话、复述故事、对话表演、课文朗读比赛、小组讨论学习汇报、新单词学习记忆方法推介比拼、单词编写片段作文、小老师问题解答等。
总之，设计有效的问题能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生思维的火花、激发学生的求知欲望，有效地提高英语课堂教学效果。同时，英语教学中创新思维的培养是与时俱进的课题，这个理念的建立与推进永远依托于教师的主导作用与学生的主体作用。
（作者单位：浙江省泰顺县第七中学 325500）