抽象难懂的物理概念、复杂烦琐的知识点，都是学生学习过程中的“拦路虎”.要想帮助学生克服学习困难，提高课堂学习效率，教师就要本着以人为本的教学理念，将“让学引思”渗透在物理课堂教学的每一个环节，注重课堂教学的实效性和艺术性，使学生快乐学习，快乐成长.

一、投其所好，激活思维

　　在初中物理教学中，教师要优化教学模式，使丰富多彩的课堂活动符合学生的心理特征，投其所好，激活学生的思维，提高学生的学习兴趣，从而使学生成为课堂学习的主体，并在自由的空间中发挥和创造.例如，在讲“水循环”时，水是地球上最活跃的自然因素之一，也是人类生存和发展不可或缺的一种宝贵自然资源，而且地球上的各种水体都处于不断循环运动之中.为了引导学生关注人类活动对水循环的影响，我让学生查阅收集有关水循环的资料，充分预习，并在课堂上讲解本节课的内容.在讲解过程中，学生对水循环的概念、能量来源、水循环的主要环节和类型分别进行详细解说.由此可见，学生在课下进行了充分的预习.在学生讲解过程中，其他同学不断提出修改意见.这样，原本一节枯燥乏味的物理课堂就变得生动活泼，使学生将简单的内容学得更加透彻.这样的教学方法，能够培养学生的组织能力，提高学生的语言表达能力，还能使学生感受到老师的辛苦：下课要不断翻阅资料，写教案，在课堂讲解中还要关注每一个同学的反应能力.将教学任务交给学生去完成，使学生在其中收获的不仅仅是所学知识，更重要的是能在其中激活思维，感受到学习物理的快乐.

二、实验探究，体验快乐

　　物理是一门以实验为基础的自然学科.也就是说，大部分的物理概念和自然规律都是通过实验归纳总结得出的.初中生对实验操作充满浓厚的学习兴趣，渴望参与实验操作.针对学生的这一心理特征，教师要在教学中为学生提供实验操作的机会，使他们在实验中体验快乐，培养实验观察能力.例如，在讲“压强”时，我从学生的实际生活出发，引导学生进行实验探究，促使学生积极参与实践活动，增强学生学习的自信心.我让学生拿出一支削好的铅笔，用两只手的食指轻轻地压铅笔的两头，感受一下，为什么两个手指的感觉不相同呢？通过这一简单的实验操作，能使学生产生疑问，而疑问的产生能激发学生的探究欲望.随着课堂一步步的深入展开，学生对压强这一物理概念有了初步认识.为了引导学生进一步探究压力的作用效果与哪些因素有关，我让学生本着“单个木盒和木盒加钥匙串分别放在软毛巾上所产生的压力大小不同，但单个木盒和木盒加钥匙串的受力面积相同，因此可以比较出压力的大小对压力效果的影响；把同一个木盒平行放置与竖立放置能保证压力相同而受力面积不同，可以得出受力面积对压力作用效果的影响”的设计意图，参照课本进行实验.接下来，学生自己动手实验以及观察实验现象，并根据实验得出相关的物理结论.在课堂上为学生提供实践操作的机会，能使学生感受到在实验探究过程中学习物理所带来的快乐.通过实验操作，学生体验了物理知识形成的过程，加深了对所学知识的理解.

三、巧设作业，巩固新知

　　在传统的教学模式中，教师为了巩固课堂所讲授的知识，让学生在课下的时候做一些练习题，而这些练习题在设计上枯燥乏味，毫无精彩之处，所以学生在做题时提不起学习兴趣.这样的练习题对学生来说意义不大.针对这种情况，教师要巧妙设计作业，将课后作业与学生的实际生活紧密地联系在一起，提高学生的学习兴趣，帮助学生巩固新知.例如，在讲“惯性”时，我仔细地讲解了刹车时为什么人会向前倾，而汽车启动时人会向后仰的物理现象.通过多媒体画面的展示、我细致的讲解，学生都认同这一物理现象.当我提问学生坐车时如果向左转我们的身体会向哪个方向倾斜，向右转我们的身体会向哪个方向倾斜时，學生产生异议，有的说向左，有的说向右，他们都据理力争，讨论得非常热闹.为了帮助学生解决这一疑问，我让学生在课后亲自坐车体验一下，并得出结论.在下一节课开始前，我让学生回答上次课堂的遗留问题，学生都表现得非常活跃，并用自己的亲身经历来阐述问题的答案.当学生在课堂上因为某一问题而争论不下时，教师不要急于下结论，可以将问题留到课后，让学生亲自去实验，去感受.这样，学生既能把问题弄明白，还能体会到其中的乐趣.
　　总之，在初中物理教学中，教师要发挥自身优势和学科优势，挖掘教学资源，使学生在充满艺术性的课堂教学活动中体验学习物理的快乐，保持对物理课堂的热情.