初中作文教学，是提高学生作文水平的一种教学方式，而在初中作文教学中情境创设的教学方法是比较常见的一种教学手段，在初中作文教学中，充分掌握好情境创设教学方法的运用，能够使学生的写作水平得到有效的提高。基于此，文章针对初中作文教学中采用情境创设的方式进行深入的分析，以此提高学生的写作水平。文章针对情境创设教学方法在初中作文教学中的运用展开了具体的分析，以期充分提高学生的写作水平。
　　一、创设立体情境，诱发学生的写作动机
　　教师在进行初中作文教学时，可适当的利用多媒体进行教学，通过多媒体具备的直观形象性帮助学生提高写作水平。这时，教师可通过多媒体将一些图文、动画等行色各异的信息传达给学生，激发学生的思维，给学生创造出栩栩如生、活灵活现的立体情境，进而使学生能够产生丰富的表象，由原本的单一思维逐渐形成发散性的思维，并对所看到的、观察到的现象展开观察联想与推理，激发自身的想象力与创作力。
　　例如，教师在引导学生进行《故乡》的写作时，可在写作前利用多媒体播放一幅幅与春天相关的故乡风景图，并引导学生对多媒体所播放的关于故乡的风景图进行观赏，利用多媒体播放的图片主要是围绕故乡的风景，或者是劳动人民在为家庭的生计而忙碌等等，图中不仅有故乡绿油油的菜园与稻田，还有千姿百态的动植物，故乡的动植物随着春夏秋冬季节的变化而变化，更有牧童骑在牛背上迎着黄昏缓缓归来等等，在展示这些故乡的图景时还配上一段悦耳的音乐或者是一些散文诗作为背景，更能吸引学生参与到其中。学生在观察故乡的风景图以及聆听优美、动态的音乐或散文诗的过程完全被其所吸引、感染，在陶醉之余创作灵感蜂拥而起，充分激发了学生的思维能力以及创作水平，同时也提高了初中作文教学的效果。
　　二、学生自设情境，在活动中学生直接成为情境策划者、受益者
　　在实际教学过程中，教师可适当的让学生自行设计情境，充分将讲台变为学生的舞台，自己则退到幕后，在必要的时候给予学生一定的指导，这样有利于学生发挥自己的个性特长，具备更多的空间来发挥学生的艺术才华。这样的方式能够使学生在实际教学过程中，充分扮演主体与客体的双重身份，同时还能拓宽学生的写作方向，提高学生的写作创造力，进一步促进学生的素质教育。
　　例如，教师在引导学生进行《“苦难”小议》的写作时，教师可先不将写作要求提出，而是现在班级内开展一次小型的辩论会。教师通过将议题提出：有一位青少年，在他的成长道路上遇到了一些“苦难”，那么同学们认为，这位青少年应该是以乐观的态度迎接苦难的磨练呢，还是以消极的态度对待苦难或者是逃避苦难呢。然后教师可将男生、女生分为正反方进行辩论。此议题一经提出，全班学生都会哗然一片。学生们都在根据自己的观念述说出他们的态度，经过一番激烈的争执与辩论后，大部分学生都明辨是非、都有自己的观点进行陈述。当辩论会结束后，教师可宣布要求学生把今天的辩论发言进行整理，并以一篇议论文的形式进行整理。这时，学生们在听到教师的话后，即刻挥洒自如，下笔成章。
　　三、走出课堂领略大自然风光，陶冶学生性情
　　大自然，它是与人类社会相区别的物质世界。即自然科学所研究的无机界和有机界。自然界是客观存在的，它是我们人类即自然界的产物本身赖以生长的基础。同时，它也是一个取之不尽、用之不竭的自然情境资源，大自然中丰富多彩、包罗万象的景象能够有效激发学生的创作思维，并充分采用大自然所具备的情境，提高学生的写作兴趣，并陶冶学生的性情，使学生能够积极参与到写作中。
　　例如，教师在引导学生进行《日出》的写作时，教师可选在一个风和日丽的清晨， 教室外朝阳洒向大地以及周围的植物与建筑上，眼前这一番景象更能有助于学生写作《日出》，在一定程度上激发学生对太阳的感受。教师也可带领学生实地采风，对周围的花花草草等事物进行详细的观察，在光合作用之下，周圍植物所产生的变化，细心对此想象进行观察，这不仅增长了学生对植物变化的认识，同时也有助于提高学生的耐心，能够静下心来对周围的事与物进行观察，从中收获新知识。帮助学生充分掌握景物的顺序的方法，使得学生能够抓住事物在清晨时其特征的变化以及发展规律，进而激发学生对写景状物的认识并掌握其规律与章法，通过依据这些现象美文育文。由此，学生根据自己所发现的、所观察到的景物述写一篇寓情于景、寓理于情的作文，是一件毫不费力的事情，一篇好文章就此而生。
　　总而言之，在初中作文教学中充分引入情境创设教学方法，全面突破了传统的写作教学方式，通过情境创设使学生的写作更能与生活联系，使作文能够以更生动化、形象化的方式呈现。情境创设教学的方式能够在极大程度上激发学生的思维能力与想象能力，增强学生对生活中身边的事与物的感受，进而使学生的创作能力得到有效的提高。基于此，教师应注重将情境创设的教学方式引入初中作文教学中，这不仅能够提高初中作文的教学效率，同时还能提高学生的写作水平。