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【摘 要】 数学是小学阶段的一门重要学科。数学教学要关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。而在实际教学中，很多教师忽视了基础知识、基本概念的教学。我认为教师在数学教学中要通过基本概念的教学，书写格式的严格要求，计算的扎实训练和榜样示范来提高教育教学质量，提高学生的数学素养，促进学生的发展。
【关键词】 基本概念；书写格式；计算基本功；榜样示范
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
经常听到一些教师说，我用了很多功，经常给孩子们辅导，可我班的成绩为什么提不高呢？究其原因，我想存在以下问题，如学生上课不专心听课，概念不清，书写格式不规范，计算基本功不扎实，数学理解能力差等。久而久之，学生的基础越来越差，没有了自信心，成绩一路滑坡。针对以上现象，我认为在农村小学数学教学中教师应重视以下几方面的教学。
一、重视基本概念的教学
数学概念是数学的基础，在小学数学的学习中起着举足轻重的作用。学生的数学概念不清楚，教师即使花费再多的时间去辅导，那也只能是事倍功半。比如：我在教学乘法时，有的学生没有理解乘法的意义，把5×5×5×5表示什么写成是5个4相加。小学数学中的“加法、减法、乘法、除法”，“长度单位、质量单位”，“分数、小数”等基本的概念是基础中的基础，在学生脑海中的“第一印象”很重要，作为人师，教学时必须要求学生把这些概念理解透彻，不容有一丝的含糊。
在一次观摩课中，有这样一道题，“的意义是：把长方形平均分成4份，表示这样的几份的数。”教师花了几分钟的时间引导学生做这道题，最后却讲成了“把单位1平均分成了4份，表示这样的1份的数。”这也许是教师的失误。孰不知在数学课堂中教师对概念的含糊不清，很可能导致学生对概念的误解，从而导致以后的学习一塌糊涂。
还有一次新老师教学观摩中，有这样的一道题，“操场上打篮球的有4人。（1）打篮球的人数是踢足球人数的，踢足球的有多少人？（2）踢毽子的人数是踢足球人数的，踢毽子的有多少人？”学生在（1）中列式是χ﹦4，（2）中列式是χ﹦9。显然（2）式是错误的，正确的列式是9×。这就是学生概念不清楚所致。
因此，在小学数学的教学中，教师要重视基本概念的教学。基本概念理解透彻了，相关的实际问题也就迎刃而解了。
北师大版三年级上册《千克、克、吨》这一单元中的第一课时《有多重》，主要让学生学习“千克、克”这两个质量单位。学生们对这两个质量单位是很陌生的，因为在生活中他们接触更多的是“斤”。因此，在上课之前，我做了很多的准备工作，我查阅了关于本课的大量参考书以及案例，準备好了课堂中用到的台秤、天平、碘盐（500克的袋装盐）、苹果、硬币还有课件。在课堂中，让学生“掂一掂”、“秤一秤”、“比一比”，还用课件展示有关“千克”和“克”的物品，让学生真切地感受到了“1千克、1克”的质量。我还让学生放学后寻找物品的包装袋上“千克”和“克”记下来，学生的兴趣更浓了。通过各种活动，孩子们认识并了解了这两个单位。在以后的生活中，遇到关于“克”和“千克”的问题，我想只要孩子们想起在课堂中的活动，想起那些物品的质量，就不会混淆“克”和“千克”了。
在这样的课堂中，学生既学到了知识，又掌握了方法，情感也得到了体验和释放。
二、学生的书写格式要规范
北师大版二年级下册第二单元是混合运算。从这单元开始，学生开始接触混合运算。在脱式计算过程中，孩子们说起运算顺序，讲的那是头头是道。可在书写中，却出了以下错误。
7×3+5=26 7+6×2 5+4×2
=21+5 =7+12 =8+5
=26 =19 =13
我想第一种错误是受以前算式的干扰。在这以前，算式的得数都是写在右边的。第二种是上课不注意看老师的板书。第三种错误是对“先算乘除法，后算加减法”的误解。先算并不是指写在前边，“4×2”的积仍应写在右边，“5+”写在左边。
我认为在教学中学生的书写格式要严格要求，该怎样就怎样。学生在接触新的内容时，对书写格式很陌生，我们必须严格要求，让他们的书写形成一种习惯。这样，我们就不会再因为书写格式而对学生进行“千叮咛，万嘱咐”了。
三、学生的计算基本功要扎实
曾听到一位六年级数学老师说，他们班的孩子竟然不会算“31÷4”，在计算“14-8”时，不会口算，列竖式时又发现不会连竖式，在多位数加法中经常会出错。我们班学生已经三年级了，20以内的计算还有人用数手指来算数。究其原因，就是计算基本功不扎实。新课标放低了对学生数学计算的要求，而且到了中学，学生可以使用计算器，因此，一些教师就忽视了计算的基本功训练。小学低年级中的计算都是基础中的基础，是课标中对计算的最低要求。在小学数学教学中，加、减、乘、除的计算不容忽视。不要等到学生上了高年级连最基本的加减法都依赖于计算器，才感叹“学生怎么成这样了”！
孩子们学数学学到连最基本的计算都不会了，在解决实际问题时，或在质量检测中，要有好的效果，那只能是一句空话。
四、教师要起到榜样示范作用
经常听到一些数学教师说，“标准的普通话，漂亮的粉笔字，较强的语言表达能力，那是对语文教师的要求，数学教师只要讲好数学就行了。”但在教学中，他们又往往抱怨学生的语言表达能力不强。孰不知，教师的语言表达能力又如何呢？
在一次观摩课中，有这样一幅情景图，那是北师大版一年级上册《试一试》一课中的。在教师的引导下，师生共同提出了这样一个问题：“合唱队有9人在唱歌，有1人在弹电子琴，共有几人参加唱歌？”一位学生说有9人在唱歌。教师似乎很生气。引导了一会儿，最后共同得出有10人在跳绳。试想，如果把问题变成“小朋友参加合唱队，有1人在弹电子琴，有9人在唱歌，共有几人参加合唱队？”孩子们会说成是9人在唱歌吗？我在上《吨》的第二课时，总结克、千克、吨，之间存在什么关系时，把“相邻的质量单位之间的进率是1000”表述成“质量单位之间的进率是1000”。结果有这样的一道判断题“质量单位之间的进率是1000”，几乎全部学生打对。要是我表述完整，没有漏掉“相邻”二字，就不至于出现这种情况。
学生是活生生的人，教师的一言一行都在影响着他们。那么小的孩子，哪有能力去甄别教师言行的对与错。所以，作为教师的我们，要在各方面给学生起到榜样示范作用。
数学是一门逻辑性很强的学科。因此，要求我们教师必须精心准备每一节课，倾心上好每一堂课，持之以恒。
“万丈高楼平地起”，我们要让学生把基础学扎实，不要让“过程与方法，情感、态度与价值观”成为无源之水，无本之木。作为小学教师的我们，如果在教学中注意了以上几个方面，那么我们的孩子的学习成绩就不会那么差，思维能力和实践能力也就不会那么低水平了，在数学方面也会有一定的发展的。
参考文献
[1]《新课程实践与探索》刘仁著，2009年2月
[2]《数学课程标准教师读本》华中师范大学出版社出版，2002年6月
【关键词】 基本概念；书写格式；计算基本功；榜样示范
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
经常听到一些教师说，我用了很多功，经常给孩子们辅导，可我班的成绩为什么提不高呢？究其原因，我想存在以下问题，如学生上课不专心听课，概念不清，书写格式不规范，计算基本功不扎实，数学理解能力差等。久而久之，学生的基础越来越差，没有了自信心，成绩一路滑坡。针对以上现象，我认为在农村小学数学教学中教师应重视以下几方面的教学。
一、重视基本概念的教学
数学概念是数学的基础，在小学数学的学习中起着举足轻重的作用。学生的数学概念不清楚，教师即使花费再多的时间去辅导，那也只能是事倍功半。比如：我在教学乘法时，有的学生没有理解乘法的意义，把5×5×5×5表示什么写成是5个4相加。小学数学中的“加法、减法、乘法、除法”，“长度单位、质量单位”，“分数、小数”等基本的概念是基础中的基础，在学生脑海中的“第一印象”很重要，作为人师，教学时必须要求学生把这些概念理解透彻，不容有一丝的含糊。
在一次观摩课中，有这样一道题，“的意义是：把长方形平均分成4份，表示这样的几份的数。”教师花了几分钟的时间引导学生做这道题，最后却讲成了“把单位1平均分成了4份，表示这样的1份的数。”这也许是教师的失误。孰不知在数学课堂中教师对概念的含糊不清，很可能导致学生对概念的误解，从而导致以后的学习一塌糊涂。
还有一次新老师教学观摩中，有这样的一道题，“操场上打篮球的有4人。（1）打篮球的人数是踢足球人数的，踢足球的有多少人？（2）踢毽子的人数是踢足球人数的，踢毽子的有多少人？”学生在（1）中列式是χ﹦4，（2）中列式是χ﹦9。显然（2）式是错误的，正确的列式是9×。这就是学生概念不清楚所致。
因此，在小学数学的教学中，教师要重视基本概念的教学。基本概念理解透彻了，相关的实际问题也就迎刃而解了。
北师大版三年级上册《千克、克、吨》这一单元中的第一课时《有多重》，主要让学生学习“千克、克”这两个质量单位。学生们对这两个质量单位是很陌生的，因为在生活中他们接触更多的是“斤”。因此，在上课之前，我做了很多的准备工作，我查阅了关于本课的大量参考书以及案例，準备好了课堂中用到的台秤、天平、碘盐（500克的袋装盐）、苹果、硬币还有课件。在课堂中，让学生“掂一掂”、“秤一秤”、“比一比”，还用课件展示有关“千克”和“克”的物品，让学生真切地感受到了“1千克、1克”的质量。我还让学生放学后寻找物品的包装袋上“千克”和“克”记下来，学生的兴趣更浓了。通过各种活动，孩子们认识并了解了这两个单位。在以后的生活中，遇到关于“克”和“千克”的问题，我想只要孩子们想起在课堂中的活动，想起那些物品的质量，就不会混淆“克”和“千克”了。
在这样的课堂中，学生既学到了知识，又掌握了方法，情感也得到了体验和释放。
二、学生的书写格式要规范
北师大版二年级下册第二单元是混合运算。从这单元开始，学生开始接触混合运算。在脱式计算过程中，孩子们说起运算顺序，讲的那是头头是道。可在书写中，却出了以下错误。
7×3+5=26 7+6×2 5+4×2
=21+5 =7+12 =8+5
=26 =19 =13
我想第一种错误是受以前算式的干扰。在这以前，算式的得数都是写在右边的。第二种是上课不注意看老师的板书。第三种错误是对“先算乘除法，后算加减法”的误解。先算并不是指写在前边，“4×2”的积仍应写在右边，“5+”写在左边。
我认为在教学中学生的书写格式要严格要求，该怎样就怎样。学生在接触新的内容时，对书写格式很陌生，我们必须严格要求，让他们的书写形成一种习惯。这样，我们就不会再因为书写格式而对学生进行“千叮咛，万嘱咐”了。
三、学生的计算基本功要扎实
曾听到一位六年级数学老师说，他们班的孩子竟然不会算“31÷4”，在计算“14-8”时，不会口算，列竖式时又发现不会连竖式，在多位数加法中经常会出错。我们班学生已经三年级了，20以内的计算还有人用数手指来算数。究其原因，就是计算基本功不扎实。新课标放低了对学生数学计算的要求，而且到了中学，学生可以使用计算器，因此，一些教师就忽视了计算的基本功训练。小学低年级中的计算都是基础中的基础，是课标中对计算的最低要求。在小学数学教学中，加、减、乘、除的计算不容忽视。不要等到学生上了高年级连最基本的加减法都依赖于计算器，才感叹“学生怎么成这样了”！
孩子们学数学学到连最基本的计算都不会了，在解决实际问题时，或在质量检测中，要有好的效果，那只能是一句空话。
四、教师要起到榜样示范作用
经常听到一些数学教师说，“标准的普通话，漂亮的粉笔字，较强的语言表达能力，那是对语文教师的要求，数学教师只要讲好数学就行了。”但在教学中，他们又往往抱怨学生的语言表达能力不强。孰不知，教师的语言表达能力又如何呢？
在一次观摩课中，有这样一幅情景图，那是北师大版一年级上册《试一试》一课中的。在教师的引导下，师生共同提出了这样一个问题：“合唱队有9人在唱歌，有1人在弹电子琴，共有几人参加唱歌？”一位学生说有9人在唱歌。教师似乎很生气。引导了一会儿，最后共同得出有10人在跳绳。试想，如果把问题变成“小朋友参加合唱队，有1人在弹电子琴，有9人在唱歌，共有几人参加合唱队？”孩子们会说成是9人在唱歌吗？我在上《吨》的第二课时，总结克、千克、吨，之间存在什么关系时，把“相邻的质量单位之间的进率是1000”表述成“质量单位之间的进率是1000”。结果有这样的一道判断题“质量单位之间的进率是1000”，几乎全部学生打对。要是我表述完整，没有漏掉“相邻”二字，就不至于出现这种情况。
学生是活生生的人，教师的一言一行都在影响着他们。那么小的孩子，哪有能力去甄别教师言行的对与错。所以，作为教师的我们，要在各方面给学生起到榜样示范作用。
数学是一门逻辑性很强的学科。因此，要求我们教师必须精心准备每一节课，倾心上好每一堂课，持之以恒。
“万丈高楼平地起”，我们要让学生把基础学扎实，不要让“过程与方法，情感、态度与价值观”成为无源之水，无本之木。作为小学教师的我们，如果在教学中注意了以上几个方面，那么我们的孩子的学习成绩就不会那么差，思维能力和实践能力也就不会那么低水平了，在数学方面也会有一定的发展的。
参考文献
[1]《新课程实践与探索》刘仁著，2009年2月
[2]《数学课程标准教师读本》华中师范大学出版社出版，2002年6月