幼儿教育最为关键的是激起幼儿学习动力，使其在参与中进行思维活动，认知各个学科，从而实现综合发展。教师在教学中需要运用一定的游戏策略，符合幼儿心理特征以及认知需求，同时要注意游戏建构问题。在游戏建构中引入STEAM教育理念可以丰富材料，确保多元化，激起幼儿的学习动力，让其积极融入且愿意思考，从而发展多学科思维，提升幼儿认知能力，具备跨学科应用的意识和能力，最终实现幼儿全面综合发展。本文在STEAM教育理念的基础上，对幼儿建构游戏策略展开讨论，以期对幼儿STEAM教育有所启发和借鉴价值。

STEAM教育理念概述

　　STEAM教育理念致力于通过多学科的渗透和融合，使得学习者具备跨学科知识和运用的能力，从而实现综合教育的目的。这种理念所指导的教学具有驱动性，可以激起学习者的学习动力，促使其在整个认知活动中主动进行思维活动，积极探索、动脑、动手，从而促进多种思维和能力的发展。STEAM教育理念针对的是五个大学科，除了包含数学、科学、艺术等常见学科外，还有工程和技术学科领域。STEAM理念强调的并不是五个学科的简单叠加，其关注点集中在跨学科运用上，即培养综合运用这些学科知识的能力。教师在教学中运用STEAM理念时，要以幼儿为中心，采用适宜的教学方法，引导幼儿在参与实践的过程中形成更加深入的认知，从而提高运用跨学科知识解决问题的能力。STEAM理念主导的教学，关键在于让幼儿在做玩中学，对其未来的发展具有巨大现实价值。

STEAM教育理念下

幼儿游戏构建策略

　　教师在幼儿园游戏建构中运用STEAM理念时，要有效整合和运用各个学科知识，逐渐培养幼儿的跨学科意识，积累跨学科运用能力，以此确保幼儿的多元化发展。游戏建构中，教师要以问题为导向，引导幼儿思考、探究和操作，最终在游戏互动中积极主动解决问题，树立合作精神。
　　（一）确保建构材料的多元化
　　STEAM理念下的游戏建构要确保材料的多元化，即有各种类型的物料，还要保证颜色多样、形状和材质各不相同，满足幼儿的不同需求，最大化激发幼儿的主动性，使其在构建游戏中完成多个学科知识探究。在游戏的刺激下，幼儿思维会变得活跃，创新意识也会增强，并且拥有更大操作的空间。游戏建构过程中经常会投放一些数学材料，比如尺子、水平仪、测量器等，幼儿可以利用这些工具测量并记录数据，达到在做中学的目的。
　　（二）创设问题情境
　　教师在建构游戏中运用STEAM理念时，应适当创设问题情境，与现实建立联系，激活幼儿经验，让其在思考和观察基础上处理和解决问题。比如在冬季，幼儿穿的衣服较厚，进入温暖的教室后，需要脱掉外套放在衣柜里。幼儿会发现，无论是将衣服放进去还是取出来，都较为困难，因为幼儿园的柜子小。这种情况下，部分幼儿想到将衣服挂起来节省地方，但是没有衣架。此时，教师可以建构一个“改造柜子”的游戏，让幼儿认真思索，如何在没有衣架的情况下，把衣服挂到柜子中。幼儿纷纷动脑动手，有些运用投放的木条和钉子，自己制作衣架。这时教师引导其了解三角形原理，确保制作衣架的稳定性。另外，有的幼儿提出了利用粘钩。在创设问题情境时，教师要具备跨学科知识，从而更好地提高幼儿解决实际问题的能力。
　　（三）鼓励幼儿自己做计划
　　STEAM理念下的幼兒游戏建构，最为主要的是让幼儿形成跨学科认知的同时，学会运用所学知识处理问题。教师可以在游戏前留出一定时间，让幼儿自己做计划。建构游戏前的计划需要幼儿深入思考，否则实际建构容易出现问题，会打击幼儿游戏的积极性。故而，提前预留计划时间很有必要。比如用积木搭建房子的游戏中，教师要引导幼儿提前计划搭建怎样的房子，颜色如何搭配，积木数量是否充足，假如不够又该如何操作，减少建构游戏阻碍，让幼儿更好地投入其中，积极动手，活跃思维，从而在游戏中学习和了解各种学科知识，并学以致用，达到综合发展。
　　（四）提供实践机会
　　STEAM教育理念的运用，应当确保建构主题的多样化，多为幼儿创造实践机会，使其在建构游戏中具备跨学科知识和能力。教师可以投放各种物料，设计多个主题，让幼儿根据自己的设想完成建构，从而在过程中提高幼儿的思维能力、创造力以及跨学科认知与实践动手能力。
　　综上所述，幼儿园建构游戏过程中，STEAM教育理念可以促使多学科有效融合，激发幼儿学习的动力，让其在过程中探索、思考并积累跨学科知识，同时学会综合运用，促进创造能力、实践能力、思维能力的发展。