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摘要：英语《新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力。因此写作能力的培养应与听、说、读等方面摆在同等重要的位置上。
关键词：写作教学 问题 语篇输入 写作训练
写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。因此，写作是一项综合性很强的语言实践活动。它是英语教学中听、说、读、写四项基本技能的重要环节。首先，写作有利于通过听和读所获得的知识的练习及巩固，从而促进新知识的内化，形成隐性知识：其次。扎实的写作功底有利于口语表达。保证口语的流畅和准确；再则，英语写作是英语学科中考的重头戏，它所占的比例较大。越来越引起教师和学生的关注。教师在教学中应注重培养学生的写作能力，并使之与语言知识相结合，促进学生综合能力的提高，笔者就初中英语写作教学谈几点粗浅的认识。
一、初中英语写作教学中存在的问题
在当前的初中英语教学中，书面表达相对滞后，没有能够做到培养学生综合运用语言的能力。而学生的写作水平普遍不高。究其原因是多方面的。
1 教师方面。
教师是教学的组织者、指导者，应该是成就学生写作的引路人。然而，很多教师虽然也很重视写作，但只是重视每次考试前的突击训练、猜题，平时的系统训练、指导非常少：还有一些教师对于学生平时的习作只是草草打分，不认真分析学生的习作。
2 学生方面。
对学生来讲，听说读只是一个纳入和积累的过程，而写作则要求学生对所学知识进行系统的整理、反馈和输出，是一种语言能力的综合运用和提升的过程。所以，有部分学生对书面表达有一定的畏惧和排斥心理。大部分学生的习作都存在着以下问题：内容表达平淡、词汇积累匮乏、句型运用单一、行文顺序混乱。针对英语写作教学中存在的问题，我们该如何实施英语写作教学，这是一个值得深思的问题。
二、如何实施行之有效的初中英语写作教学
1 重视语篇的输入。阅读引领写作
“读书破万卷，下笔如有神”这句语言学习的名句深刻地诠释了：阅读——写作的源泉。写作是提高阅读效果的最佳途径(田德新，1993)。在写作之前，教师指导学生进行阅读是写作的重要输入途径。但不少教师在阅读教学中比较重“句”轻“篇”，强调“语法”而非“意义”，没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络，分析文章的层次结构及其交际目的和读者对象，也就是说。教师没有重视对学生进行写作前的语篇结构的信息输入。因此，学生在课堂中接触到的依然是一个个孤立的单词和语法，没有大量的输入。也就不能形成自己的隐性知识。在写作时就会非常盲目，不知从何下手。
在进行阅读训练时，可以采取以下一些方法来进行潜移默化的写作教学。
1.1改写法
在训练初中生写作的教学实践中。本方法常表现为改写人称、引导学生把对话改编成短文或把短文改编成对话。
1.2复述法
教师可以就阅读内容，设计一些问题，有学生回答，然后加一些关联词，将答案串联成一篇小短文。教师还可以采取列举关键词、表格等形式让学生复述课文。
1.3缩写法
对于一些篇幅较长的阅读材料。教师可要求学生在一定字数限制内，抓住要点，对文章进行缩写。
2 定期进行写作专项训练，重视写作过程
在英语写作教学中仅有以读带写是远远不够的，还需定期进行写作训练。牛津英语教材每个单元都有Main Task板块，这个板块的目的就是就本单元的话题。训练学生的写作能力，教师要充分利用好这一板块进行写作训练。在训练时，可以采取以下步骤。
2.1写作前期准备。
做好写作的前期准备是写好文章的关键。我们可以采取以下方式进行。
第一步。个人准备。学生就所给的写作材料进行独立思考。在此期间，学生要认真分析文章的体裁、格式、人称、时态，并列举出他所能想到跟题材有关的词汇和短语。第二步，小组讨论。小组成员互相交流启发，获得写作资源，使原来小组成员的想法清晰化和条理化。并用纸、笔记录下来要点。第三步，教师总结。教师把全班学生想到的词汇和短语进行重组或归类，并把要点内容以表格、图表、网络图或文字等形式归纳在黑板上。为学生的连词成句做好准备。
2.2写作中期活动。
在经过写作前的精心准备后，学生应该已经能够有话可说、有感而发，教师此时要注意学生所犯的一些共性的、典型的错误。
2.3写作后期活动。
学生写完初稿后，教师应立即提供评判标准，组织学生读初稿进行评判。评判可采用自改自评、小组互改互评的方式。在学生互改互评时，教师也要抽样批改部分初稿，找出共性的错误，在全班进行纠正，强化正确的表达形式。
写作是短期内很难培养起来的一项基本技能。写作教学没有固定的模式，需要点滴积累，功在平时，要避免急功近利。学生只有熟悉了各种文体的写作技巧。培养了写作兴趣，具有了写作经验，他们才会在中考时临危不乱，胸有成竹，发挥出最好的水平。
关键词：写作教学 问题 语篇输入 写作训练
写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。因此，写作是一项综合性很强的语言实践活动。它是英语教学中听、说、读、写四项基本技能的重要环节。首先，写作有利于通过听和读所获得的知识的练习及巩固，从而促进新知识的内化，形成隐性知识：其次。扎实的写作功底有利于口语表达。保证口语的流畅和准确；再则，英语写作是英语学科中考的重头戏，它所占的比例较大。越来越引起教师和学生的关注。教师在教学中应注重培养学生的写作能力，并使之与语言知识相结合，促进学生综合能力的提高，笔者就初中英语写作教学谈几点粗浅的认识。
一、初中英语写作教学中存在的问题
在当前的初中英语教学中，书面表达相对滞后，没有能够做到培养学生综合运用语言的能力。而学生的写作水平普遍不高。究其原因是多方面的。
1 教师方面。
教师是教学的组织者、指导者，应该是成就学生写作的引路人。然而，很多教师虽然也很重视写作，但只是重视每次考试前的突击训练、猜题，平时的系统训练、指导非常少：还有一些教师对于学生平时的习作只是草草打分，不认真分析学生的习作。
2 学生方面。
对学生来讲，听说读只是一个纳入和积累的过程，而写作则要求学生对所学知识进行系统的整理、反馈和输出，是一种语言能力的综合运用和提升的过程。所以，有部分学生对书面表达有一定的畏惧和排斥心理。大部分学生的习作都存在着以下问题：内容表达平淡、词汇积累匮乏、句型运用单一、行文顺序混乱。针对英语写作教学中存在的问题，我们该如何实施英语写作教学，这是一个值得深思的问题。
二、如何实施行之有效的初中英语写作教学
1 重视语篇的输入。阅读引领写作
“读书破万卷，下笔如有神”这句语言学习的名句深刻地诠释了：阅读——写作的源泉。写作是提高阅读效果的最佳途径(田德新，1993)。在写作之前，教师指导学生进行阅读是写作的重要输入途径。但不少教师在阅读教学中比较重“句”轻“篇”，强调“语法”而非“意义”，没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络，分析文章的层次结构及其交际目的和读者对象，也就是说。教师没有重视对学生进行写作前的语篇结构的信息输入。因此，学生在课堂中接触到的依然是一个个孤立的单词和语法，没有大量的输入。也就不能形成自己的隐性知识。在写作时就会非常盲目，不知从何下手。
在进行阅读训练时，可以采取以下一些方法来进行潜移默化的写作教学。
1.1改写法
在训练初中生写作的教学实践中。本方法常表现为改写人称、引导学生把对话改编成短文或把短文改编成对话。
1.2复述法
教师可以就阅读内容，设计一些问题，有学生回答，然后加一些关联词，将答案串联成一篇小短文。教师还可以采取列举关键词、表格等形式让学生复述课文。
1.3缩写法
对于一些篇幅较长的阅读材料。教师可要求学生在一定字数限制内，抓住要点，对文章进行缩写。
2 定期进行写作专项训练，重视写作过程
在英语写作教学中仅有以读带写是远远不够的，还需定期进行写作训练。牛津英语教材每个单元都有Main Task板块，这个板块的目的就是就本单元的话题。训练学生的写作能力，教师要充分利用好这一板块进行写作训练。在训练时，可以采取以下步骤。
2.1写作前期准备。
做好写作的前期准备是写好文章的关键。我们可以采取以下方式进行。
第一步。个人准备。学生就所给的写作材料进行独立思考。在此期间，学生要认真分析文章的体裁、格式、人称、时态，并列举出他所能想到跟题材有关的词汇和短语。第二步，小组讨论。小组成员互相交流启发，获得写作资源，使原来小组成员的想法清晰化和条理化。并用纸、笔记录下来要点。第三步，教师总结。教师把全班学生想到的词汇和短语进行重组或归类，并把要点内容以表格、图表、网络图或文字等形式归纳在黑板上。为学生的连词成句做好准备。
2.2写作中期活动。
在经过写作前的精心准备后，学生应该已经能够有话可说、有感而发，教师此时要注意学生所犯的一些共性的、典型的错误。
2.3写作后期活动。
学生写完初稿后，教师应立即提供评判标准，组织学生读初稿进行评判。评判可采用自改自评、小组互改互评的方式。在学生互改互评时，教师也要抽样批改部分初稿，找出共性的错误，在全班进行纠正，强化正确的表达形式。
写作是短期内很难培养起来的一项基本技能。写作教学没有固定的模式，需要点滴积累，功在平时，要避免急功近利。学生只有熟悉了各种文体的写作技巧。培养了写作兴趣，具有了写作经验，他们才会在中考时临危不乱，胸有成竹，发挥出最好的水平。