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摘 要:精品课程建设是当前高校教育改革的重中之重,它是培养创新人才的时代需要、是教学改革的中心任务、是专业建设的需要、是师资队伍建设的需要。本文针对精品课程建设中出现的问题,提出了精品课程建设的几点意见,为精品课程建设提供参考。
关键词:精品课程人才培养持续建设
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0175-01
为贯彻《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)文件的精神,进一步落实教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”,切实推进教育创新,深化教学改革,合理配置教育资源,促进现代信息技术在教学中的应用,促进教育教学质量的提高,进一步提升学校综合教学实力和人才培养水平,许多高校纷纷开展精品课程的建设工作。随着近几年国家级、北京市级精品课程数量的增多,一所培养高素质人才的高等院校是否拥有一批受学生欢迎的高水平的国家级精品课程已成为学校能否成为一流大学的重要标志。因此,积极探索精品课程建设是高校教育改革的重中之重。
1 精品课程建设中出现的问题
精品课程是集科学性、先进性、示范性于一身的优秀课程。它体现现代教育教学思想,符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要,能够促进学生的全面素质发展,有利于带动高等教育教学改革。但是在精品课程建设过程中也存在着一些困难与问题。
(1)课程建设的封闭性。目前精品课程的建设是由课程负责人进行的,一般只考虑课程内部的改革,而较少考虑与其他课程的联系,缺乏考虑该精品课程建设如何带动其他主要课程的建设等问题。有些课程的建设没有高的着眼点和目标,精品课程的建设只能停留在闭门造车的层面上[1]。
(2)课程建设的固定性。在某些精品课程建设评比时,强调内容和形式要与评比标准一致,课程特点得不到有效的发挥,虽然“综合评审”所占比例逐年升高,但课程特色和创新的评比突出不够。这样做一方面忽视教学本身的规律和特点;另一方面对课程与课程的差别和特点重视不够,强调一统的评比格式要求,忽略课程的特点。
(3)课程建设的片面性[1]。精品课程建设的片面性,一是体现在由于精品课程建设受资金和物质方面的限制,在教学配套方面较难考虑全面。二是体现在在某些精品课程建设过程中,片面强调负责人在精品课程中的作用,将课程建设的结果和荣誉归负责人,而忽视其他建设人员作用和对课程建设的贡献,这样会导致精品课程建设可能存在知识产权问题。
(4)课程的存在短期性。目前精品课程的建设,从立项到建成,周期很短,资金投入也是一次性的,建成后缺乏推广,更缺乏继续建设的平台[2]。许多精品课程建设中投入了大量的人力物力财力,结果评到精品课程后却成了摆设,它的建和用是分开的。主要表现为网站系统不开放,老师想共享资源也无法进行;有的网站开放“三天打鱼,两天晒网”;平时的教学网站不用,有些总结的方法在教学中也用不上,这些都违背了精品课程建设的初衷。甚至有些精品课程建设后一直找不到“精”在何处,有的精品缺乏基本的维护,更不说是知识的更新。
2 精品课程建设的对策及建议
2.1 培养定位出发,以培养计划为蓝图,制定精品课程建设规划
精品课程应是有计划、分阶段、围绕人才培养的核心课程体系推进的课程建设。应本着“整体规划、突出重点、注重优势、协调发展;以学科为核心,以专业为主线,横向综合,纵向贯通,加强学科基础课程和专业基础课程建设;以人才培养为根本,以人才培养基地(中心)为依托,理论教学与实践教学并重;以院(系)为载体,以课程负责人为主导;科学合理配置资源,注意建设投入的效益,坚持“有所为,有所不为”;以机制和制度建设为基础,使精品课程建设具有可持续发展能力;精品课程要具有“我校研究型教学特色”为基本原则[3],进一步深化教学改革,加强教学管理,提高教学质量。在精品课程建设时要形成配套政策文件,在文件中进一步明确精品课程建设的基本思路、建设目标、建设的基本原则、建设的主要内容等。同时,规范精品课程申报基本条件、课程建设基本框架、申请和评审程序、经费管理以及检查及验收办法以及精品课程评审的各项指标。
2.2 评价机制和完善的激励机制是精品课程建设的保障
评价机制应使立项课程在层层科学把关、环环严格监督中真正锤炼成精品。一是理顺管理体制,健全评价机制。在横向管理方面,要建立学校宏观管理、教学单位监督指导、精品课程负责人组织领导、课程组或教研室具体实施的管理体制;在纵向管理方面,要实行评审—立项—建设—检查—验收的全过程管理,将立项评审、中期考核、课程验收、跟踪调查有机衔接起来,严格管理精品课程各建设主体。二是规范管理制度,完善激励机制。实行精品课程岗位负责制,明确课程负责人、主讲教师、非精品课程主讲教师以及其他工作人员的责、权、利,通过岗位津贴、劳务补助、项目优惠、政策倾斜、精神鼓励等多种途径引导广大教师积极投身精品课程建设,特别是要注意采取措施激励广大中青年教师积极参与精品课程建设[4]。
2.3 精品课建设投入,保障精品课建设顺利进行
各级领导小组应该有责任的协调精品课程的建设,依托教学基本建设为精品课程建设提供配套建设支持。应当改革一揽子财务制度,应该有计划的配置精品课程建设费用。教学主管部门和学校应出台扶持精品课建设政策和优惠措施,不但要鼓励课程主讲教师积极申报精品课程建设,而且还要鼓励学校及各个部门支持精品课程的建设,给予更多的配套措施和投入。
2.4 教学建设项目,加强校际交流合作,形成资源和科研上的优势互补
为了解决精品课程“三天打鱼,两天晒网”的现象,不仅要有健全精品课程建设管理制度,完善监控机制,同时,综合精品课程建设项目与其他教学建设项目,可以取得较好的效益和效率。精品课程的建设涉及到方方面面,目前精品课程的建设项目繁多,互不配套,综合效益不高,应当将多媒体课件开发项目、教学改革项目、师资培训、教材建设等项目进行整合。同时,学校應注重在精品课建设上的校际合作,
精品课程的建设是一项长期的工程,尤其是在当前国家课程改革的形式下,精品课程建设更需要广大教育工作者的辛勤付出。只有学校和教师都从观念上对精品课程建设的重要性有了更加清晰的认识,才能避免问题的再次出现,也才能持续打造出高质量的精品课程来。
参考文献
[1] 袁书琪,等.再谈精品课程的功能与持续建设[J].中国大学教学,2009(2).
[2] 冯婉玲,等.高校精品课程建设初探[J].清华大学教学研究,2006(2).
[3] 本科教学管理文件汇编[M].北京航空航天大学,2010.
[4] 陈德祥.高校思想政治理论课精品课程建设问题与对策研究[J].教育与教学研究,2010(24).
关键词:精品课程人才培养持续建设
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0175-01
为贯彻《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)文件的精神,进一步落实教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”,切实推进教育创新,深化教学改革,合理配置教育资源,促进现代信息技术在教学中的应用,促进教育教学质量的提高,进一步提升学校综合教学实力和人才培养水平,许多高校纷纷开展精品课程的建设工作。随着近几年国家级、北京市级精品课程数量的增多,一所培养高素质人才的高等院校是否拥有一批受学生欢迎的高水平的国家级精品课程已成为学校能否成为一流大学的重要标志。因此,积极探索精品课程建设是高校教育改革的重中之重。
1 精品课程建设中出现的问题
精品课程是集科学性、先进性、示范性于一身的优秀课程。它体现现代教育教学思想,符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要,能够促进学生的全面素质发展,有利于带动高等教育教学改革。但是在精品课程建设过程中也存在着一些困难与问题。
(1)课程建设的封闭性。目前精品课程的建设是由课程负责人进行的,一般只考虑课程内部的改革,而较少考虑与其他课程的联系,缺乏考虑该精品课程建设如何带动其他主要课程的建设等问题。有些课程的建设没有高的着眼点和目标,精品课程的建设只能停留在闭门造车的层面上[1]。
(2)课程建设的固定性。在某些精品课程建设评比时,强调内容和形式要与评比标准一致,课程特点得不到有效的发挥,虽然“综合评审”所占比例逐年升高,但课程特色和创新的评比突出不够。这样做一方面忽视教学本身的规律和特点;另一方面对课程与课程的差别和特点重视不够,强调一统的评比格式要求,忽略课程的特点。
(3)课程建设的片面性[1]。精品课程建设的片面性,一是体现在由于精品课程建设受资金和物质方面的限制,在教学配套方面较难考虑全面。二是体现在在某些精品课程建设过程中,片面强调负责人在精品课程中的作用,将课程建设的结果和荣誉归负责人,而忽视其他建设人员作用和对课程建设的贡献,这样会导致精品课程建设可能存在知识产权问题。
(4)课程的存在短期性。目前精品课程的建设,从立项到建成,周期很短,资金投入也是一次性的,建成后缺乏推广,更缺乏继续建设的平台[2]。许多精品课程建设中投入了大量的人力物力财力,结果评到精品课程后却成了摆设,它的建和用是分开的。主要表现为网站系统不开放,老师想共享资源也无法进行;有的网站开放“三天打鱼,两天晒网”;平时的教学网站不用,有些总结的方法在教学中也用不上,这些都违背了精品课程建设的初衷。甚至有些精品课程建设后一直找不到“精”在何处,有的精品缺乏基本的维护,更不说是知识的更新。
2 精品课程建设的对策及建议
2.1 培养定位出发,以培养计划为蓝图,制定精品课程建设规划
精品课程应是有计划、分阶段、围绕人才培养的核心课程体系推进的课程建设。应本着“整体规划、突出重点、注重优势、协调发展;以学科为核心,以专业为主线,横向综合,纵向贯通,加强学科基础课程和专业基础课程建设;以人才培养为根本,以人才培养基地(中心)为依托,理论教学与实践教学并重;以院(系)为载体,以课程负责人为主导;科学合理配置资源,注意建设投入的效益,坚持“有所为,有所不为”;以机制和制度建设为基础,使精品课程建设具有可持续发展能力;精品课程要具有“我校研究型教学特色”为基本原则[3],进一步深化教学改革,加强教学管理,提高教学质量。在精品课程建设时要形成配套政策文件,在文件中进一步明确精品课程建设的基本思路、建设目标、建设的基本原则、建设的主要内容等。同时,规范精品课程申报基本条件、课程建设基本框架、申请和评审程序、经费管理以及检查及验收办法以及精品课程评审的各项指标。
2.2 评价机制和完善的激励机制是精品课程建设的保障
评价机制应使立项课程在层层科学把关、环环严格监督中真正锤炼成精品。一是理顺管理体制,健全评价机制。在横向管理方面,要建立学校宏观管理、教学单位监督指导、精品课程负责人组织领导、课程组或教研室具体实施的管理体制;在纵向管理方面,要实行评审—立项—建设—检查—验收的全过程管理,将立项评审、中期考核、课程验收、跟踪调查有机衔接起来,严格管理精品课程各建设主体。二是规范管理制度,完善激励机制。实行精品课程岗位负责制,明确课程负责人、主讲教师、非精品课程主讲教师以及其他工作人员的责、权、利,通过岗位津贴、劳务补助、项目优惠、政策倾斜、精神鼓励等多种途径引导广大教师积极投身精品课程建设,特别是要注意采取措施激励广大中青年教师积极参与精品课程建设[4]。
2.3 精品课建设投入,保障精品课建设顺利进行
各级领导小组应该有责任的协调精品课程的建设,依托教学基本建设为精品课程建设提供配套建设支持。应当改革一揽子财务制度,应该有计划的配置精品课程建设费用。教学主管部门和学校应出台扶持精品课建设政策和优惠措施,不但要鼓励课程主讲教师积极申报精品课程建设,而且还要鼓励学校及各个部门支持精品课程的建设,给予更多的配套措施和投入。
2.4 教学建设项目,加强校际交流合作,形成资源和科研上的优势互补
为了解决精品课程“三天打鱼,两天晒网”的现象,不仅要有健全精品课程建设管理制度,完善监控机制,同时,综合精品课程建设项目与其他教学建设项目,可以取得较好的效益和效率。精品课程的建设涉及到方方面面,目前精品课程的建设项目繁多,互不配套,综合效益不高,应当将多媒体课件开发项目、教学改革项目、师资培训、教材建设等项目进行整合。同时,学校應注重在精品课建设上的校际合作,
精品课程的建设是一项长期的工程,尤其是在当前国家课程改革的形式下,精品课程建设更需要广大教育工作者的辛勤付出。只有学校和教师都从观念上对精品课程建设的重要性有了更加清晰的认识,才能避免问题的再次出现,也才能持续打造出高质量的精品课程来。
参考文献
[1] 袁书琪,等.再谈精品课程的功能与持续建设[J].中国大学教学,2009(2).
[2] 冯婉玲,等.高校精品课程建设初探[J].清华大学教学研究,2006(2).
[3] 本科教学管理文件汇编[M].北京航空航天大学,2010.
[4] 陈德祥.高校思想政治理论课精品课程建设问题与对策研究[J].教育与教学研究,2010(24).