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摘要：现代教学观认为，教师的任务在于“导”，真正唱主角的是学生，学生对知识的探求与掌握也正是融化在这一“演”的过程中。教与学的双边互动关系也决定了教师应是“导”而不应是挤占学生的“表演空间”的“满堂灌”。高效课堂应该是“為了每一位学生的发展”，而不应成为个别学生“麦霸”的表演舞台。
关键词：麦霸；高效课堂；面向全体
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0225-02
霸，在词典中的义项有①指依仗权势或武力欺压他人的人或集团；②奉行强力政策，或实行强力占有。由此衍生出“麦霸”一词：特指霸占着麦克风不放的人。[1]引申到课堂上，指的就是依仗自己是教师或依仗自己是学霸一直霸占着课堂上的话语权的人。
一、“麦霸”教师要不得
曾听过俄罗斯的一句谚语：“不是蜜，但它可以粘住一切的是语言。”优美的课堂教学语言如春风化雨，常常能使学生如沐春风，获益匪浅。从根本上讲，课堂语言艺术是一种智慧，一种激情，一种文化，而不是单纯的技能或技巧。[2]然而，即使如此，万物亦皆有度，过犹不及，教师的课堂语言亦是如此。
案例一：杭州一次优质课比赛，其中有一位老师表现很出彩：在45分钟的一堂课，除去做练习的几分钟，讲台上的老师一直旁征博引、妙语连珠，中间既有精心设计的课件，也有整齐漂亮的板书，看得出为了上好这堂公开课，她花了很多心思。然而，在评课阶段，睿智的教研员一下就切中了要害：“课堂虽然很丰富，但却是老师丰富，而不是学生丰富。这样的课堂展现的是老师的才华，而不是学生的能力，老师挤占了学生的表现时间。”[3]教研员的评价很明确：老师是课堂上“一手遮天”的麦霸，学生只是听众而已。
“轻负高质”的课堂，教师不能当“麦霸”！教师的麦霸表现只能产生课堂表面精彩的浮华，而对学生的能力提高作用甚小。从某种角度而言，教师课堂语言的多少决定了其层次和修为的高低，因为教师不是知识的讲解者，而是学生能力的开发者。如果把一堂课比作一串珍珠项链，那么学生的能力展示和提高是那一颗颗晶莹的珍珠，而教师的课堂语言只是那根串联珍珠的线，绝不能喧宾夺主。有人说：差的老师是叙述，一般的老师是讲解，良好的老师是提问，优秀的老师是启发，杰出的老师是放手。细细想来，十分在理。
案例二：杭州某中学的一位老师在她的每一堂课上都设置一个“热身活动”：三分钟演讲。全班同学按学号轮流。上正课之前，先请这位同学上台来做演讲。讲什么内容，全由学生自己来定，老师就提了一个建议，为博得演讲效果，内容一定要新，不要老调重弹。”一位同学演讲完之后，再请一位男生和一位女生分别进行点评，可以针对演讲者，也可以针对演讲的内容。这之后老师才“姗姗出场”，学生演讲和点评的几分钟内，她所要思考的就是，怎么把话题用一句话很自然地从演讲内容衔接到课堂内容上去。学生如此锻炼，胆子变大了，表达能力更强了，对事情也有自己独到的看法和观点了。
现代教学观认为，教师的任务在于“导”，真正唱主角的是学生，学生对知识的探求与掌握也正是融化在这一“演”的过程中。教与学的双边互动关系也决定了教师应是“导”而不应是挤占学生的“表演空间”的“满堂灌”。课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人。教师应改变传统的教学方式，采用生动、多变的教学形式，创设一定的情境，为学生留出一定的表现空间。这样，不仅能调动学生学习的积极性，而且还有助于学生多方面能力的培养。
二、“麦霸”学生要不得
美国教育家布鲁姆曾经说：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，不是选择适合教育的儿童。”[4]这是对“以人为本”教育思想的最好诠释。强调教育要面向所有的学生，实现教育的公平化、平等化。2001年我们国家实施新课改以后，也提出了一条重要的理念——即“一切为了每一位学生的发展”。这一理念同布鲁姆的观点同出一辙，其实质就是“面向全体”，使每一位学生都能得到健康地发展。
案例一：课堂上，当老师提出一个有思考性的问题，个别优秀的学生很快就举手，而大部分学生还在静静地思考，有些教师为了不“冷场”就会迫不及待地请优秀学生回答。而这样的现象慢慢就成了常态。我们知道无论这位学生回答得多么精彩，这位教师剥夺了大多数学生的思考权利和回答机会，最终班里也就出现了所谓的优等生和后进生的区别。
优质课、观摩课等公开课为了达到最佳效果而回避后进生回答问题的现象就更屡见不鲜了。一节公开课，教师往往要用几节课时来演习，一切程序化、规范化，包括提几个问题，问题该怎样回答，应找谁回答，都预先设计，预作安排。于是，课堂就成了学霸们的表演舞台。与会者最后往往会有这样的感慨：“优质课就是表演课。”然而，一个班级又能有多少学霸？凤毛麟角吧！
有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增加学生的信心以及回答问题的多样性等。因此给学生留下思考的余地，给更多学生留下发言的机会，杜绝学生“麦霸”现象的产生，其实是从根本上也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。
案例二：多年来，上海洋思中学的生源都是三流的，但经过他们的教育后，学生的质量并不低。原因就是长期以来有一个理念在支撑着——即“没有教不好的学生”。他们的这一理念的提出，是受农夫的启发：农民看见庄稼生虫子，他不会怪庄稼不好，他会想，我应该及时除虫了。看见庄稼瘦了，他会想，我该及时施肥了。看见庄稼枯了，他会说，我该及时浇水了。一句话，他们相信，每一棵小苗都可以长得更好一些，只要自己辛勤耕耘。
农夫种庄稼如此，教育亦然。学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。教师的职业决定了要为每一个学生服务的。学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐的学习，健康的成长。因此，我们在教学中应该根据实际情况，恰当地给予尽可能多的学生思考的时间，给学生提供参与面较广的探讨空间，还要充分地给学生交流发表自己见解的机会。
唯如此，师生才能自然地交互共享课堂，教学才能产生强大的张力，课堂才能真正成为全体学生身心发展与能力提高的一片蔚蓝的天空。
三、变相“麦霸”现象也要不得
现象一；教师忌讲，学生乱讲。自主探究课堂强调重视生成，于是有的老师的课堂就变得无序：课上信马由缰，学生漫无目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。整节课学生都在说，所有学生都能说，每个学生都是课堂麦霸，但其实每个学生都是浮皮潦草“水过地皮湿”，什么也讲不出所以然来。余应源先生指出：“学习就是建构，所谓的‘建构’永远是在接受学习的前提下，只不过好的接受学习不是被动的灌输，而应是发挥主观能动性，自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系，然后去创新，这就是自主建构。只要是教师就要教学生，就要传授学生缺少的知识与技能，自己的知识技能就必须高于学生，只能与学生一样参与学生讨论的‘教师’不能称为教师，这样的教师必须下岗。教师教，学生学，一万年也变不了。”
现象二：教师不管学生的说法是多么肤浅，多么荒诞走板，和自己的观点多么相左，都只有加以肯定、表扬的义务，而没有加以批评的权利。我们反对教师课堂话语霸权，反对整堂课讲析灌输，反对学生没有读读背背文本的机会，但是一味地讲求自主学习，而学习的目的及信息量又不够，动不动围在一起合作，一切都追随学生，完全消除教师的告知，又何尝不是另一种霸权呢？谁都知道，教师的备课是越充分越好，真正的预设应该是连课堂上可能会生成什么都能预料的，只不过在实施过程中要尽量启发引导学生，不要限制学生思维。当学生在课堂上理解偏离轨道，甚至错误时，就不能一味地说好，就应该及时纠正。对于文学作品的理解，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法，这指的是读者对于文学形象的感受是不完全相同的。“但一千个哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特，只是有些差别而已。如果某个读者头脑的哈姆雷特变成了贾宝玉，那他就是没有准确把握住哈姆雷特的形象。”
参考文献：
[1]《金山词典》2014。
[2]凌坚《浅谈高中思想政治课中的语言艺术》（青年与社会·中外教育研究）2008（10）。
[3]《杭州日报》2009-12-14。
[4]本杰明·布鲁姆《教育目标分类学》1956。
关键词：麦霸；高效课堂；面向全体
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0225-02
霸，在词典中的义项有①指依仗权势或武力欺压他人的人或集团；②奉行强力政策，或实行强力占有。由此衍生出“麦霸”一词：特指霸占着麦克风不放的人。[1]引申到课堂上，指的就是依仗自己是教师或依仗自己是学霸一直霸占着课堂上的话语权的人。
一、“麦霸”教师要不得
曾听过俄罗斯的一句谚语：“不是蜜，但它可以粘住一切的是语言。”优美的课堂教学语言如春风化雨，常常能使学生如沐春风，获益匪浅。从根本上讲，课堂语言艺术是一种智慧，一种激情，一种文化，而不是单纯的技能或技巧。[2]然而，即使如此，万物亦皆有度，过犹不及，教师的课堂语言亦是如此。
案例一：杭州一次优质课比赛，其中有一位老师表现很出彩：在45分钟的一堂课，除去做练习的几分钟，讲台上的老师一直旁征博引、妙语连珠，中间既有精心设计的课件，也有整齐漂亮的板书，看得出为了上好这堂公开课，她花了很多心思。然而，在评课阶段，睿智的教研员一下就切中了要害：“课堂虽然很丰富，但却是老师丰富，而不是学生丰富。这样的课堂展现的是老师的才华，而不是学生的能力，老师挤占了学生的表现时间。”[3]教研员的评价很明确：老师是课堂上“一手遮天”的麦霸，学生只是听众而已。
“轻负高质”的课堂，教师不能当“麦霸”！教师的麦霸表现只能产生课堂表面精彩的浮华，而对学生的能力提高作用甚小。从某种角度而言，教师课堂语言的多少决定了其层次和修为的高低，因为教师不是知识的讲解者，而是学生能力的开发者。如果把一堂课比作一串珍珠项链，那么学生的能力展示和提高是那一颗颗晶莹的珍珠，而教师的课堂语言只是那根串联珍珠的线，绝不能喧宾夺主。有人说：差的老师是叙述，一般的老师是讲解，良好的老师是提问，优秀的老师是启发，杰出的老师是放手。细细想来，十分在理。
案例二：杭州某中学的一位老师在她的每一堂课上都设置一个“热身活动”：三分钟演讲。全班同学按学号轮流。上正课之前，先请这位同学上台来做演讲。讲什么内容，全由学生自己来定，老师就提了一个建议，为博得演讲效果，内容一定要新，不要老调重弹。”一位同学演讲完之后，再请一位男生和一位女生分别进行点评，可以针对演讲者，也可以针对演讲的内容。这之后老师才“姗姗出场”，学生演讲和点评的几分钟内，她所要思考的就是，怎么把话题用一句话很自然地从演讲内容衔接到课堂内容上去。学生如此锻炼，胆子变大了，表达能力更强了，对事情也有自己独到的看法和观点了。
现代教学观认为，教师的任务在于“导”，真正唱主角的是学生，学生对知识的探求与掌握也正是融化在这一“演”的过程中。教与学的双边互动关系也决定了教师应是“导”而不应是挤占学生的“表演空间”的“满堂灌”。课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人。教师应改变传统的教学方式，采用生动、多变的教学形式，创设一定的情境，为学生留出一定的表现空间。这样，不仅能调动学生学习的积极性，而且还有助于学生多方面能力的培养。
二、“麦霸”学生要不得
美国教育家布鲁姆曾经说：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，不是选择适合教育的儿童。”[4]这是对“以人为本”教育思想的最好诠释。强调教育要面向所有的学生，实现教育的公平化、平等化。2001年我们国家实施新课改以后，也提出了一条重要的理念——即“一切为了每一位学生的发展”。这一理念同布鲁姆的观点同出一辙，其实质就是“面向全体”，使每一位学生都能得到健康地发展。
案例一：课堂上，当老师提出一个有思考性的问题，个别优秀的学生很快就举手，而大部分学生还在静静地思考，有些教师为了不“冷场”就会迫不及待地请优秀学生回答。而这样的现象慢慢就成了常态。我们知道无论这位学生回答得多么精彩，这位教师剥夺了大多数学生的思考权利和回答机会，最终班里也就出现了所谓的优等生和后进生的区别。
优质课、观摩课等公开课为了达到最佳效果而回避后进生回答问题的现象就更屡见不鲜了。一节公开课，教师往往要用几节课时来演习，一切程序化、规范化，包括提几个问题，问题该怎样回答，应找谁回答，都预先设计，预作安排。于是，课堂就成了学霸们的表演舞台。与会者最后往往会有这样的感慨：“优质课就是表演课。”然而，一个班级又能有多少学霸？凤毛麟角吧！
有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增加学生的信心以及回答问题的多样性等。因此给学生留下思考的余地，给更多学生留下发言的机会，杜绝学生“麦霸”现象的产生，其实是从根本上也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。
案例二：多年来，上海洋思中学的生源都是三流的，但经过他们的教育后，学生的质量并不低。原因就是长期以来有一个理念在支撑着——即“没有教不好的学生”。他们的这一理念的提出，是受农夫的启发：农民看见庄稼生虫子，他不会怪庄稼不好，他会想，我应该及时除虫了。看见庄稼瘦了，他会想，我该及时施肥了。看见庄稼枯了，他会说，我该及时浇水了。一句话，他们相信，每一棵小苗都可以长得更好一些，只要自己辛勤耕耘。
农夫种庄稼如此，教育亦然。学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。教师的职业决定了要为每一个学生服务的。学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐的学习，健康的成长。因此，我们在教学中应该根据实际情况，恰当地给予尽可能多的学生思考的时间，给学生提供参与面较广的探讨空间，还要充分地给学生交流发表自己见解的机会。
唯如此，师生才能自然地交互共享课堂，教学才能产生强大的张力，课堂才能真正成为全体学生身心发展与能力提高的一片蔚蓝的天空。
三、变相“麦霸”现象也要不得
现象一；教师忌讲，学生乱讲。自主探究课堂强调重视生成，于是有的老师的课堂就变得无序：课上信马由缰，学生漫无目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。整节课学生都在说，所有学生都能说，每个学生都是课堂麦霸，但其实每个学生都是浮皮潦草“水过地皮湿”，什么也讲不出所以然来。余应源先生指出：“学习就是建构，所谓的‘建构’永远是在接受学习的前提下，只不过好的接受学习不是被动的灌输，而应是发挥主观能动性，自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系，然后去创新，这就是自主建构。只要是教师就要教学生，就要传授学生缺少的知识与技能，自己的知识技能就必须高于学生，只能与学生一样参与学生讨论的‘教师’不能称为教师，这样的教师必须下岗。教师教，学生学，一万年也变不了。”
现象二：教师不管学生的说法是多么肤浅，多么荒诞走板，和自己的观点多么相左，都只有加以肯定、表扬的义务，而没有加以批评的权利。我们反对教师课堂话语霸权，反对整堂课讲析灌输，反对学生没有读读背背文本的机会，但是一味地讲求自主学习，而学习的目的及信息量又不够，动不动围在一起合作，一切都追随学生，完全消除教师的告知，又何尝不是另一种霸权呢？谁都知道，教师的备课是越充分越好，真正的预设应该是连课堂上可能会生成什么都能预料的，只不过在实施过程中要尽量启发引导学生，不要限制学生思维。当学生在课堂上理解偏离轨道，甚至错误时，就不能一味地说好，就应该及时纠正。对于文学作品的理解，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法，这指的是读者对于文学形象的感受是不完全相同的。“但一千个哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特，只是有些差别而已。如果某个读者头脑的哈姆雷特变成了贾宝玉，那他就是没有准确把握住哈姆雷特的形象。”
参考文献：
[1]《金山词典》2014。
[2]凌坚《浅谈高中思想政治课中的语言艺术》（青年与社会·中外教育研究）2008（10）。
[3]《杭州日报》2009-12-14。
[4]本杰明·布鲁姆《教育目标分类学》1956。