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英语作业是英语课堂教学的延伸与拓展,是对英语基本知识的巩固与加强,是教师检查教学效果及学生知识掌握情况的基本手段。批改作业是英语教师在教学过程中的一个重要环节,同时也是英语教师容易忽略的环节。从目前的情况来看,英语教师在批改作业方面普遍存在着误区及缺陷,具体表现为:
态度不正,缺乏动力。目前,处于义务教育阶段的中学生数量很大,教师的任务量很重。英语在基础教育阶段是主科,英语教师的课时数很多。经常听到部分老师抱怨,学生的作业多,难批改。特别是对于大班、多班上课的英语教师来说,他们每天除了备课上课之外,大部分时间都用来批改堆积如山的学生作业。教师自然就产生了厌倦感,用消极的态度而非主动积极的态度对待学生的作业。对于学生作业中出现的错误,教师无心也无时批改。这种情况的产生是由多种原因造成的:部分英语教师把批改作业视为一种负担,没有认识到作业是教师了解学生对课堂知识的掌握情况、学生的学习态度、学生学习英语的差异性、与学生进行情感交流的重要方式;没有认识到作业批改是教师弥补课堂教学内容的漏洞,改进自身教学方法的途径。所以英语教师缺乏批改作业的动力,这是教师对待批改作业的态度不端正,对批改作业的认识不正确所造成的。
全批全改,收效甚微。大多数英语教师批改作业都能认真仔细,次次能做到全批全改。教师整天忙于学生的作业批改,占去了他们大量的钻研教材、精心备课的宝贵时间。但是教师却发现自己的努力收效甚微,下次布置同样的作业,学生会出现同样的错误。这种现象让大部分教师迷惑不解,教师于是得出这样的结论:自己批改作业还是不到位。教师批改作业越来越细,学生犯错的次数越来越多,这种恶性循环就在教师的忙碌中逐渐产生了。其实教师没有意识到这是自己批改作业的方法出了问题,而不是态度问题。全批全改的批改方式,使教师付出的努力和收到的效果成反比。
只改不批,缺乏交流。除了学生和教师之间面对面的倾心交谈、正规的书信往来、学生写日记等方式之外,作业是教师和学生交流的直接舞台。翻开学生的作业本,简单的“Good,Clean,Excellent”等就是教师对学生作业完成情况的认可和肯定;“Write again,Careless handwriting”是对学生作业的否定。这种情况就反映出教师注重的只是表面的“改”,而忽视了“批”。没有把教师对学生作业的真实评价,改过学生作业后自己的感受,对以后学生作业的具体要求,通过书面的形式写下来。和学生之间缺乏交流的批语,使作业的批改流于形式。
改评分离,缺乏反馈。教师批改作业之后,学生关心的只是形式上的题做对了还是错了,而没有深入地追究“为什么”。在这里,教师忽视了一个关键的环节——对作业的“讲评”。没有把教师对学生作业处理情况的意见及时反馈给学生;没有把教师对学生作业的评价与学生进行交流;没有对学生出现的共性错误进行总结和归纳。所以教师就不能调动学生学习的积极性,这直接影响了学生以后处理英语作业的态度。
在新课程理念下,英语教师应如何优化英语作业批改形式呢?
端正教师批改作业的态度。
批改作业是教学过程的一个必要环节,是英语教师课堂教学的延续,是教师了解学生的窗口,教师首先应该端正批改作业的态度。教师不能把批改作业当成一种负担,更不能产生“厌倦感”。教师对待学生作业的态度,直接反映出教师对待工作及对待学生的态度,直接影响到教师的教学效果、学生与教师之间的关系。教师批改作业的态度是优化作业批改形式的保障,是英语教师优化英语教学的关键一环。所以,应该首先端正教师批改学生作业的态度。
优化英语作业批改形式。
因人批改,强调层次性。每位学生的学习程度、学习要求各不相同,教学的过程就强调因材施教;学生作业的处理情况人人有别,这就要求教师批改作业也要因人而异。学生的学习层次、平时学习中的表现、处理作业的态度各不相同,教师在平时的教学过程中就要对其进行归类,以便于教师批改作业省时高效并有针对性。针对一贯处理作业认真、学习成绩好的学生,教师只需要对其作业中出现的错误进行口头点播,没必要全批全改。教师应该让学生独立进行错误总结,提高学生独立工作及学习的能力;对于中等生,教师要与学生进行面对面的批改,对个别有难度的题进行扩展,对于作业中的错误让学生课下查漏补缺,这样的批改形式会起到拔高中等生的作用;对于后进生的作业,教师就要全批全改,对作业中的优点进行表扬,对作业中出现的错误进行当面指正,并指出错误的原因,问题的关键是教师的指引。为了加强巩固,教师还要设置类似题让后进生再练习,让学生自己慢慢总结做题的规律。通过这种批改形式,逐渐培养后进生的上进心和自觉性。这种批改方式对后进生的转化工作会起到推动作用,所以我们应该强调学生作业批改的层次性。
因题而改,强调针对性。教师在批改作业的过程中会发现正确和错误的共性或个性。教师对学生的作业先进行大致的浏览,把学生的作业进行归类。把出现共性错误的作业放在一起,个别同学出现典型个别错误的作业放在一起。把题的类型进行了大致归类,教师批改作业就有针对性了。一般出现共性错误的题就是本节课的重难点类型题,或者是同学们课堂上没有理解的内容,也可能是教师在讲课中的遗漏之处,这些就应该引起师生的共同重视;而对于个别同学出现的典型的个别错误,教师就要进行个别指导和批改,并且进行总结和归纳。首先对题进行归类,其次是因题而改,教师对作业的批改以及对学生的指导就更有针对性。
“批”“改”结合,强调交流性。部分英语教师认为,批改作业就是对学生的作业进行肯定和否定的判断。甚至有些教师认为,语文的作文需要教师给学生作出批语,而英语作业根本没有必要这么做,这无形中已经阻碍了教师和学生之间交流的便捷途径。英语教师选用作业批改的符号过于单一,教师注重的是改正,而不是如何下批语。在新课标的指导下,英语作业的批语也应该体现新的教育教学理念,应力求采用多样化的评语来促进理想的教育教学效果的实现。教师可以在批语中提出对学生学习的要求和对学生最近表现的评价;还可以委婉地指出学生最近的不规范行为,以引起学生的警惕等。优化作业的批语,是教师和学生之间架起无形感情交流平台的重要途径,是构建和谐的师生关系的重要保障。教师在批改作业时,可以同时传递大量的知识信息和师生感情信息,英语教师一定要避免英语作业只改不批的习惯。
定期讲评,强调强化性。在教学过程中,教师对学生的作业一定要做好定期总结。每节课之后,教师要对学生出现的共性错误和个性错误进行总结,对每周讲授的单元内容进行总结。然后,教师每周要安排一次单独的讲评课。把不同性质的错误在全班进行集体讲评,对认真完成作业的同学提出表扬和鼓励。这样定期的讲评,可以强化本周的重难点知识外,同时也是教师总结教学经验,改进教学方法,提高教学效果的重要条件。
(作者单位:西南大学教育学院)
态度不正,缺乏动力。目前,处于义务教育阶段的中学生数量很大,教师的任务量很重。英语在基础教育阶段是主科,英语教师的课时数很多。经常听到部分老师抱怨,学生的作业多,难批改。特别是对于大班、多班上课的英语教师来说,他们每天除了备课上课之外,大部分时间都用来批改堆积如山的学生作业。教师自然就产生了厌倦感,用消极的态度而非主动积极的态度对待学生的作业。对于学生作业中出现的错误,教师无心也无时批改。这种情况的产生是由多种原因造成的:部分英语教师把批改作业视为一种负担,没有认识到作业是教师了解学生对课堂知识的掌握情况、学生的学习态度、学生学习英语的差异性、与学生进行情感交流的重要方式;没有认识到作业批改是教师弥补课堂教学内容的漏洞,改进自身教学方法的途径。所以英语教师缺乏批改作业的动力,这是教师对待批改作业的态度不端正,对批改作业的认识不正确所造成的。
全批全改,收效甚微。大多数英语教师批改作业都能认真仔细,次次能做到全批全改。教师整天忙于学生的作业批改,占去了他们大量的钻研教材、精心备课的宝贵时间。但是教师却发现自己的努力收效甚微,下次布置同样的作业,学生会出现同样的错误。这种现象让大部分教师迷惑不解,教师于是得出这样的结论:自己批改作业还是不到位。教师批改作业越来越细,学生犯错的次数越来越多,这种恶性循环就在教师的忙碌中逐渐产生了。其实教师没有意识到这是自己批改作业的方法出了问题,而不是态度问题。全批全改的批改方式,使教师付出的努力和收到的效果成反比。
只改不批,缺乏交流。除了学生和教师之间面对面的倾心交谈、正规的书信往来、学生写日记等方式之外,作业是教师和学生交流的直接舞台。翻开学生的作业本,简单的“Good,Clean,Excellent”等就是教师对学生作业完成情况的认可和肯定;“Write again,Careless handwriting”是对学生作业的否定。这种情况就反映出教师注重的只是表面的“改”,而忽视了“批”。没有把教师对学生作业的真实评价,改过学生作业后自己的感受,对以后学生作业的具体要求,通过书面的形式写下来。和学生之间缺乏交流的批语,使作业的批改流于形式。
改评分离,缺乏反馈。教师批改作业之后,学生关心的只是形式上的题做对了还是错了,而没有深入地追究“为什么”。在这里,教师忽视了一个关键的环节——对作业的“讲评”。没有把教师对学生作业处理情况的意见及时反馈给学生;没有把教师对学生作业的评价与学生进行交流;没有对学生出现的共性错误进行总结和归纳。所以教师就不能调动学生学习的积极性,这直接影响了学生以后处理英语作业的态度。
在新课程理念下,英语教师应如何优化英语作业批改形式呢?
端正教师批改作业的态度。
批改作业是教学过程的一个必要环节,是英语教师课堂教学的延续,是教师了解学生的窗口,教师首先应该端正批改作业的态度。教师不能把批改作业当成一种负担,更不能产生“厌倦感”。教师对待学生作业的态度,直接反映出教师对待工作及对待学生的态度,直接影响到教师的教学效果、学生与教师之间的关系。教师批改作业的态度是优化作业批改形式的保障,是英语教师优化英语教学的关键一环。所以,应该首先端正教师批改学生作业的态度。
优化英语作业批改形式。
因人批改,强调层次性。每位学生的学习程度、学习要求各不相同,教学的过程就强调因材施教;学生作业的处理情况人人有别,这就要求教师批改作业也要因人而异。学生的学习层次、平时学习中的表现、处理作业的态度各不相同,教师在平时的教学过程中就要对其进行归类,以便于教师批改作业省时高效并有针对性。针对一贯处理作业认真、学习成绩好的学生,教师只需要对其作业中出现的错误进行口头点播,没必要全批全改。教师应该让学生独立进行错误总结,提高学生独立工作及学习的能力;对于中等生,教师要与学生进行面对面的批改,对个别有难度的题进行扩展,对于作业中的错误让学生课下查漏补缺,这样的批改形式会起到拔高中等生的作用;对于后进生的作业,教师就要全批全改,对作业中的优点进行表扬,对作业中出现的错误进行当面指正,并指出错误的原因,问题的关键是教师的指引。为了加强巩固,教师还要设置类似题让后进生再练习,让学生自己慢慢总结做题的规律。通过这种批改形式,逐渐培养后进生的上进心和自觉性。这种批改方式对后进生的转化工作会起到推动作用,所以我们应该强调学生作业批改的层次性。
因题而改,强调针对性。教师在批改作业的过程中会发现正确和错误的共性或个性。教师对学生的作业先进行大致的浏览,把学生的作业进行归类。把出现共性错误的作业放在一起,个别同学出现典型个别错误的作业放在一起。把题的类型进行了大致归类,教师批改作业就有针对性了。一般出现共性错误的题就是本节课的重难点类型题,或者是同学们课堂上没有理解的内容,也可能是教师在讲课中的遗漏之处,这些就应该引起师生的共同重视;而对于个别同学出现的典型的个别错误,教师就要进行个别指导和批改,并且进行总结和归纳。首先对题进行归类,其次是因题而改,教师对作业的批改以及对学生的指导就更有针对性。
“批”“改”结合,强调交流性。部分英语教师认为,批改作业就是对学生的作业进行肯定和否定的判断。甚至有些教师认为,语文的作文需要教师给学生作出批语,而英语作业根本没有必要这么做,这无形中已经阻碍了教师和学生之间交流的便捷途径。英语教师选用作业批改的符号过于单一,教师注重的是改正,而不是如何下批语。在新课标的指导下,英语作业的批语也应该体现新的教育教学理念,应力求采用多样化的评语来促进理想的教育教学效果的实现。教师可以在批语中提出对学生学习的要求和对学生最近表现的评价;还可以委婉地指出学生最近的不规范行为,以引起学生的警惕等。优化作业的批语,是教师和学生之间架起无形感情交流平台的重要途径,是构建和谐的师生关系的重要保障。教师在批改作业时,可以同时传递大量的知识信息和师生感情信息,英语教师一定要避免英语作业只改不批的习惯。
定期讲评,强调强化性。在教学过程中,教师对学生的作业一定要做好定期总结。每节课之后,教师要对学生出现的共性错误和个性错误进行总结,对每周讲授的单元内容进行总结。然后,教师每周要安排一次单独的讲评课。把不同性质的错误在全班进行集体讲评,对认真完成作业的同学提出表扬和鼓励。这样定期的讲评,可以强化本周的重难点知识外,同时也是教师总结教学经验,改进教学方法,提高教学效果的重要条件。
(作者单位:西南大学教育学院)