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[摘要]传统高中生物课堂教学一直强调讲授和灌输，过分突出了知识的接受与掌握，忽略了知识发现和形成的过程。新课程改革要求教师积极转变教学观念，勇于探索和创新，将更多先进的教学方法引入到课堂中，丰富课堂知识的呈现方式。
[关键词]高中生物课堂教学知识呈现探究学习
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290108
随着新课程改革的不断深化，很多传统课堂教学中存在的弊端被一一揭露。传统课堂教学多以灌输式讲授为主，把学习和理解书本知识变成直接接受书本知识，使学生处于被动接受的地位，忽视了学生的主观能动性，不仅很难帮助学生发展，还会打击学生学习生物的积极性。在新课改背景下，这些传统的知识呈现方式势必要被更具主动性、创造性的教学方式所取代。那么，在新课改的大背景下，该如何多角度介入，丰富生物课堂知识的呈现方式呢？
一、 课堂语言启发化，引导学生主动建构知识
在生物课堂教学中，应发挥教师的主导作用，以学生作为教学中心，既要尊重学生的主体地位，又要做好教学启发和引导，由浅入深地为学生呈现课堂知识。
例如，在讲解“DNA復制”的相关章节时，教师可以将DNA复制类比为文件的复制：“大家都有过复印文件的经历吧，同学们想一下，如果我们想要复印一份文件需要哪些东西呢？”学生听到问题后都很感兴趣，简单的思考后回答道：需要文件原件、空白纸、油墨、电、复印机等条件。教师这时继续引导学生：“那如果把DNA的复制看做是文件的复制，又需要哪些基本条件呢？”通过类比，学生逐渐总结出DNA复制所需的四个基本条件：模板、原料、能量和酶。
在这个课例中，教师摆脱了传统理论讲述的教学手段，并没有急于讲解教学内容，而是以文件的复制为切入点，让学生先总结文件复制需要的条件，再类比推出DNA复制所需的条件。这样贴近学生生活实际的问题，既符合学生的认知水平，也能激发学生的学习兴趣，将学生带入到教师创设的教学情境中。
二、知识结构差异化，挖掘学生潜能
高中生在知识基础、认知水平、学习能力等方面都存在着很大区别，教师在课堂演绎中要尊重学生的个体差异性，层次化地呈现课堂知识，挖掘学生的潜能。
例如，在学习“光合作用”这一生物概念时，教师根据学生学习能力的不同设定了三个不同层次的教学目标：理解光合作用的过程、明白光合作用的重要意义、清楚光合作用中的物质变化和能量变化。在教学过程中，教师首先为学生展示了普时斯特利、萨克斯、恩吉尔曼等生物学家在光合作用的发现中所作出的贡献。然后，为学生讲解了光合作用中光反应和暗反应的过程，引导学生思考光合作用对植物本身和生物圈的价值。最后，根据光反应和暗反应的特点为学生分析光合作用中的物质变化和能量变化。
在这个课例中，教师充分体现了分层教学的原则，为不同层次的学生设定了不同的教学目标。整个教学过程既安排了学生自主思考和自主学习，让学生根据已学知识探究光合作用的意义，从而锻炼学生分析、解决问题的能力，帮助学生突破学习难点，减轻学生学习压力，让不同层次的学生都有所收获。这样的知识结构安排，使课堂知识呈现更具针对性，使每个学生都能在课堂学习中有所收获，有所提高。
三、教学内容实验化，增强学生直观体验
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物实验不仅可以为学生揭示生物规律，锻炼学生的观察能力和操作能力，还为课堂演绎和知识呈现提供了更多的选择。
例如，在讲述“水分子的跨膜运输”时，通过实验让学生直观观察渗透现象，能够更好地帮助学生理解知识。教师可以先教会学生一些基本的实验方法，让学生自主设计实验探究水分子跨膜运输。由于教师并没有向学生提供玻璃纸等实验器材，学生只能从生活中常见的物品入手，有的学生想到了肠衣、鸡蛋膜等材料，还有的学生尝试使用纸张、纱布进行实验。在不断的尝试和探究中，学生渐渐掌握了“渗透作用中，水分是从溶液浓度低的一侧向溶液浓度高的一侧渗透”的生物规律。
在这个课例中，教师选择将教学内容融入实验，利用生物实验呈现教学知识。相比传统渗透作用的演示实验，这样的探究性实验更能体现学生的自主性和创造性，为学生留下了思考的空间和余地，让学生不再是一个简单的观察者和机械的操作者，有利于学生创新思维和发散性思维的培养。而且让学生在实验中学习生物知识，能够进一步增强学生的直观体验，为学生展现生物知识的形成过程，使学生不是被动地接受生物知识，而是生物知识的挖掘者、发现者，加深学生对生物知识的理解。
“教无定法，贵在得法。”在新课程改革不断推进的浪潮下，高中生物教师必须转变教学观念，优化课堂教学过程，丰富课堂教学手段，学会多层次、多角度地呈现课堂知识，提高生物课堂教学效率和质量，促进学生全面发展与提高，使素质教育真正落实到位。
[参考文献]
[1]次仁玉珍.浅谈新课改下怎样提高高中生物课堂教学的效率[J].西藏科技，2011（1）.
[2]郭刚.浅谈新课程理念下高中生物课堂教学的策略[J].新课程学习：学术教育，2011（7）.
（责任编辑 黄春香）
（责任编辑黄春香）
[关键词]高中生物课堂教学知识呈现探究学习
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290108
随着新课程改革的不断深化，很多传统课堂教学中存在的弊端被一一揭露。传统课堂教学多以灌输式讲授为主，把学习和理解书本知识变成直接接受书本知识，使学生处于被动接受的地位，忽视了学生的主观能动性，不仅很难帮助学生发展，还会打击学生学习生物的积极性。在新课改背景下，这些传统的知识呈现方式势必要被更具主动性、创造性的教学方式所取代。那么，在新课改的大背景下，该如何多角度介入，丰富生物课堂知识的呈现方式呢？
一、 课堂语言启发化，引导学生主动建构知识
在生物课堂教学中，应发挥教师的主导作用，以学生作为教学中心，既要尊重学生的主体地位，又要做好教学启发和引导，由浅入深地为学生呈现课堂知识。
例如，在讲解“DNA復制”的相关章节时，教师可以将DNA复制类比为文件的复制：“大家都有过复印文件的经历吧，同学们想一下，如果我们想要复印一份文件需要哪些东西呢？”学生听到问题后都很感兴趣，简单的思考后回答道：需要文件原件、空白纸、油墨、电、复印机等条件。教师这时继续引导学生：“那如果把DNA的复制看做是文件的复制，又需要哪些基本条件呢？”通过类比，学生逐渐总结出DNA复制所需的四个基本条件：模板、原料、能量和酶。
在这个课例中，教师摆脱了传统理论讲述的教学手段，并没有急于讲解教学内容，而是以文件的复制为切入点，让学生先总结文件复制需要的条件，再类比推出DNA复制所需的条件。这样贴近学生生活实际的问题，既符合学生的认知水平，也能激发学生的学习兴趣，将学生带入到教师创设的教学情境中。
二、知识结构差异化，挖掘学生潜能
高中生在知识基础、认知水平、学习能力等方面都存在着很大区别，教师在课堂演绎中要尊重学生的个体差异性，层次化地呈现课堂知识，挖掘学生的潜能。
例如，在学习“光合作用”这一生物概念时，教师根据学生学习能力的不同设定了三个不同层次的教学目标：理解光合作用的过程、明白光合作用的重要意义、清楚光合作用中的物质变化和能量变化。在教学过程中，教师首先为学生展示了普时斯特利、萨克斯、恩吉尔曼等生物学家在光合作用的发现中所作出的贡献。然后，为学生讲解了光合作用中光反应和暗反应的过程，引导学生思考光合作用对植物本身和生物圈的价值。最后，根据光反应和暗反应的特点为学生分析光合作用中的物质变化和能量变化。
在这个课例中，教师充分体现了分层教学的原则，为不同层次的学生设定了不同的教学目标。整个教学过程既安排了学生自主思考和自主学习，让学生根据已学知识探究光合作用的意义，从而锻炼学生分析、解决问题的能力，帮助学生突破学习难点，减轻学生学习压力，让不同层次的学生都有所收获。这样的知识结构安排，使课堂知识呈现更具针对性，使每个学生都能在课堂学习中有所收获，有所提高。
三、教学内容实验化，增强学生直观体验
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物实验不仅可以为学生揭示生物规律，锻炼学生的观察能力和操作能力，还为课堂演绎和知识呈现提供了更多的选择。
例如，在讲述“水分子的跨膜运输”时，通过实验让学生直观观察渗透现象，能够更好地帮助学生理解知识。教师可以先教会学生一些基本的实验方法，让学生自主设计实验探究水分子跨膜运输。由于教师并没有向学生提供玻璃纸等实验器材，学生只能从生活中常见的物品入手，有的学生想到了肠衣、鸡蛋膜等材料，还有的学生尝试使用纸张、纱布进行实验。在不断的尝试和探究中，学生渐渐掌握了“渗透作用中，水分是从溶液浓度低的一侧向溶液浓度高的一侧渗透”的生物规律。
在这个课例中，教师选择将教学内容融入实验，利用生物实验呈现教学知识。相比传统渗透作用的演示实验，这样的探究性实验更能体现学生的自主性和创造性，为学生留下了思考的空间和余地，让学生不再是一个简单的观察者和机械的操作者，有利于学生创新思维和发散性思维的培养。而且让学生在实验中学习生物知识，能够进一步增强学生的直观体验，为学生展现生物知识的形成过程，使学生不是被动地接受生物知识，而是生物知识的挖掘者、发现者，加深学生对生物知识的理解。
“教无定法，贵在得法。”在新课程改革不断推进的浪潮下，高中生物教师必须转变教学观念，优化课堂教学过程，丰富课堂教学手段，学会多层次、多角度地呈现课堂知识，提高生物课堂教学效率和质量，促进学生全面发展与提高，使素质教育真正落实到位。
[参考文献]
[1]次仁玉珍.浅谈新课改下怎样提高高中生物课堂教学的效率[J].西藏科技，2011（1）.
[2]郭刚.浅谈新课程理念下高中生物课堂教学的策略[J].新课程学习：学术教育，2011（7）.
（责任编辑 黄春香）
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