论文部分内容阅读
历史是认识人类自身的最重要的科学，它从事的是人性的研究，是关于人类心灵历程的研究，正是这种研究，提供了人类认识自身可靠的实证的经验知识。在中学生成长过程中，需要理解自己，认识自己，需要深刻地认识以往的历史，从人类社会历史发展中吸取教训。我们要在历史教学中实施生命教育，使中学生以前贤为镜获得借鉴、从历史中获得做人的榜样和规范，探寻人生的价值和意义。
一、生命教育
生命教育的宗旨在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”则构成生命教育的目标。作为一个教育工作者、一个人类灵魂工程师，应结合各学科教学特点，将生命教育渗透在自己所任教的学科教学当中，让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分涌流，让“贴近生命的需要，揭示生命的真相，引领成长的方向，探寻生命的意义，成全生命的价值”成为全部教育的自觉追求。中学历史课堂教学中渗透生命教育也不例外。
二、历史教学在生命教育中的重要作用
生命教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求。而历史教学对学生进行生命教育具有得天独厚的条件。
（1）学科特点决定了历史教学在生命教育中的独特作用。历史新课程标准里一个显著的变化就是将对个体的生命关注写进历史教育的目标。历史学科最根本的目标，还是要使学生认识到人类社会发展的多样性，加强对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解；确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。这既是新课程改革的核心理念，也是历史教育的突破口。通过历史人物、历史事件和历史现象的学习，学生可以逐渐体验其中蕴涵的做人的道理。要给学生自信力，要使学生在学到知识的同时还明白怎样做人。历史教学将记忆的训练与灵魂的洗礼有机融合，从而培养人的自信力。为此，要让我们的学生从历史中学会思考和行动。
（2）历史教学在生命教育中的重要作用。首先，历史教学可以提高学生思想境界。历史教学可以激励学生形成维护祖国统一、民族团结及振兴民族、创造更高文明的使命感。学习中国历史能使学生树立正确的国家观念与民族意识，为国家的繁荣、民族的发达作出贡献。其次，历史教学可以拓宽学生认识空间。历史知识的学习有助于学生借鉴历史，可以用现实反思历史，选择正确的人生道路。第三，历史教学可以帮助学生形成正确的生命观、人生观、价值观，启发学生思考人生的目的、意义。这种人生观通过历史的讲述更能打动学生的心，使历史教学成为学生形成对生命的正确认识的重要媒介。
三、提高生命教育融入学科教学的有效性
（1）挖掘历史学科中的生命教育内容，重在细化历史学科中的生命教育内容。历史学科基本是关于人与社会的，生命教育内容非常丰富。首先，对照生命教育纲要的要求，细化历史学科生命教育的内容与要求。其次，结合历史学科特点，整合历史学科中的生命教育内容。历史学科是生命教育的显性课程，高一历史中的《新航路的开辟和西欧资本主义的兴起》是起始课，属于学生阅读课文。但本章头绪多、内容庞杂，许多老师就让学生自学而不作讲解。然而，本章的不少内容十分适合引导学生探索、思考生命的价值和尊严，因此，应把本章的情感、态度、价值观的培养目标定为“正确认识生命的价值”，引导学生在掌握新航路的开辟、英国资本主义的兴起、意大利文艺复兴等史实的基础上，探讨那个时代的思想家、行动家是如何理解、处理捍卫真理与维持生命的关系。
（2）选用灵活多样的生命教育方式融入历史学科教学。生命教育融入不同学科的切入点是不一样的，同时，也只有采用符合各学科特点的融入方式才会更加有效。历史学科教学要突出重点，注重学生的自主探究。历史学科的生命教育内容凸显，生命教育内容往往也是学科知识教学的重点、难点内容。教学时，要结合学科教学本身探索多样化的教学方式。
四、生命教育视角下的中学历史教学策略
（1）加深教师的生命理解和感悟。对学生影响最为深远的莫过于教师的典范。一位成功的学科教师，不但要具备所任教学科的知识，而且应具备对待该科知识的热情和专业精神。因此，教师本身面对生命的信念与态度，以及个人的生命观与人生观非常重要。历史教师个人素质的高低、对生命感悟的深浅、对生活的执著程度、对历史理解的深广程度等关系到对学生生命教育的厚度。
（2）从大历史中敬畏生命历程。在历史教学中探讨生命起源与人类社会发展等宏观问题，可以使学生更深刻地了解生命的历程，激发对生命的热爱、珍惜、呵护，珍爱自己每一刻的生命价值。国家新课程标准中所选择的历史课程内容就是很好的生命教育资源。如，“追寻生命的起源”专题，可以引导学生进行追寻人类起源的原因与历程的学习，思索与探讨人类的未来，让学生在神秘的生命世界中寻找生命的终极关怀，学会敬畏生命。
（3）从前人经验中探寻生命之旅。历史是有生命的学科，所以在历史教学中要充分利用历史中的人物，不管是伟大的还是平凡的，都会让学生发现与感悟生命的价值。在历史教学中，还可以通过师生讲述身边平凡人物的生命历程来理解生命的价值，这些都可以激发学生对人生价值新的认识与理解。
（4）在自身感悟中建构生命价值。生命教育的终极目标主要是人生观的养成，注入式的教育方法可能扼杀个人更有意义的人生观的发展。当代西方教育学家在教学方法上曾经给教师诚恳的忠告：好的学习方法是让学生产生自己的想法，由此也得到拥有知识的途径。在历史教学中，要引导学生参酌前人智慧与个人经验，去探讨、发现、选择与发展个人的生命意义观，最后形成个人的人生观，建构自身的生命价值。
雅斯贝尔斯说：“教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本质。但是，没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。”所以，理解生命教育，更多的是将其理解为一种教育理念，立足于个体生命出发点的教育理念，体现生命的意义，这才是现代教育的终极价值。因此，作为新世纪的历史教学必然要读懂生命，才能找到自己的根基，才能实现在新世纪的飞跃。
（通渭县教育体育局教研室）
一、生命教育
生命教育的宗旨在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”则构成生命教育的目标。作为一个教育工作者、一个人类灵魂工程师，应结合各学科教学特点，将生命教育渗透在自己所任教的学科教学当中，让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分涌流，让“贴近生命的需要，揭示生命的真相，引领成长的方向，探寻生命的意义，成全生命的价值”成为全部教育的自觉追求。中学历史课堂教学中渗透生命教育也不例外。
二、历史教学在生命教育中的重要作用
生命教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求。而历史教学对学生进行生命教育具有得天独厚的条件。
（1）学科特点决定了历史教学在生命教育中的独特作用。历史新课程标准里一个显著的变化就是将对个体的生命关注写进历史教育的目标。历史学科最根本的目标，还是要使学生认识到人类社会发展的多样性，加强对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解；确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。这既是新课程改革的核心理念，也是历史教育的突破口。通过历史人物、历史事件和历史现象的学习，学生可以逐渐体验其中蕴涵的做人的道理。要给学生自信力，要使学生在学到知识的同时还明白怎样做人。历史教学将记忆的训练与灵魂的洗礼有机融合，从而培养人的自信力。为此，要让我们的学生从历史中学会思考和行动。
（2）历史教学在生命教育中的重要作用。首先，历史教学可以提高学生思想境界。历史教学可以激励学生形成维护祖国统一、民族团结及振兴民族、创造更高文明的使命感。学习中国历史能使学生树立正确的国家观念与民族意识，为国家的繁荣、民族的发达作出贡献。其次，历史教学可以拓宽学生认识空间。历史知识的学习有助于学生借鉴历史，可以用现实反思历史，选择正确的人生道路。第三，历史教学可以帮助学生形成正确的生命观、人生观、价值观，启发学生思考人生的目的、意义。这种人生观通过历史的讲述更能打动学生的心，使历史教学成为学生形成对生命的正确认识的重要媒介。
三、提高生命教育融入学科教学的有效性
（1）挖掘历史学科中的生命教育内容，重在细化历史学科中的生命教育内容。历史学科基本是关于人与社会的，生命教育内容非常丰富。首先，对照生命教育纲要的要求，细化历史学科生命教育的内容与要求。其次，结合历史学科特点，整合历史学科中的生命教育内容。历史学科是生命教育的显性课程，高一历史中的《新航路的开辟和西欧资本主义的兴起》是起始课，属于学生阅读课文。但本章头绪多、内容庞杂，许多老师就让学生自学而不作讲解。然而，本章的不少内容十分适合引导学生探索、思考生命的价值和尊严，因此，应把本章的情感、态度、价值观的培养目标定为“正确认识生命的价值”，引导学生在掌握新航路的开辟、英国资本主义的兴起、意大利文艺复兴等史实的基础上，探讨那个时代的思想家、行动家是如何理解、处理捍卫真理与维持生命的关系。
（2）选用灵活多样的生命教育方式融入历史学科教学。生命教育融入不同学科的切入点是不一样的，同时，也只有采用符合各学科特点的融入方式才会更加有效。历史学科教学要突出重点，注重学生的自主探究。历史学科的生命教育内容凸显，生命教育内容往往也是学科知识教学的重点、难点内容。教学时，要结合学科教学本身探索多样化的教学方式。
四、生命教育视角下的中学历史教学策略
（1）加深教师的生命理解和感悟。对学生影响最为深远的莫过于教师的典范。一位成功的学科教师，不但要具备所任教学科的知识，而且应具备对待该科知识的热情和专业精神。因此，教师本身面对生命的信念与态度，以及个人的生命观与人生观非常重要。历史教师个人素质的高低、对生命感悟的深浅、对生活的执著程度、对历史理解的深广程度等关系到对学生生命教育的厚度。
（2）从大历史中敬畏生命历程。在历史教学中探讨生命起源与人类社会发展等宏观问题，可以使学生更深刻地了解生命的历程，激发对生命的热爱、珍惜、呵护，珍爱自己每一刻的生命价值。国家新课程标准中所选择的历史课程内容就是很好的生命教育资源。如，“追寻生命的起源”专题，可以引导学生进行追寻人类起源的原因与历程的学习，思索与探讨人类的未来，让学生在神秘的生命世界中寻找生命的终极关怀，学会敬畏生命。
（3）从前人经验中探寻生命之旅。历史是有生命的学科，所以在历史教学中要充分利用历史中的人物，不管是伟大的还是平凡的，都会让学生发现与感悟生命的价值。在历史教学中，还可以通过师生讲述身边平凡人物的生命历程来理解生命的价值，这些都可以激发学生对人生价值新的认识与理解。
（4）在自身感悟中建构生命价值。生命教育的终极目标主要是人生观的养成，注入式的教育方法可能扼杀个人更有意义的人生观的发展。当代西方教育学家在教学方法上曾经给教师诚恳的忠告：好的学习方法是让学生产生自己的想法，由此也得到拥有知识的途径。在历史教学中，要引导学生参酌前人智慧与个人经验，去探讨、发现、选择与发展个人的生命意义观，最后形成个人的人生观，建构自身的生命价值。
雅斯贝尔斯说：“教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本质。但是，没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。”所以，理解生命教育，更多的是将其理解为一种教育理念，立足于个体生命出发点的教育理念，体现生命的意义，这才是现代教育的终极价值。因此，作为新世纪的历史教学必然要读懂生命，才能找到自己的根基，才能实现在新世纪的飞跃。
（通渭县教育体育局教研室）