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学生是独特的，是生动活泼的，是有独立意义的完整的个体，是学习的主体。《语文课程标准》指出：“教育要面向所有的人。”语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。下面就“三导”教学中谈谈如何发展学生的个性？
一、依据“导疑”激趣体现个性
兴趣是人乐于接触、认识某事物、并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识、开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。“学贵有疑”，在“导疑”案例中，学生在自学过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们求知的欲望和兴趣，各种疑问都要给予肯定，体现个性。
例如在《窃读记》中，我一出示课题，学生就窃窃私语，有的同学说“窃读”是不是偷书，有的说读书怎么能算偷呢？孔乙己“窃”的是书，而这里却是窃读，为什么呢？是啊，到底窃读是什么滋味呢？“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”这句话写出了作者什么感受呢？一石激起千层浪，同学们更是议论纷纷，迫不及待地打开文本，如饥似渴地朗读文本。
二、注重“导学”过程，训练求异思维，培养个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”常言道“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在“导学”这个过程中，更要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的求异思维，发散思维，一个问题允许有不同的答案，学生的求异思维，体现了他们个性化的学习行为，是一份宝贵的教学资源，好好开发便成了教师必须把握的教学机遇。
如：精读课文《落花生》，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名，默默奉献的品格的主旨，表达了作者不为名利只求有益于社会的人生理想和价值观。在议论花生的好处时，父亲把它同石榴、苹果、桃子对比，高度赞扬了花生果实的可贵朴实无华，默默无闻，不计较名利，学生在解读时就悄悄地说，难道苹果、石榴、桃子就不好吗？我既有他们的外在美，又有花生的内心美，岂不更好？我在教学时，把握分寸，紧紧攥住这稍纵即逝的思维的火花，及时对学生进行正确的价值观的引导，外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的应该是内心美，更看重人实实在在为人民做好事，当然，既外表好看又有用，更让人敬佩。学生们如释重担，更加深入地体会文本的精髓。
三、导练点睛，多元评价，发展个性
《语文课程标准》指出：在评价时，要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。在完成导练达标后，老师应建立多元的、综合的评价体系。提高学生的积极性，发展学生的个性。
如：学生在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，学生知道这两种截然不同的评价都有一个共同的出发点那就是爱。但大部分同学喜欢的还是母亲慈祥鼓励的爱。在这个问题上，我创设了一个平台，让同学们评价班委，一位位热情高涨，七嘴八舌地议论开来，让班长听到的大部分是责备，批评等，让学习委员听到的大部分是赞扬声。而后，我又让班长、学习委员发表感慨。学生们就此事写成作文，深切体会到评价的多元性、重要性。
四、拓展延伸，课内外结合，实践个性
《语文课程标准》指出：要去大生活中去学语文。每一个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验，阅读教学要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来。在“小练笔”中孩子的情感世界时极富有个性的。
如：学生们学完课文《圆明园的毁灭》，我播放影片《火烧圆明园》片段，直观感受侵略者的残暴与野蛮后马上组织学生進行说话练习：假如此时你正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？学生们被调动情绪后，踊跃发言，有的说，圆明园是我们的耻辱，有的说是中国人民的警示牌，有的说圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止，有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？甚至有的还谈到了现在的“钓鱼岛”问题，学生们思维活跃，课内外结合，实践个性。
五、鼓励学生大胆创作，飞扬个性
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造，教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，大胆创作，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。
如：《珍珠鸟》这篇课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由怕人到信赖人的变化过程。作者最后写到信赖，往往创造出美好的境界。学生们结合生活实际，互相交流这句话的含义后，我鼓励学生大胆想象，假如小鸟会说话，会说些什么？假如它的母亲把它带走，它还会回来吗？同学们放飞思维，大胆想象，张扬个性。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”总之，在三导教学中要让学生充分地参与到教学过程中，积极创造条件，发挥学生的潜能，张扬学生的个性，从而提高课堂阅读的效率。
（作者单位：福建龙岩市新罗区红坊东埔小学）
（责任编校：蓉莞）
一、依据“导疑”激趣体现个性
兴趣是人乐于接触、认识某事物、并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识、开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。“学贵有疑”，在“导疑”案例中，学生在自学过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们求知的欲望和兴趣，各种疑问都要给予肯定，体现个性。
例如在《窃读记》中，我一出示课题，学生就窃窃私语，有的同学说“窃读”是不是偷书，有的说读书怎么能算偷呢？孔乙己“窃”的是书，而这里却是窃读，为什么呢？是啊，到底窃读是什么滋味呢？“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”这句话写出了作者什么感受呢？一石激起千层浪，同学们更是议论纷纷，迫不及待地打开文本，如饥似渴地朗读文本。
二、注重“导学”过程，训练求异思维，培养个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”常言道“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在“导学”这个过程中，更要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的求异思维，发散思维，一个问题允许有不同的答案，学生的求异思维，体现了他们个性化的学习行为，是一份宝贵的教学资源，好好开发便成了教师必须把握的教学机遇。
如：精读课文《落花生》，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名，默默奉献的品格的主旨，表达了作者不为名利只求有益于社会的人生理想和价值观。在议论花生的好处时，父亲把它同石榴、苹果、桃子对比，高度赞扬了花生果实的可贵朴实无华，默默无闻，不计较名利，学生在解读时就悄悄地说，难道苹果、石榴、桃子就不好吗？我既有他们的外在美，又有花生的内心美，岂不更好？我在教学时，把握分寸，紧紧攥住这稍纵即逝的思维的火花，及时对学生进行正确的价值观的引导，外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的应该是内心美，更看重人实实在在为人民做好事，当然，既外表好看又有用，更让人敬佩。学生们如释重担，更加深入地体会文本的精髓。
三、导练点睛，多元评价，发展个性
《语文课程标准》指出：在评价时，要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。在完成导练达标后，老师应建立多元的、综合的评价体系。提高学生的积极性，发展学生的个性。
如：学生在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，学生知道这两种截然不同的评价都有一个共同的出发点那就是爱。但大部分同学喜欢的还是母亲慈祥鼓励的爱。在这个问题上，我创设了一个平台，让同学们评价班委，一位位热情高涨，七嘴八舌地议论开来，让班长听到的大部分是责备，批评等，让学习委员听到的大部分是赞扬声。而后，我又让班长、学习委员发表感慨。学生们就此事写成作文，深切体会到评价的多元性、重要性。
四、拓展延伸，课内外结合，实践个性
《语文课程标准》指出：要去大生活中去学语文。每一个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验，阅读教学要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来。在“小练笔”中孩子的情感世界时极富有个性的。
如：学生们学完课文《圆明园的毁灭》，我播放影片《火烧圆明园》片段，直观感受侵略者的残暴与野蛮后马上组织学生進行说话练习：假如此时你正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？学生们被调动情绪后，踊跃发言，有的说，圆明园是我们的耻辱，有的说是中国人民的警示牌，有的说圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止，有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？甚至有的还谈到了现在的“钓鱼岛”问题，学生们思维活跃，课内外结合，实践个性。
五、鼓励学生大胆创作，飞扬个性
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造，教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，大胆创作，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。
如：《珍珠鸟》这篇课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由怕人到信赖人的变化过程。作者最后写到信赖，往往创造出美好的境界。学生们结合生活实际，互相交流这句话的含义后，我鼓励学生大胆想象，假如小鸟会说话，会说些什么？假如它的母亲把它带走，它还会回来吗？同学们放飞思维，大胆想象，张扬个性。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”总之，在三导教学中要让学生充分地参与到教学过程中，积极创造条件，发挥学生的潜能，张扬学生的个性，从而提高课堂阅读的效率。
（作者单位：福建龙岩市新罗区红坊东埔小学）
（责任编校：蓉莞）