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【摘要】传统的作文评改方式，由教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，眉批、总批双管齐下，再给出等级或打出分数。“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。用互评互改的方法可以有效的调动学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，全面发展学生的综合素质。
【关键词】互评互改 ；写作兴趣 ；写作能力
【中图分类号】G632.4【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0193-01
作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上加班改，在学校改不完带回家里继续改。教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，眉批、总批双管齐下，再给出等级或打出分数。教师花的精力和时间是可想而知的。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，他们就不再关心了。“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。这种评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。学生写作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭，要想提高他们的写作水平是很难的。如何让学生会写、乐写，是值得每个语文老师深思的一个重要问题。笔者从教近二十载，在如何培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力方面，吃了不少苦头，思考颇多，经过多年实践，发现用互评互改的方法可以有效的调动学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。我是从以下几方面入手的。
1 给学生讲明意义
作文互评互改,是指同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。这样他们有机会广泛阅读本班同学的文章，他们会对优秀的文章发生兴趣，一传十，十传百，大家就会争相传阅，用他们自己的话来说，某某的文章很抢手。另一方面，又激励了那位文章很抢手的同学，他们又更努力去写，发表自己的真知灼见，写作能力不断提高。我班学生白慕容在一次作文训练《大自然给我的启示》中用了段首排比的方法来写，效果不错，我表扬后，学生中掀起了“段首排比写法风”。
2 教给学生方法
2.1 出示评改标准。
（1）文体是否符合要求；（2）中心是否明确集中；（3）是否围绕中心来选材，材料是否新颖；（4）内容是否真实、具体、充实；（5）条理是否清楚，结构是否完整；（6）语言是否通顺、简洁、生动；（7）表达方式是否恰当；（8）有无病句，有无错别字；（9）标点符号使用是否正确，书写是否端正、文面是否整洁。有了评分的依据，学生就不会束手无策。
2.2 传授改评的具体方法并提出要求。
(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。
3 明确评改步骤
3.1 分小组，明确责任。
把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长（写作水平较高者），负责检查小组成员的批改情况。批改时，教师将学生作文分发到每位学生手中，一人批改一本，写好眉批和总批后交组长检查。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，由组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上。
3.2 教师做好示范。
在每次互评互改作文前，我总是先给学生做示范。我从文章的立意、选材、语言等方面对文章进行评改，重点是从该次作文训练的目的去评改，这样就能让学生“依葫芦画瓢”。
3.3 加强指导，让学生评改质量得以提高。
在学生批改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。
3.4 做评改笔记，让学生改收获。
批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把四本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短。
3.5 让学生写评改体会，让作文水平得到升华。
学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。
3.6 教师再审阅，进一步掌握此次作文情况。
学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看评改体会，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。
3.7 进行及时反馈，让学生晓之作文之理。
教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。
在多年的训练中，我发现这种评改方式很有用。学生的写作水平提高很快，一类文章练一次就会受到不错效果，就像邓云芝同学说的：“我的作文水平得以突飞猛进的提高，全是互评互改的功劳。”2007年的云南省中考，我班学生陈狄考了113分的好成绩，为县的单科第一，为他考全县总分第一打下了坚实的基础。邓云芝、王起翔等同学考了110分的好成绩，为他们进入县的前十名做了铺垫。2010年的红河州中考，我班学生许郡芮的作文《回味》被收入《红河州2010年中考优秀作文选》。我任教的两个班的语文成绩在全县名列前茅，在学校是一、二名。
总之，教师应转变教学观念，真正把作文的主动权还给学生，做学生学习写作的指导者，充分调动学生写作的主动性，全面发展学生的综合素质。作文教学任重道远，我们必须对作文教学现状有个清醒的认识，重视人文关怀，放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。
【关键词】互评互改 ；写作兴趣 ；写作能力
【中图分类号】G632.4【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0193-01
作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上加班改，在学校改不完带回家里继续改。教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，眉批、总批双管齐下，再给出等级或打出分数。教师花的精力和时间是可想而知的。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，他们就不再关心了。“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。这种评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。学生写作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭，要想提高他们的写作水平是很难的。如何让学生会写、乐写，是值得每个语文老师深思的一个重要问题。笔者从教近二十载，在如何培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力方面，吃了不少苦头，思考颇多，经过多年实践，发现用互评互改的方法可以有效的调动学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。我是从以下几方面入手的。
1 给学生讲明意义
作文互评互改,是指同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。这样他们有机会广泛阅读本班同学的文章，他们会对优秀的文章发生兴趣，一传十，十传百，大家就会争相传阅，用他们自己的话来说，某某的文章很抢手。另一方面，又激励了那位文章很抢手的同学，他们又更努力去写，发表自己的真知灼见，写作能力不断提高。我班学生白慕容在一次作文训练《大自然给我的启示》中用了段首排比的方法来写，效果不错，我表扬后，学生中掀起了“段首排比写法风”。
2 教给学生方法
2.1 出示评改标准。
（1）文体是否符合要求；（2）中心是否明确集中；（3）是否围绕中心来选材，材料是否新颖；（4）内容是否真实、具体、充实；（5）条理是否清楚，结构是否完整；（6）语言是否通顺、简洁、生动；（7）表达方式是否恰当；（8）有无病句，有无错别字；（9）标点符号使用是否正确，书写是否端正、文面是否整洁。有了评分的依据，学生就不会束手无策。
2.2 传授改评的具体方法并提出要求。
(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。
3 明确评改步骤
3.1 分小组，明确责任。
把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长（写作水平较高者），负责检查小组成员的批改情况。批改时，教师将学生作文分发到每位学生手中，一人批改一本，写好眉批和总批后交组长检查。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，由组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上。
3.2 教师做好示范。
在每次互评互改作文前，我总是先给学生做示范。我从文章的立意、选材、语言等方面对文章进行评改，重点是从该次作文训练的目的去评改，这样就能让学生“依葫芦画瓢”。
3.3 加强指导，让学生评改质量得以提高。
在学生批改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。
3.4 做评改笔记，让学生改收获。
批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把四本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短。
3.5 让学生写评改体会，让作文水平得到升华。
学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。
3.6 教师再审阅，进一步掌握此次作文情况。
学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看评改体会，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。
3.7 进行及时反馈，让学生晓之作文之理。
教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。
在多年的训练中，我发现这种评改方式很有用。学生的写作水平提高很快，一类文章练一次就会受到不错效果，就像邓云芝同学说的：“我的作文水平得以突飞猛进的提高，全是互评互改的功劳。”2007年的云南省中考，我班学生陈狄考了113分的好成绩，为县的单科第一，为他考全县总分第一打下了坚实的基础。邓云芝、王起翔等同学考了110分的好成绩，为他们进入县的前十名做了铺垫。2010年的红河州中考，我班学生许郡芮的作文《回味》被收入《红河州2010年中考优秀作文选》。我任教的两个班的语文成绩在全县名列前茅，在学校是一、二名。
总之，教师应转变教学观念，真正把作文的主动权还给学生，做学生学习写作的指导者，充分调动学生写作的主动性，全面发展学生的综合素质。作文教学任重道远，我们必须对作文教学现状有个清醒的认识，重视人文关怀，放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。