笔者在一次教研活动中，前后三次执教了《推敲》这篇课文，经过了教材研读、过程预设、方法选择、目标确立和课堂实践后，觉得自己走近了新课程理念指导下的语文教学。
　　文本：读你千遍也不厌倦
　　文本，是教师展开教学的重要凭借。在经历了多次的文本阅读之后，藏在文本字里行间的、表现贾岛专心致志的词句纷纷跃出纸外，这些词句成为引导学生感受人物形象的重要抓手。
　　通过一次次与文本的对话，我将文本所提供的信息资源有机地排列组合，使学生体会到了贾岛的治学严谨。
　　插图：文本教学的重要资源
　　插图是小学语文教材的有机组成部分，在教学中我充分利用插图这一资源，引导学生通过图文对照领会词句内涵，感受人物形象。
　　首先，“图”示人物形象。《推敲》一课共配有两幅插图，第一幅图非常简单，一个人（贾岛）骑在毛驴身上，手在做着“推”的动作。我引导学生结合文本想象贾岛吟哦诗句的声音。
　　其次，“图”显月夜宁静。第二幅图是月光下，贾岛正站在小屋的外面。我问学生：“你们看到了月光下的哪些景物？”再问：“又听到了什么微弱的声响？”学生看出了山村月夜的宁静，想象到了贾岛敲门的声音。
　　最后，“图”证月夜敲门。宁静的月夜，是“推”还是“敲”？插图显示的是什么？是贾岛伸出右手，轻轻握拳，食指弯曲，正欲敲门的情景，这不是证明了“敲”的合理性和准确性了吗？
　　训练：紧扣文本的特点
　　《推敲》是篇叙事类文章，在教学中，我根据年段目标、文本特点和编者意图，设计了三个层次的训练。
　　第一层次，初读阶段练概括。我要求学生用简洁的语句概括主要内容，使学生清晰地感受到故事文本的描写次序和人物形象的生动。
　　第二层次，精读阶段练推敲。课文明确地传达了词句推敲的方法：仔细比较、吟哦品味、动作演示、联系语境。课文中有一些词语用得十分准确，如“拜访”“即兴”“宁静”等， 我引导学生在方法模仿的基础上进行上述词语推敲的训练，既引导学生揣摩了作者用词的准确，又提升了学生品味词句的能力。
　　第三层次，结课阶段练复述。我引导学生在“课文最难忘的细节”这一话题的引领下，对课文进行片段复述训练，既使学生对文本有了一个更加清晰的理解，也训练了学生细节复述的能力。
　　通过磨课，我深刻地体会到一堂有效的语文课是学生在教师的指导下自读自悟的过程。在这样的过程中，研读文本、有效训练是关键与根本。只有这样，学生才能在学语文的过程中提高对语言文字的运用能力。
　　（作者单位：江苏省南京市六合区金牛湖中心小学）