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摘 要：引入网络教学后，语文知识延展性进一步扩大，亟需教师在课堂中精准把控导向，让学生能够在限定时间内实现对知识的精准聚焦，形成思维热度，进而充分调动思维整合能力，快速理解和吸收知识。通过有效地控制和引导，既拓展了学生的知识面又锻炼了学生的发散思维能力，更提升了学生的语文素养。
关键词：高中语文 课堂教学 网络教学 心得与思考
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.049
高中语文课堂引入网络教学，极大地丰富了学生的学习体验，让课堂教学变得生动而高效，但多样化的网络教学资源又容易分散学生的注意力，教师的把控也具有一定的难度。在网络教学实践中，笔者通过不断地摸索，总结出了以“导向为王，知识聚焦”的指导思想，即整合互联网多样化的教学资源，以鲜明的知识导向为引领，进行有效地知识聚焦，打造开放有序多样的语文课堂。
一、课堂内容设计导向——整合优质网络资源，主动有序引导
在高中语文课堂中开展网络教学，先期教师一定要做好整合和引导工作。在课堂内容设计层面，首先要对网络教育资源进行整合归类，将符合课程教学内容的资源融入教案和教学流程各个环节，目的是对课堂和学生的思维进行规范地引导，让学生的知识和思维合理发散，不至于脱离教学内容，做到主动有序引导。通俗来讲，就是要依据所讲授内容，以其中的人物或事件为基础，寻找与其相关的背景知识，教师要知道，哪些知识是学生应该了解的，哪些知识是学生不应该了解的。
例如，在讲授鲁迅先生的代表作《拿来主义》时，教师要整合的资源包括鲁迅先生的生平、经历、作品等基础知识，教师要注意的是，这些内容一定来自官方网站或大型图书馆等，要有一定的权威性和可参考性。在获取资源后，教师要利用相应的多媒体软件，对资源进行一定的加工，使其通过大众普遍能够接受的媒介和载体到达学生的知识库，教师完全可以通过简单易操作的视频制作软件APP制作成短视频或微课视频，在上课之前通过微信群或线上教学平台发给学生进行预习，并接受学生的预习反馈，教师也通过这种方式，获得学生真正的关注点。这样做的目的，可以让课堂内容的设计更符合学生的思维方式，帮助学生找到知识的着力点，进一步调动学生的学习积极性。
二、课堂自主学习导向——选用代表性资源，让学生主动表达对知识的热情
在课堂上，教师要选择具有代表性的优质网络教学资源，一般为官方教育机构或知名教育文学专家出品的在线教育视频。这些成品视频内容丰富，单位时间内的知识饱和度足够高，可以在极短的时间内激发学生对知识的学习兴趣，产生知识和情感层面的共鸣，进而主动表达出对知识的热情。这种热情，在带动学生思维高速运转的同时，更使得学生更有意愿对知识进行主动探究，这也就是我们所说的共情。到了这个阶段，教师只要稍加引导，学生就会立即进入一种被“点燃”的状态，表达的欲望非常强烈。如学习杜甫《登高》一课时，教师为学生播放一则具有代表性的视频，视频以西方学者独特的人物点评视角和解读方式，带学生了解一个完全不一样的杜甫。BBC最近出品的纪录片《杜甫》，以一位外国学者的视角带大家重走当年杜甫走过的道路，叙事视角非常独特，西方文学界给予了杜甫非常高的评价，称他比肩但丁、莎士比亚，是中国最伟大的诗人。视频中还融入了用莎剧腔朗读的《壮游》和《观公孙大娘弟子舞剑器行》，这种中西文化的交融和碰撞，让学生眼前一亮，很多学生就会产生共鸣，进而激发自己的表达热情，都想说说自己眼中的诗圣杜甫是什么样的：如果我来写杜甫的一生，该如何写？是以第一人称视角还是第三人称视角？杜甫有怎样的地位？他被成为“诗圣”，看来他的成就并不仅仅在中国被认可，他有着非常大的世界声誉。在国外，杜甫的名气居然比李白大，真不可思议！产生这样一连串的思考后，学生就真正成为了课堂的主导者，主动发问、主动思辨、主动表达，这时教师只要做好适当的启发和点评就可以起到事半功倍的教学效果，让语文科变得生动而富有魅力。
三、课堂专题聚焦——依据不同类型知识设立学习专题
知识只有聚焦，才能发光，价值才能最大化。高效利用网络教学方式和思维，对知识进行模块化的重组，将知识切分成不同的专题，进行重点突破。高中阶段的语文学科教学，阅读教学和作文是两大板块，是重中之重，在基础知识的巩固和提高已经常态化的前提下，知识的聚焦成为提升学科成绩和学科素养的关键手段。
针对阅读教学，教师改变传统的诵读方式。首先让学生观看一段线上同内容同主题的演讲，感受演讲者声情并茂的表达方式所带来的感官冲击和体验，做到让学生“惊叹”这种表达的艺术，让他们了解到原来阅读也可以有这种方式，也可以这样感染人，调动听众的情绪，也可以这样的赢得掌声和呐喊声，语言和文字到了演说家的嘴里，成了真正的宣讲工具，成为真正情绪和思想的热烈表达。如在阅读李白的《梦游天姥吟留别》一诗时，当学生聆听讲演者激昂的语调，让学生感受那种豪气冲云天的气魄与胸怀，从中感受海之澎湃激荡，天之辽阔清高，山之伟岸奇绝。大自然与人，彼此热烈地拥抱，互相欣赏、互相赞美、互相称颂。在情感的热烈碰撞中，让学生感受“诗仙”李白超凡脱俗的风骨和不媚权贵的浩然之气，个人的情感和灵魂都得到深层次的洗礼。在接下来的学习中，学生可以在心中以这种方式默读课文，也可以采用大声朗读的方式，感受诗人写作这篇作品时澎湃的豪情。
针对作文教学，教师可以利用网络教学方式进行，完全可以进行一次线上作文课，学生虽然身在课堂，但获得写作技法知识的方式确是多样而丰富的。这种方式无论是新颖程度还是课程结构都与传统的作文课不同。在网络课堂下，学生看到的素材不是单一枯燥的文段和叙述，而是生动的线上视频素材，是15秒、30秒的精彩短视频。这种灵感来自于当下流行的短视频APP，抖音、快手、微视等，把这种声画结合的素材快速地传达给学生，可以在瞬间激活学生的思维和兴趣点，让他们迅速地找到写作的切入点，同时还保持了他们的思维连贯性，让表达更贴近素材的内容实质，写出的作文更加生动、透彻。2020年度全国Ⅱ卷作文题：结合相关材料完成一篇演讲稿;全国Ⅰ卷：对齐桓公、管仲和鲍叔哪个感触最深？新高考Ⅱ卷：请以“带你走进___为题，写一篇主持词。具有强烈应用性的文体成为高考考量的重点，这是一个趋势。在互联网时代，写作如何能更好地引起共鸣、更好地产生思维的爆点成为衡量文章好坏的重要标准，从语文学科的角度来讲，现在高中语文作文教学，更加注重对学生的语言应用能力，特别是人物、事件的精致刻画及表达能力，语言的爆发力和瞬间的冲击力、感染力的培养，我们要看到的不是平铺直叙的长篇大论，而是如热点短视频一般精彩的文字盛宴，可以直击阅读者的痛点和泪点，让他们产生共鸣，从而展现出文字真正的说服力。
四、任务群聚焦——以多样化手段实现任务群聚焦
新课标在课程内容方面提出了任务群的概念，目的是通过17个任务群的实施，全面提升学生的语文素养，帮助学生建立完整的学科知识体系。利用网络教学模式，重新思考并优化任务群的构建方式，从底层逻辑和知识传导方式的层面改变知识的流动模式，实现对特定知识的聚焦。如，在研习跨媒介阅读与交流任务群时，其任务群本身就具有媒介特性，强调在多元语境下发现语言文字的规律和特点，正确地理解、辨析和评判媒介内容，挖掘真正有价值的思想内涵，从而实现正确和正向的积极的表达。该任务群的主旨与网络教学的特征与方式非常匹配，在内容层面，二者都具有丰富性和开放性的特征，不拘泥于单一的概念和界限，强调融合和思辨。在网络条件下，沒有一种知识能在封闭的体系中运转升华。语文学科的知识，可以在课本中得到解读，也可以在其他媒介，如视频、有声读物等媒介中产生新的理解和解读。这里我们要提到一个概念，叫做意见领袖，即在不同的媒介中存在的、具有公众引导力的倡导者，他们的观点往往作为他所在媒介的代表观点而存在，对普通媒介的受众有很强烈的引导作用。外在形式方面，媒介在当代社会绝大多数的表现形式都是以网络载体的形态传播，平面化的媒介都已经跨界实现与网络传播方式的整合。在此任务群下，设定语文学科教学内容时，引导学生关注网络文学、网络语言、网络文化，用辩证的观点看待和解读网络作品，教师要遴选文学网站中优秀、大热的网络作品，特别是学生普遍比较感兴趣的作品，进行解读和分析。如果时间允许，可以安排一堂网络文学作品鉴赏课，帮助学生建立对网络文学作品正确积极的审美和评价，也借此机会，加强以网络教学为依托的学习共同体建设，进一步地丰富高中语文学习的手段，让任务群真正兑现任务。
高中语文课堂引入网络教学模式，可以为传统课堂提供全新的教学模式和知识传导模式，让课堂变得更加生动鲜活，为学生语文素养的提升创造更好的条件。在教学工作中，应该积极进行实践，让高中的语文课堂真正成为文化的熏陶场所和学生的知识舞台。
参考文献：
[1] 佟海燕《现代化网络教育技术在高中语文教学运用中的反思》，《现代交际》2016年第21期。
关键词：高中语文 课堂教学 网络教学 心得与思考
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.049
高中语文课堂引入网络教学，极大地丰富了学生的学习体验，让课堂教学变得生动而高效，但多样化的网络教学资源又容易分散学生的注意力，教师的把控也具有一定的难度。在网络教学实践中，笔者通过不断地摸索，总结出了以“导向为王，知识聚焦”的指导思想，即整合互联网多样化的教学资源，以鲜明的知识导向为引领，进行有效地知识聚焦，打造开放有序多样的语文课堂。
一、课堂内容设计导向——整合优质网络资源，主动有序引导
在高中语文课堂中开展网络教学，先期教师一定要做好整合和引导工作。在课堂内容设计层面，首先要对网络教育资源进行整合归类，将符合课程教学内容的资源融入教案和教学流程各个环节，目的是对课堂和学生的思维进行规范地引导，让学生的知识和思维合理发散，不至于脱离教学内容，做到主动有序引导。通俗来讲，就是要依据所讲授内容，以其中的人物或事件为基础，寻找与其相关的背景知识，教师要知道，哪些知识是学生应该了解的，哪些知识是学生不应该了解的。
例如，在讲授鲁迅先生的代表作《拿来主义》时，教师要整合的资源包括鲁迅先生的生平、经历、作品等基础知识，教师要注意的是，这些内容一定来自官方网站或大型图书馆等，要有一定的权威性和可参考性。在获取资源后，教师要利用相应的多媒体软件，对资源进行一定的加工，使其通过大众普遍能够接受的媒介和载体到达学生的知识库，教师完全可以通过简单易操作的视频制作软件APP制作成短视频或微课视频，在上课之前通过微信群或线上教学平台发给学生进行预习，并接受学生的预习反馈，教师也通过这种方式，获得学生真正的关注点。这样做的目的，可以让课堂内容的设计更符合学生的思维方式，帮助学生找到知识的着力点，进一步调动学生的学习积极性。
二、课堂自主学习导向——选用代表性资源，让学生主动表达对知识的热情
在课堂上，教师要选择具有代表性的优质网络教学资源，一般为官方教育机构或知名教育文学专家出品的在线教育视频。这些成品视频内容丰富，单位时间内的知识饱和度足够高，可以在极短的时间内激发学生对知识的学习兴趣，产生知识和情感层面的共鸣，进而主动表达出对知识的热情。这种热情，在带动学生思维高速运转的同时，更使得学生更有意愿对知识进行主动探究，这也就是我们所说的共情。到了这个阶段，教师只要稍加引导，学生就会立即进入一种被“点燃”的状态，表达的欲望非常强烈。如学习杜甫《登高》一课时，教师为学生播放一则具有代表性的视频，视频以西方学者独特的人物点评视角和解读方式，带学生了解一个完全不一样的杜甫。BBC最近出品的纪录片《杜甫》，以一位外国学者的视角带大家重走当年杜甫走过的道路，叙事视角非常独特，西方文学界给予了杜甫非常高的评价，称他比肩但丁、莎士比亚，是中国最伟大的诗人。视频中还融入了用莎剧腔朗读的《壮游》和《观公孙大娘弟子舞剑器行》，这种中西文化的交融和碰撞，让学生眼前一亮，很多学生就会产生共鸣，进而激发自己的表达热情，都想说说自己眼中的诗圣杜甫是什么样的：如果我来写杜甫的一生，该如何写？是以第一人称视角还是第三人称视角？杜甫有怎样的地位？他被成为“诗圣”，看来他的成就并不仅仅在中国被认可，他有着非常大的世界声誉。在国外，杜甫的名气居然比李白大，真不可思议！产生这样一连串的思考后，学生就真正成为了课堂的主导者，主动发问、主动思辨、主动表达，这时教师只要做好适当的启发和点评就可以起到事半功倍的教学效果，让语文科变得生动而富有魅力。
三、课堂专题聚焦——依据不同类型知识设立学习专题
知识只有聚焦，才能发光，价值才能最大化。高效利用网络教学方式和思维，对知识进行模块化的重组，将知识切分成不同的专题，进行重点突破。高中阶段的语文学科教学，阅读教学和作文是两大板块，是重中之重，在基础知识的巩固和提高已经常态化的前提下，知识的聚焦成为提升学科成绩和学科素养的关键手段。
针对阅读教学，教师改变传统的诵读方式。首先让学生观看一段线上同内容同主题的演讲，感受演讲者声情并茂的表达方式所带来的感官冲击和体验，做到让学生“惊叹”这种表达的艺术，让他们了解到原来阅读也可以有这种方式，也可以这样感染人，调动听众的情绪，也可以这样的赢得掌声和呐喊声，语言和文字到了演说家的嘴里，成了真正的宣讲工具，成为真正情绪和思想的热烈表达。如在阅读李白的《梦游天姥吟留别》一诗时，当学生聆听讲演者激昂的语调，让学生感受那种豪气冲云天的气魄与胸怀，从中感受海之澎湃激荡，天之辽阔清高，山之伟岸奇绝。大自然与人，彼此热烈地拥抱，互相欣赏、互相赞美、互相称颂。在情感的热烈碰撞中，让学生感受“诗仙”李白超凡脱俗的风骨和不媚权贵的浩然之气，个人的情感和灵魂都得到深层次的洗礼。在接下来的学习中，学生可以在心中以这种方式默读课文，也可以采用大声朗读的方式，感受诗人写作这篇作品时澎湃的豪情。
针对作文教学，教师可以利用网络教学方式进行，完全可以进行一次线上作文课，学生虽然身在课堂，但获得写作技法知识的方式确是多样而丰富的。这种方式无论是新颖程度还是课程结构都与传统的作文课不同。在网络课堂下，学生看到的素材不是单一枯燥的文段和叙述，而是生动的线上视频素材，是15秒、30秒的精彩短视频。这种灵感来自于当下流行的短视频APP，抖音、快手、微视等，把这种声画结合的素材快速地传达给学生，可以在瞬间激活学生的思维和兴趣点，让他们迅速地找到写作的切入点，同时还保持了他们的思维连贯性，让表达更贴近素材的内容实质，写出的作文更加生动、透彻。2020年度全国Ⅱ卷作文题：结合相关材料完成一篇演讲稿;全国Ⅰ卷：对齐桓公、管仲和鲍叔哪个感触最深？新高考Ⅱ卷：请以“带你走进___为题，写一篇主持词。具有强烈应用性的文体成为高考考量的重点，这是一个趋势。在互联网时代，写作如何能更好地引起共鸣、更好地产生思维的爆点成为衡量文章好坏的重要标准，从语文学科的角度来讲，现在高中语文作文教学，更加注重对学生的语言应用能力，特别是人物、事件的精致刻画及表达能力，语言的爆发力和瞬间的冲击力、感染力的培养，我们要看到的不是平铺直叙的长篇大论，而是如热点短视频一般精彩的文字盛宴，可以直击阅读者的痛点和泪点，让他们产生共鸣，从而展现出文字真正的说服力。
四、任务群聚焦——以多样化手段实现任务群聚焦
新课标在课程内容方面提出了任务群的概念，目的是通过17个任务群的实施，全面提升学生的语文素养，帮助学生建立完整的学科知识体系。利用网络教学模式，重新思考并优化任务群的构建方式，从底层逻辑和知识传导方式的层面改变知识的流动模式，实现对特定知识的聚焦。如，在研习跨媒介阅读与交流任务群时，其任务群本身就具有媒介特性，强调在多元语境下发现语言文字的规律和特点，正确地理解、辨析和评判媒介内容，挖掘真正有价值的思想内涵，从而实现正确和正向的积极的表达。该任务群的主旨与网络教学的特征与方式非常匹配，在内容层面，二者都具有丰富性和开放性的特征，不拘泥于单一的概念和界限，强调融合和思辨。在网络条件下，沒有一种知识能在封闭的体系中运转升华。语文学科的知识，可以在课本中得到解读，也可以在其他媒介，如视频、有声读物等媒介中产生新的理解和解读。这里我们要提到一个概念，叫做意见领袖，即在不同的媒介中存在的、具有公众引导力的倡导者，他们的观点往往作为他所在媒介的代表观点而存在，对普通媒介的受众有很强烈的引导作用。外在形式方面，媒介在当代社会绝大多数的表现形式都是以网络载体的形态传播，平面化的媒介都已经跨界实现与网络传播方式的整合。在此任务群下，设定语文学科教学内容时，引导学生关注网络文学、网络语言、网络文化，用辩证的观点看待和解读网络作品，教师要遴选文学网站中优秀、大热的网络作品，特别是学生普遍比较感兴趣的作品，进行解读和分析。如果时间允许，可以安排一堂网络文学作品鉴赏课，帮助学生建立对网络文学作品正确积极的审美和评价，也借此机会，加强以网络教学为依托的学习共同体建设，进一步地丰富高中语文学习的手段，让任务群真正兑现任务。
高中语文课堂引入网络教学模式，可以为传统课堂提供全新的教学模式和知识传导模式，让课堂变得更加生动鲜活，为学生语文素养的提升创造更好的条件。在教学工作中，应该积极进行实践，让高中的语文课堂真正成为文化的熏陶场所和学生的知识舞台。
参考文献：
[1] 佟海燕《现代化网络教育技术在高中语文教学运用中的反思》，《现代交际》2016年第21期。