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摘 要：通过对青海广播电视大学开放教育工商管理专业核心竞争力的SWOT分析，从内部的优势与劣势和外部的竞争与威胁四个方面进行了分析，最后提出了提升青海广播电视大学开放教育工商管理专业核心竞争力的策略，为开放教育工商管理专业的发展提供了一定的指导。
关键词：核心竞争力 SWOT分析
中图分类号：F203.9 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2017）04（a）-176-03
青海电大是一所成人院校，所以其广义的竞争对象是开设工商管理专业的成人院校，直接竞争对象是省内三大普通高校的成教学院和在青海设立的外省普通高校的远程教育。具体的竞争对象为青海大学、青海民族大学以及西北大学的远程教育。在探讨青海电大工商管理专业的优劣势时，主要与其直接竞争对手的工商管理专业进行比较。
1 工商管理专业核心竞争力的内涵
核心竞争力也稱为核心能力或核心特长。这一理论最早来源于企业战略管理，其代表人物普拉哈拉德和哈默尔在1989年发表于《哈佛商业评论》的《与竞争者合作——然后胜利》一文中提出了核心竞争力是造就和增强公司长期决定因素[1]。1990年，在《哈佛商业评论》又发表了《公司的核心竞争力》一文，标志着核心竞争力理论正式提出[2]。
工商管理专业核心竞争力是以工商管理专业知识为核心，通过人才培养方案的设计、课程的设置与开发、师资队伍的培养、科研及服务等要素的整合，能够让工商管理专业取得持续竞争优势的核心能力。
2 青海电大工商管理专业核心竞争力发展的SWOT分析
SWOT分析法，也叫做优劣势分析法或者态势分析法，在20世纪80年代由委里克提出。它基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势，将与研究对象相关的主要内部优势、劣势和外部的机会和威胁等列举出来，并按照矩阵形式排列，把各种因素相互匹配起来用系统分析的思想加以分析，并得出相应结论，而结论通常带有一定的决策性[3]。
2.1 优势（Strengths）
优势是指与竞争对手相比，自身所具备的能够使其占据比对方有利形式的那些因素。
（1）学生参加学习的时间基本能够保证。青海广播电视大学学习形式采取的是业余时间即晚上和双休日，利用的是学生的休息时间，只要学生能克服困难就能够到校参加学校开设的面授课，考试一般安排在每年的1月7号左右和7月7号左右，集中参加考试，但因为考试时间集中，所以学生也可以请几天假参加考试。而青海民族大学和青海大学采用的都是函授的学习形式，上课、考试时间都安排寒暑假，全日制时间上课，学生大都有工作，白天要上班，要上课就要请一个月的假，时间太长，单位不可能准假，因此也会影响他们上课乃至考试。西北大学的网络教育是没有面授课的，一切都在网上进行，学生与老师没法面对面的交流。
（2）自主学习资源丰富。青海广播电视大学于2000年秋季参加了“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目，建立了“天地人网相结合、三级平台互动”的网络教学支持服务环境，实现了远程教学的数字化、多媒体、交互性，探索了基于网络环境下的开放教育教学模式和教学管理模式[3]。工商管理专业开设的每门课程在网上都有非常丰富的资源，除了省校自己的资源还有中央电大的资源，除了视频资源还有文本资源等。
（3）学习自由度大。开放教育的所谓“开放”就是指任何人都可以随时、随地以自己喜欢的方式选择自己想学的内容。包括教育观念的开放、教育对象的开放、教育资源的开放、学习方法的开放、教育过程的开放等多种形式。青海电大开放教育是以学生为主教师为辅的一种开放教学模式，采用各种开放的教学方法和教学手段，取消和突破了传统学习的限制和障碍。
（4）学生与辅导员和授课教师联系紧密。青海电大每个专职辅导员会管理100左右的学生，而且学生在校时间和普通高校是一样的，学习上有问题可以与辅导员或授课教师进行沟通，沟通方式除了电话、QQ、微信实时沟通外，还可以在课程论坛里讨论。电大的不管是辅导员还是授课教师都实行的是坐班制，只要是正常上班时间都可以与老师联系。而竞争对象因为是普通高校，以全日制学生为主，在寒暑假集中授课，老师上完课就结束了，学习时间短，其余时间老师更多的关注于全日制学生，很难做到与成人学生实时沟通。
（5）利用网络的现代化课堂。如云教室、云录播教室、直播课堂、双向视频、虚拟演播厅、课程制作开发室等。教师和学习者可以在这些现代化课堂开展在线面授、远程实时教学、课程实时录播、网络直播教学、视频会议及考试监控等活动。
2.2 劣势（Weaknesses）
劣势是指与竞争对手相比，组织内部所存在的对自己生存和发展不利的那些因素。
（1）科研能力不足。青海电大工商管理专业教师科研能力远远比不上青大、青海民大等普通高校。这主要有两方面的原因：第一，青海电大科研起步较晚，学校对课题的资助也是近几年才开始，工商管理专业占大多数的中青年教师还没有成为科研的主力，工商管理团队成立也才3年；第二，学校老师身兼数职，兼职教师除了上课外还要兼一定的行政工作，而专职教师虽然没有行政工作，但每位教师至少要带4门课程，所以在科研的时间很难保证。
（2）课程设置缺乏灵活性。青海广播电视大学作为国家开放大学的一个分校，课程设置上更多的受制于国开。工商管理本科共开设19门课程（不含毕业设计、社会实践），总学分为71，其中省开课只占了5门，共16学分，占总学分比重22.5%；专科，共开设21门课（不含毕业设计、社会实践），总学分76，其中省开课占6门，共18学分，占总学分的23.7%。所有课程都是必修，没有选修，即使是省开课程，也是学校安排好了的，学生无法根据自己的兴趣和需求进行选择。中央电大统设课的课程设置和教学内容是所有省份和地方都是一样的，并没有充分地考虑各级电大所处经济区域、学生的行业背景等特点。这样的课程设置不利于创造性人才的成长和发展，也无法调动学生的学习热情和活力。 （3）无学位授予资格。青海电大开放教育工商管理专业本科的学位授予是由北京工商大学授予的，从2009年至今没有学生拿到学位证，主要原因是申请学位的学生太少，不组织学位英语考试，没有学位证影响了学生就读的吸引力。
（4）缺乏“双师型”教师。我们的开放教育目标在于培养一线实用型技能人才，因此“双师型”教师就显得至关重要。青海电大工商管理专业共有专职教师5人，全部为硕士，教授2人，占40%，教师年龄大都在30～45岁之间，基本上都是从学校到学校的经历，具备很强的专业理论知识，但缺乏实践能力，具备企业管理经验的教师不多。而普通高校的教师博士居多，即使进校时是硕士，以后也可以深造为博士，青海电大缺乏这种深造机会，普通高校的教师不坐班有充足的时间可以在外兼职积累企业管理经验，而青海电大的教师只能在学校。
2.3 机会（Opportunities）
机会通常是指组织外部有利的条件和环境，机会稍纵即逝，过了时间就不会再有机会。
（1）国家的政策扶持。党的十七大提出了“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的号召，为远程教育的发展展示了广阔的前景。2010年颁布的教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出必须高度重视信息技术对教育发展的革命性影响。教育部《教育信息化十年发展规划（2010-2020）》也明确提出要基本建成人人可享有优质资源的雄心化学习环境。国家对现代远程教育的经济政策是“短期国家支持、长期自立运行”。对作为远程教育的青海电大来说，这将是一个发展的契机。
（2）青海企业快速增长。截止到2015年3月底，青海省企业48701户，同比增长37.71%，增速高出全国平均水平16.7个百分点，注册资金4610.46亿元，增长46.68%。企业快速增长，对人才的需求也将相应的加大，这对青海电大工商管理专业提供了一个很好的机会。
2.4 威胁（Threats）
（1）竞争威胁。 从2015年～2016年的招生来看，青海电大工商管理专业，面临竞争威胁主要来自于三个方面。
一是普通高校的成教学院，如青海民族大学和青海大学招生工商管理本科，采取的是函授的学习形式。
二是普通高校的远程教育如西北大学远程教育本专科都招生，这些远程教育没有面授辅导课，学习都是在网上进行，大部分的考试也在网上进行，只有一小部分的考试是纸质化考试，对于上班请不了假和不喜欢上课的人来说，这是最好的选择，这部分对青海电大开放教育工商管理专业来说是一个很大的威胁。
三是招生工商管理专业的自考学校，对于自考只要学生自己学习参加自学考试就行了，不参加任何学校组织的学习，时间上更自由。
（2）工商管理专业生源萎缩。近年来，全国电大开放教育生源萎缩、生源质量下降，作为欠发达地区的青海同样面临着这样的情况，自从开放教育工商管理专业招生以来，该专业的人数一直不多。随着普通高校的扩招，国家对高职高专政策的倾斜，这种现象更加明显。
（3）社会认可度低。青海电大作为成人院校，学生对知识的渴望远远比不上普通高校的学生，有些学生入学的目的也不单纯，仅仅只是为了得到一张毕业证书，因此学生的面授课出勤率也不是很高，甚至考试缺考率也很高，在整个教学过程中也缺少相应的形成性评价和有效的教学质量监控手段，导致教学质量不高，出现了“假的真文凭”现象，社会认可度大大降低。社会认可度主要体现在人才招聘上，包括地方公务员等考试在学历上对在职学历的限制。
（4）经费无法满足学科建设的需要。青海电大是省属地方性成人高校，经费主要来自青海省政府的支持。青海省属四大高校青海大学、青海民大、青海师范大学和青海电大，其余三所都是普通高校，所以省里的经费更多地倾向于普通高校，而青海电大的经费有限，不能满足工商管理学科发展的需要。
3 提升青海电大开放教育工商管理专业核心竞争力的对策
青海电大开放教育工商管理专业核心竞争力的培育形成是一个长期实践积累的结果，是一个需要根据社会发展、市场竞争和学校自身发展和新要求不断地更新、升级和转换的过程。
3.1 以服务地方发展为己任，明确专业培养目标
青海广播电视大学开放教育工商管理专业培养的目标在于为青海企业培养适应现代企业经营、管理的专业型人才，不仅要掌握全面的现代企业管理理论知识，更要掌握能应用于实际的现代管理工具、管理技能，并具有丰富的管理经验的专门人才[4]，能从事各种具体的管理实际工作，具有比较扎实的管理理论基础，较高文化素质和较强分析、解决实际管理问题的能力以及较高的组织能力。
3.2 课程设置以学生为本
课程设置要充分考虑青海电大开放教育学生的职业性倾向，因材施教。在对学生进行基础理论知识教育的同时，要重视实践性知识的传授和实际操作能力的培养，使他们适应教育教学的需要。青海电大开放教育学习行为包括包括导学+自学，老师作为学习的“导学者”，要引导学生找到适合自己的学习方式，进一步调动学生的积极性；因此课程的设置应多增设一些与学生相关的讨论式课程，教学过程让学生参与其中；在教学方法上也应该多采用案例教学，师生互动，让学生提出解决问题的意见，从而提高课程的实效性和应用性，最终提高学生解决实际问题的能力。
3.3 加强教学队伍的建设
（1）优化专业教师的学缘结构，加强学科梯度建设。对于教师的引进要注意避免专业上和学术上的“近亲繁殖”，尽量引进来自全国各地、有交叉学科背景、有较强的科研能力和丰富工作经验的老师。
（2）加强“双师素质教师”的培养。青海电大工商管理专业的教师基本上都是从学校到学校的经历，具备企业管理经验的教师不多。学校可以通过一系列的培养方式如校内培训、外出交流、企业实习等，来提升青海电大开放教育工商管专业一线教师的专业实践能力，努力成为双师型教师。
（3）建立多方合作的兼职教师资源库。通过校企合作、校校联合、政校协作等方式，聘请一批专业技术精湛的企业技术人员、管理人员，组建学校兼职教师资源库，充分发挥外聘教师在课程开发、专业建设、实训教学、业务指导等方面的优势，更好地满足成人院校日常教育教学活动的开展[5]。
参考文献
[1] 闫健.我国社会体育专业核心竞争力构成及其评价研究[J].搏击·体育论坛，2011（3）.
[2] 曹令秋.高职院校专业核心竞争力及其培养的经济学研究[J].职业时空，2011，07（9）.
[3] 叶宝林.远程终身教育公共服务平台学习模式研究[J].青年与社会，2013（4）.
[4] 莫山農.地方高校卓越应用型工商管理专业人才的培养模式探究[J].高教论坛，2014（6）.
[5] 方莹芬.我国成人院校转型发展的能力建设研究[J].职教通讯， 2013（13）.
关键词：核心竞争力 SWOT分析
中图分类号：F203.9 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2017）04（a）-176-03
青海电大是一所成人院校，所以其广义的竞争对象是开设工商管理专业的成人院校，直接竞争对象是省内三大普通高校的成教学院和在青海设立的外省普通高校的远程教育。具体的竞争对象为青海大学、青海民族大学以及西北大学的远程教育。在探讨青海电大工商管理专业的优劣势时，主要与其直接竞争对手的工商管理专业进行比较。
1 工商管理专业核心竞争力的内涵
核心竞争力也稱为核心能力或核心特长。这一理论最早来源于企业战略管理，其代表人物普拉哈拉德和哈默尔在1989年发表于《哈佛商业评论》的《与竞争者合作——然后胜利》一文中提出了核心竞争力是造就和增强公司长期决定因素[1]。1990年，在《哈佛商业评论》又发表了《公司的核心竞争力》一文，标志着核心竞争力理论正式提出[2]。
工商管理专业核心竞争力是以工商管理专业知识为核心，通过人才培养方案的设计、课程的设置与开发、师资队伍的培养、科研及服务等要素的整合，能够让工商管理专业取得持续竞争优势的核心能力。
2 青海电大工商管理专业核心竞争力发展的SWOT分析
SWOT分析法，也叫做优劣势分析法或者态势分析法，在20世纪80年代由委里克提出。它基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势，将与研究对象相关的主要内部优势、劣势和外部的机会和威胁等列举出来，并按照矩阵形式排列，把各种因素相互匹配起来用系统分析的思想加以分析，并得出相应结论，而结论通常带有一定的决策性[3]。
2.1 优势（Strengths）
优势是指与竞争对手相比，自身所具备的能够使其占据比对方有利形式的那些因素。
（1）学生参加学习的时间基本能够保证。青海广播电视大学学习形式采取的是业余时间即晚上和双休日，利用的是学生的休息时间，只要学生能克服困难就能够到校参加学校开设的面授课，考试一般安排在每年的1月7号左右和7月7号左右，集中参加考试，但因为考试时间集中，所以学生也可以请几天假参加考试。而青海民族大学和青海大学采用的都是函授的学习形式，上课、考试时间都安排寒暑假，全日制时间上课，学生大都有工作，白天要上班，要上课就要请一个月的假，时间太长，单位不可能准假，因此也会影响他们上课乃至考试。西北大学的网络教育是没有面授课的，一切都在网上进行，学生与老师没法面对面的交流。
（2）自主学习资源丰富。青海广播电视大学于2000年秋季参加了“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目，建立了“天地人网相结合、三级平台互动”的网络教学支持服务环境，实现了远程教学的数字化、多媒体、交互性，探索了基于网络环境下的开放教育教学模式和教学管理模式[3]。工商管理专业开设的每门课程在网上都有非常丰富的资源，除了省校自己的资源还有中央电大的资源，除了视频资源还有文本资源等。
（3）学习自由度大。开放教育的所谓“开放”就是指任何人都可以随时、随地以自己喜欢的方式选择自己想学的内容。包括教育观念的开放、教育对象的开放、教育资源的开放、学习方法的开放、教育过程的开放等多种形式。青海电大开放教育是以学生为主教师为辅的一种开放教学模式，采用各种开放的教学方法和教学手段，取消和突破了传统学习的限制和障碍。
（4）学生与辅导员和授课教师联系紧密。青海电大每个专职辅导员会管理100左右的学生，而且学生在校时间和普通高校是一样的，学习上有问题可以与辅导员或授课教师进行沟通，沟通方式除了电话、QQ、微信实时沟通外，还可以在课程论坛里讨论。电大的不管是辅导员还是授课教师都实行的是坐班制，只要是正常上班时间都可以与老师联系。而竞争对象因为是普通高校，以全日制学生为主，在寒暑假集中授课，老师上完课就结束了，学习时间短，其余时间老师更多的关注于全日制学生，很难做到与成人学生实时沟通。
（5）利用网络的现代化课堂。如云教室、云录播教室、直播课堂、双向视频、虚拟演播厅、课程制作开发室等。教师和学习者可以在这些现代化课堂开展在线面授、远程实时教学、课程实时录播、网络直播教学、视频会议及考试监控等活动。
2.2 劣势（Weaknesses）
劣势是指与竞争对手相比，组织内部所存在的对自己生存和发展不利的那些因素。
（1）科研能力不足。青海电大工商管理专业教师科研能力远远比不上青大、青海民大等普通高校。这主要有两方面的原因：第一，青海电大科研起步较晚，学校对课题的资助也是近几年才开始，工商管理专业占大多数的中青年教师还没有成为科研的主力，工商管理团队成立也才3年；第二，学校老师身兼数职，兼职教师除了上课外还要兼一定的行政工作，而专职教师虽然没有行政工作，但每位教师至少要带4门课程，所以在科研的时间很难保证。
（2）课程设置缺乏灵活性。青海广播电视大学作为国家开放大学的一个分校，课程设置上更多的受制于国开。工商管理本科共开设19门课程（不含毕业设计、社会实践），总学分为71，其中省开课只占了5门，共16学分，占总学分比重22.5%；专科，共开设21门课（不含毕业设计、社会实践），总学分76，其中省开课占6门，共18学分，占总学分的23.7%。所有课程都是必修，没有选修，即使是省开课程，也是学校安排好了的，学生无法根据自己的兴趣和需求进行选择。中央电大统设课的课程设置和教学内容是所有省份和地方都是一样的，并没有充分地考虑各级电大所处经济区域、学生的行业背景等特点。这样的课程设置不利于创造性人才的成长和发展，也无法调动学生的学习热情和活力。 （3）无学位授予资格。青海电大开放教育工商管理专业本科的学位授予是由北京工商大学授予的，从2009年至今没有学生拿到学位证，主要原因是申请学位的学生太少，不组织学位英语考试，没有学位证影响了学生就读的吸引力。
（4）缺乏“双师型”教师。我们的开放教育目标在于培养一线实用型技能人才，因此“双师型”教师就显得至关重要。青海电大工商管理专业共有专职教师5人，全部为硕士，教授2人，占40%，教师年龄大都在30～45岁之间，基本上都是从学校到学校的经历，具备很强的专业理论知识，但缺乏实践能力，具备企业管理经验的教师不多。而普通高校的教师博士居多，即使进校时是硕士，以后也可以深造为博士，青海电大缺乏这种深造机会，普通高校的教师不坐班有充足的时间可以在外兼职积累企业管理经验，而青海电大的教师只能在学校。
2.3 机会（Opportunities）
机会通常是指组织外部有利的条件和环境，机会稍纵即逝，过了时间就不会再有机会。
（1）国家的政策扶持。党的十七大提出了“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的号召，为远程教育的发展展示了广阔的前景。2010年颁布的教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出必须高度重视信息技术对教育发展的革命性影响。教育部《教育信息化十年发展规划（2010-2020）》也明确提出要基本建成人人可享有优质资源的雄心化学习环境。国家对现代远程教育的经济政策是“短期国家支持、长期自立运行”。对作为远程教育的青海电大来说，这将是一个发展的契机。
（2）青海企业快速增长。截止到2015年3月底，青海省企业48701户，同比增长37.71%，增速高出全国平均水平16.7个百分点，注册资金4610.46亿元，增长46.68%。企业快速增长，对人才的需求也将相应的加大，这对青海电大工商管理专业提供了一个很好的机会。
2.4 威胁（Threats）
（1）竞争威胁。 从2015年～2016年的招生来看，青海电大工商管理专业，面临竞争威胁主要来自于三个方面。
一是普通高校的成教学院，如青海民族大学和青海大学招生工商管理本科，采取的是函授的学习形式。
二是普通高校的远程教育如西北大学远程教育本专科都招生，这些远程教育没有面授辅导课，学习都是在网上进行，大部分的考试也在网上进行，只有一小部分的考试是纸质化考试，对于上班请不了假和不喜欢上课的人来说，这是最好的选择，这部分对青海电大开放教育工商管理专业来说是一个很大的威胁。
三是招生工商管理专业的自考学校，对于自考只要学生自己学习参加自学考试就行了，不参加任何学校组织的学习，时间上更自由。
（2）工商管理专业生源萎缩。近年来，全国电大开放教育生源萎缩、生源质量下降，作为欠发达地区的青海同样面临着这样的情况，自从开放教育工商管理专业招生以来，该专业的人数一直不多。随着普通高校的扩招，国家对高职高专政策的倾斜，这种现象更加明显。
（3）社会认可度低。青海电大作为成人院校，学生对知识的渴望远远比不上普通高校的学生，有些学生入学的目的也不单纯，仅仅只是为了得到一张毕业证书，因此学生的面授课出勤率也不是很高，甚至考试缺考率也很高，在整个教学过程中也缺少相应的形成性评价和有效的教学质量监控手段，导致教学质量不高，出现了“假的真文凭”现象，社会认可度大大降低。社会认可度主要体现在人才招聘上，包括地方公务员等考试在学历上对在职学历的限制。
（4）经费无法满足学科建设的需要。青海电大是省属地方性成人高校，经费主要来自青海省政府的支持。青海省属四大高校青海大学、青海民大、青海师范大学和青海电大，其余三所都是普通高校，所以省里的经费更多地倾向于普通高校，而青海电大的经费有限，不能满足工商管理学科发展的需要。
3 提升青海电大开放教育工商管理专业核心竞争力的对策
青海电大开放教育工商管理专业核心竞争力的培育形成是一个长期实践积累的结果，是一个需要根据社会发展、市场竞争和学校自身发展和新要求不断地更新、升级和转换的过程。
3.1 以服务地方发展为己任，明确专业培养目标
青海广播电视大学开放教育工商管理专业培养的目标在于为青海企业培养适应现代企业经营、管理的专业型人才，不仅要掌握全面的现代企业管理理论知识，更要掌握能应用于实际的现代管理工具、管理技能，并具有丰富的管理经验的专门人才[4]，能从事各种具体的管理实际工作，具有比较扎实的管理理论基础，较高文化素质和较强分析、解决实际管理问题的能力以及较高的组织能力。
3.2 课程设置以学生为本
课程设置要充分考虑青海电大开放教育学生的职业性倾向，因材施教。在对学生进行基础理论知识教育的同时，要重视实践性知识的传授和实际操作能力的培养，使他们适应教育教学的需要。青海电大开放教育学习行为包括包括导学+自学，老师作为学习的“导学者”，要引导学生找到适合自己的学习方式，进一步调动学生的积极性；因此课程的设置应多增设一些与学生相关的讨论式课程，教学过程让学生参与其中；在教学方法上也应该多采用案例教学，师生互动，让学生提出解决问题的意见，从而提高课程的实效性和应用性，最终提高学生解决实际问题的能力。
3.3 加强教学队伍的建设
（1）优化专业教师的学缘结构，加强学科梯度建设。对于教师的引进要注意避免专业上和学术上的“近亲繁殖”，尽量引进来自全国各地、有交叉学科背景、有较强的科研能力和丰富工作经验的老师。
（2）加强“双师素质教师”的培养。青海电大工商管理专业的教师基本上都是从学校到学校的经历，具备企业管理经验的教师不多。学校可以通过一系列的培养方式如校内培训、外出交流、企业实习等，来提升青海电大开放教育工商管专业一线教师的专业实践能力，努力成为双师型教师。
（3）建立多方合作的兼职教师资源库。通过校企合作、校校联合、政校协作等方式，聘请一批专业技术精湛的企业技术人员、管理人员，组建学校兼职教师资源库，充分发挥外聘教师在课程开发、专业建设、实训教学、业务指导等方面的优势，更好地满足成人院校日常教育教学活动的开展[5]。
参考文献
[1] 闫健.我国社会体育专业核心竞争力构成及其评价研究[J].搏击·体育论坛，2011（3）.
[2] 曹令秋.高职院校专业核心竞争力及其培养的经济学研究[J].职业时空，2011，07（9）.
[3] 叶宝林.远程终身教育公共服务平台学习模式研究[J].青年与社会，2013（4）.
[4] 莫山農.地方高校卓越应用型工商管理专业人才的培养模式探究[J].高教论坛，2014（6）.
[5] 方莹芬.我国成人院校转型发展的能力建设研究[J].职教通讯， 2013（13）.