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随着课改的深化，教师的学习显得尤为重要，但城乡教学资源差距真的太大了。我是第一次听到“课堂观察”这四个字，赶快上网一查，才知道自己的理念太落伍了，“课堂观察”这种专业的听、评课方式早就在许多地方开展得有声有色、如火如荼了；更引起我的共鸣，课堂观察应成为校本研究、提高教学有效率及提升教师专业水平的重要方式之一。感谢这次培训，通过研修学习，我既增长了见识，也开阔了眼界，收获颇多，受益匪浅。
一、课堂观察的基本理念
1.课堂观察的定义
源于西文科学主义思潮的课堂观察，是指研究者，带着明确的目的，凭自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音、录像等设备），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料做出相应研究的一种教育科学研究方法。 通俗讲，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
2.课堂观察是一种研究方法
它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
3.课堂观察是一种流程
课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。结合我们的研修学习，我将它概括为以下三方面。
第一方面是听课前做准备。主要表现为：（1）听课教师与被听课教师进行沟通，了解上课的主题和内容，了解课的大致结构和重难点和上课教师的教学方法，了解听课班级学生的情况等情况。（2）听课教师确定课堂观察的目的、重点和观察点；制作好相关的观察量表。
第二方面是听课中做记录。主要表现为：（1）选择好恰当的观察位置和观察角度。（2）借助观察量表，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段做好课堂实录。
第三方面是听课后做反思。主要表现为：（1）被观察者进行课后反思。（2）观察者简要报告观察结果。（3）形成几点结论和行为改进的具体建议。（4）做好后续跟踪观察。
基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。
4. 课堂观察是一种团队合作
它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
课堂教学观察的实质，是以研究的方式解决课堂问题，它研究的问题是“微小的”，采用的方法是合理的，依托的理论是科学的，给教师提供的帮助是具体的，因此，它有利于提高课堂教学的有效性，主要观点如下：
二、课堂观察会促进教师听、评课理念的转变
传统的听评课是：当听评课者进入课堂时，自己并没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通；听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注；评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多；评课结果往往只是体现为一个定量的分数。是为了听课而听课，彼此之间并没合作，没有问题，不去思考，甚至也没有任何反馈，只是按规定填写“听课记录本”就了事。
而课堂观察属于专业的听评课，它和传统的听评课相比，更专业，更注重专业发展。它是运用一定的工具，把获得的事实客观地反映出来，以帮助执教者设计问题、安排进度、运用资源、师生互动，真正实现轻负担高质量的目标。
要提高课堂观察的品质，不是在课堂观察中如何表现自己的“听评课能力”，而是更有效地拓展自己课堂观察的视野，在观察上课人课堂教学活动与教学表现的同时，更要将上课人的教学活动与课堂教学情境结合起来，把上课人的教学活动与教学内容结合起来，从而恢复课堂教学的系统性与目的性。
三、课堂观察会促进教师专业成长
课堂观察是教师自我成长的重要途径。教师在课堂中常常意识不到自己的行为。教师的注意力都集中于学生以及学科知识传授上，这使他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些教育教学行为有效还是无效。另外，长期以来我们以学生的成绩表现作为衡量教师教学有效性的主要标准，而忽视对教学过程中教师行为的评价和研究，这也使教师有意无意的忽略了对自己教学行为的反思。
课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过观摩别人的课堂教学，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而丰富自己的课堂经验、修正自己的课堂教训，还会加深自己对课堂教学的理性认识，进而提高教师的整体教学质量。
课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是为装饰或者优化自己的课堂教学，而是通过课堂观察来优化听课人与上课人的课堂教学理念，来提升听课人与上课人的课堂教学能力。
四、课堂观察会改善学生课堂的学习
在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂，观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变；更重要的是，再次回到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。
是啊，决定课堂进程的,不是教师的教学设计,而是学生的学习进程；判断课堂教学成功还是失败的标准,不是教师本人能力如何与表现如何,而是教师教学对学生学习的引导与帮助有多大。
五、课堂观察有利于营造学校的合作文化
课堂观察是改变学校“研究文化”的重要途径。 教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。课堂观察是互惠性的，它不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体，当然也就能提升整个学校的教学氛围、教学质量。
听评课也是一门艺术，只有在不断交流与深入思考中才能共同提高。相信科学的听评课一定会提高课堂观察水平，提高自己的分析问题能力，在测量分析中提高学科素养和综合能力！
“真正决定教师教学行为是教师的个人理论。”“在教师个人理论的转变过程中，‘外力’的作用十分重要。但是，教师个人理论的转变不是仅仅依靠外力的‘指示’和‘指导’就能实现的，它更多地依赖于教师的自觉发现。” 课堂观察只做一次或几次是不能奏效的。没有一种“自觉”的行为可以不经历“坚持”而形成，只有在长期坚持下才能深刻体会到课堂观察带给我们的种种惠泽。对于教师自身来说，更是需要坚持着运用课堂观察的方法，在长期坚持中累积式地成长。
参考文献
[1]《课堂观察——走向专业的听评课》（沈毅、崔允漷著）
[2]张菊荣《课堂观察：改变学校的研究文化》，《成才导报》2008年4月9日第6版
[3]张菊荣《课堂观察的基本理念和初步实践》，《中国教育学刊》2007年第9期第59页
一、课堂观察的基本理念
1.课堂观察的定义
源于西文科学主义思潮的课堂观察，是指研究者，带着明确的目的，凭自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音、录像等设备），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料做出相应研究的一种教育科学研究方法。 通俗讲，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
2.课堂观察是一种研究方法
它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
3.课堂观察是一种流程
课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。结合我们的研修学习，我将它概括为以下三方面。
第一方面是听课前做准备。主要表现为：（1）听课教师与被听课教师进行沟通，了解上课的主题和内容，了解课的大致结构和重难点和上课教师的教学方法，了解听课班级学生的情况等情况。（2）听课教师确定课堂观察的目的、重点和观察点；制作好相关的观察量表。
第二方面是听课中做记录。主要表现为：（1）选择好恰当的观察位置和观察角度。（2）借助观察量表，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段做好课堂实录。
第三方面是听课后做反思。主要表现为：（1）被观察者进行课后反思。（2）观察者简要报告观察结果。（3）形成几点结论和行为改进的具体建议。（4）做好后续跟踪观察。
基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。
4. 课堂观察是一种团队合作
它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
课堂教学观察的实质，是以研究的方式解决课堂问题，它研究的问题是“微小的”，采用的方法是合理的，依托的理论是科学的，给教师提供的帮助是具体的，因此，它有利于提高课堂教学的有效性，主要观点如下：
二、课堂观察会促进教师听、评课理念的转变
传统的听评课是：当听评课者进入课堂时，自己并没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通；听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注；评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多；评课结果往往只是体现为一个定量的分数。是为了听课而听课，彼此之间并没合作，没有问题，不去思考，甚至也没有任何反馈，只是按规定填写“听课记录本”就了事。
而课堂观察属于专业的听评课，它和传统的听评课相比，更专业，更注重专业发展。它是运用一定的工具，把获得的事实客观地反映出来，以帮助执教者设计问题、安排进度、运用资源、师生互动，真正实现轻负担高质量的目标。
要提高课堂观察的品质，不是在课堂观察中如何表现自己的“听评课能力”，而是更有效地拓展自己课堂观察的视野，在观察上课人课堂教学活动与教学表现的同时，更要将上课人的教学活动与课堂教学情境结合起来，把上课人的教学活动与教学内容结合起来，从而恢复课堂教学的系统性与目的性。
三、课堂观察会促进教师专业成长
课堂观察是教师自我成长的重要途径。教师在课堂中常常意识不到自己的行为。教师的注意力都集中于学生以及学科知识传授上，这使他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些教育教学行为有效还是无效。另外，长期以来我们以学生的成绩表现作为衡量教师教学有效性的主要标准，而忽视对教学过程中教师行为的评价和研究，这也使教师有意无意的忽略了对自己教学行为的反思。
课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过观摩别人的课堂教学，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而丰富自己的课堂经验、修正自己的课堂教训，还会加深自己对课堂教学的理性认识，进而提高教师的整体教学质量。
课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是为装饰或者优化自己的课堂教学，而是通过课堂观察来优化听课人与上课人的课堂教学理念，来提升听课人与上课人的课堂教学能力。
四、课堂观察会改善学生课堂的学习
在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂，观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变；更重要的是，再次回到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。
是啊，决定课堂进程的,不是教师的教学设计,而是学生的学习进程；判断课堂教学成功还是失败的标准,不是教师本人能力如何与表现如何,而是教师教学对学生学习的引导与帮助有多大。
五、课堂观察有利于营造学校的合作文化
课堂观察是改变学校“研究文化”的重要途径。 教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。课堂观察是互惠性的，它不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体，当然也就能提升整个学校的教学氛围、教学质量。
听评课也是一门艺术，只有在不断交流与深入思考中才能共同提高。相信科学的听评课一定会提高课堂观察水平，提高自己的分析问题能力，在测量分析中提高学科素养和综合能力！
“真正决定教师教学行为是教师的个人理论。”“在教师个人理论的转变过程中，‘外力’的作用十分重要。但是，教师个人理论的转变不是仅仅依靠外力的‘指示’和‘指导’就能实现的，它更多地依赖于教师的自觉发现。” 课堂观察只做一次或几次是不能奏效的。没有一种“自觉”的行为可以不经历“坚持”而形成，只有在长期坚持下才能深刻体会到课堂观察带给我们的种种惠泽。对于教师自身来说，更是需要坚持着运用课堂观察的方法，在长期坚持中累积式地成长。
参考文献
[1]《课堂观察——走向专业的听评课》（沈毅、崔允漷著）
[2]张菊荣《课堂观察：改变学校的研究文化》，《成才导报》2008年4月9日第6版
[3]张菊荣《课堂观察的基本理念和初步实践》，《中国教育学刊》2007年第9期第59页