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摘要：创新教育就是培养创造力的教育。要实现中国梦离不开创新意识，在班级管理中更需要一种创新精神，我们需要转变传统观念、遵循教育原则、采取有效方法，使学生的创新能力得到煅炼，使学生的创新意识得以升华。
关键词：创新意识；班级管理；中国梦
【中图分类号】G420
创新教育就是培养创造力的教育。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》强调指出，要培养学生"实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。"。1995年江泽民总书记在全国科技大会上讲话明确指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力......。一个没有创造能力的民族，难以屹立于世界先进之林"。这一科学论断，突出地说明了：在知识经济的今天，要实现中华民族的伟大复兴之梦更离不开创新意识。现在创新意识的触角已伸到了教育的各个角落。这里，我就班级管理中实施创新教育谈点粗浅看法。
一、正确认识"创新"的本质是实施创新教育的前提。
教育创新涵盖面广，意蕴丰富，它包括教育在思想、体制内容、方法等多方面的创新，学生的创造潜能是全方位的，不是单一的指向。在班级管理中要求管理者采取有效的手段和方法来激发并培养学生的创造潜能。
研究表明，每个人都有一定的创造潜能。在大多数情况下，学生的这种创新和独创表现为他们自己提出某一问题，并想出解决这一问题的方法和策略。创新教育，首先，正是要以这种潜能作为基本的价值取向，经过科学的思维方法、思维技能的训练和培养，让学生不断地去研究新问题，自己提出问题，自己发现问题，自己解决问题。培养学生善于从存在于自己周围的事物的不满足中发现问题，形成研究课题，并通过科学的而且是高效率的方法去取得突破，获得创造成果，显示出较强的创造力。其次，要培养学生善于表达自己的观点和思维的能力。通过自己的语言去打动或说服别人，使自己的创造或发明的成果尽快获得社会的承认。再者培养学生形成较强的学习和工作效率的意识，即在学习和工作中要求成果的极大值而要求消耗的极小值。还要培养学生产生和形成创造的意识和欲望，具有创造的优良品格。明确以上认识，我们就应适当调整班级管理思路，在管理措施上予以正确的导向，充分开发学生的创新潜能和健康的创新人品。
二、班级管理理念的转变是实施创新教育的关键
传统教育与创新教育在社会需求和对受教育者的认识上存在的差异，决定了我们在班级管理理念上是截然不同的。一是在教育目标上。传统教育旨在强调行动的统一性，使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次，使管住学生成为班级管理的主要任务。而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促进学生自我发展，使引导学生发展成为班级管理的主要任务。二是在管理方法上。传统教育是学生听从老师的安排，学生的思维和行动自始至终都在教育者的事先确定的轨道上运行。以行动的整齐划一为管理得法的唯一标准。而创新教育是要充分发挥学生在管理过程中的积极性、主动性和创造性，创设有利于自主管理的氛围，引导学生在被管理中逐步学会管理和自我管理。三是在教育评价上。传统教育强调"唯师是从"，学生如练兵场上的战士，时刻等待着命令。学生的优劣完全取决于是否听话及"执行命令"的快速程度和准确程度。而创新教育視学生为主体，是教育过程的参与者、创造者。针对教育对象起点、基础的不同，要求也不同，评价机制迥异。创新教育着重个人对过去的超越，关注的是教育对象的创造潜能有无得到发挥，人文精神是否确立，健全的人格是否得以塑造，创新精神、创新意识有无得到培养等。
总之，创新教育相对传统教育而言，它是一种超越式教育。相对现存教育而言，它是一种主体性教育。相对应试教育而言，它是一种健全人格的教育。相对素质教育而言，它是高层次的素质教育。班级管理者应以此指导自己的教育行为，切实落实创新教育。
三、遵循教育原则、采取行之有效的方法确保创新教育的实施
对教育而言，在班级管理中落实创新教育本身就是一次创新。因此我们切不可操之过急，应该遵循创新教育的基本原则，逐步采取一些行之有效的方法。
（一）充分发挥学生的主体作用。与教学过程一样，在班级管理中学生也是主体，我们就应充分体现以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标。就是要一切措施、条件都是为了学生的全面发展和个性张扬而选择设计的。还要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。
（二）积极创设创新氛围。创新教育不是竞争性教育，而是合作性教育，是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。这就要求教师要具有平等民主的作风，以平等、宽容、友善、引导的心态对待学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来。教师要培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索，选择新途径和新方法处理问题，善于激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于不断追求创新的"临界"状态。
（三）提倡学生的质疑。提出一个疑问，就是创造的开始。提倡学生质疑，能培养学生既尊重教师，又不迷信教师的敢想敢说的创造精神、批判精神，使他们成为创造型、开拓型的人才。这需要教师在班级管理中做到三点：一是鼓励学生对管理质疑，激活学生的生活热情和内在潜能。二是鼓励学生求异思维。求异思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，本质特点就是独创性。从某种程度上说求异思维是一切创造之源。因此教师应为他们提供施展管理才能的创造空间，锻炼、培养学生的求异能力。三是鼓励学生敢于打破"常规"，敢于标"新"立"异"、敢于用前所未有的方法去解决所遇到的问题。这样才能使学生的创新能力得到煅炼，使学生的创新意识得以升华。
关键词：创新意识；班级管理；中国梦
【中图分类号】G420
创新教育就是培养创造力的教育。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》强调指出，要培养学生"实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。"。1995年江泽民总书记在全国科技大会上讲话明确指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力......。一个没有创造能力的民族，难以屹立于世界先进之林"。这一科学论断，突出地说明了：在知识经济的今天，要实现中华民族的伟大复兴之梦更离不开创新意识。现在创新意识的触角已伸到了教育的各个角落。这里，我就班级管理中实施创新教育谈点粗浅看法。
一、正确认识"创新"的本质是实施创新教育的前提。
教育创新涵盖面广，意蕴丰富，它包括教育在思想、体制内容、方法等多方面的创新，学生的创造潜能是全方位的，不是单一的指向。在班级管理中要求管理者采取有效的手段和方法来激发并培养学生的创造潜能。
研究表明，每个人都有一定的创造潜能。在大多数情况下，学生的这种创新和独创表现为他们自己提出某一问题，并想出解决这一问题的方法和策略。创新教育，首先，正是要以这种潜能作为基本的价值取向，经过科学的思维方法、思维技能的训练和培养，让学生不断地去研究新问题，自己提出问题，自己发现问题，自己解决问题。培养学生善于从存在于自己周围的事物的不满足中发现问题，形成研究课题，并通过科学的而且是高效率的方法去取得突破，获得创造成果，显示出较强的创造力。其次，要培养学生善于表达自己的观点和思维的能力。通过自己的语言去打动或说服别人，使自己的创造或发明的成果尽快获得社会的承认。再者培养学生形成较强的学习和工作效率的意识，即在学习和工作中要求成果的极大值而要求消耗的极小值。还要培养学生产生和形成创造的意识和欲望，具有创造的优良品格。明确以上认识，我们就应适当调整班级管理思路，在管理措施上予以正确的导向，充分开发学生的创新潜能和健康的创新人品。
二、班级管理理念的转变是实施创新教育的关键
传统教育与创新教育在社会需求和对受教育者的认识上存在的差异，决定了我们在班级管理理念上是截然不同的。一是在教育目标上。传统教育旨在强调行动的统一性，使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次，使管住学生成为班级管理的主要任务。而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促进学生自我发展，使引导学生发展成为班级管理的主要任务。二是在管理方法上。传统教育是学生听从老师的安排，学生的思维和行动自始至终都在教育者的事先确定的轨道上运行。以行动的整齐划一为管理得法的唯一标准。而创新教育是要充分发挥学生在管理过程中的积极性、主动性和创造性，创设有利于自主管理的氛围，引导学生在被管理中逐步学会管理和自我管理。三是在教育评价上。传统教育强调"唯师是从"，学生如练兵场上的战士，时刻等待着命令。学生的优劣完全取决于是否听话及"执行命令"的快速程度和准确程度。而创新教育視学生为主体，是教育过程的参与者、创造者。针对教育对象起点、基础的不同，要求也不同，评价机制迥异。创新教育着重个人对过去的超越，关注的是教育对象的创造潜能有无得到发挥，人文精神是否确立，健全的人格是否得以塑造，创新精神、创新意识有无得到培养等。
总之，创新教育相对传统教育而言，它是一种超越式教育。相对现存教育而言，它是一种主体性教育。相对应试教育而言，它是一种健全人格的教育。相对素质教育而言，它是高层次的素质教育。班级管理者应以此指导自己的教育行为，切实落实创新教育。
三、遵循教育原则、采取行之有效的方法确保创新教育的实施
对教育而言，在班级管理中落实创新教育本身就是一次创新。因此我们切不可操之过急，应该遵循创新教育的基本原则，逐步采取一些行之有效的方法。
（一）充分发挥学生的主体作用。与教学过程一样，在班级管理中学生也是主体，我们就应充分体现以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标。就是要一切措施、条件都是为了学生的全面发展和个性张扬而选择设计的。还要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。
（二）积极创设创新氛围。创新教育不是竞争性教育，而是合作性教育，是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。这就要求教师要具有平等民主的作风，以平等、宽容、友善、引导的心态对待学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来。教师要培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索，选择新途径和新方法处理问题，善于激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于不断追求创新的"临界"状态。
（三）提倡学生的质疑。提出一个疑问，就是创造的开始。提倡学生质疑，能培养学生既尊重教师，又不迷信教师的敢想敢说的创造精神、批判精神，使他们成为创造型、开拓型的人才。这需要教师在班级管理中做到三点：一是鼓励学生对管理质疑，激活学生的生活热情和内在潜能。二是鼓励学生求异思维。求异思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，本质特点就是独创性。从某种程度上说求异思维是一切创造之源。因此教师应为他们提供施展管理才能的创造空间，锻炼、培养学生的求异能力。三是鼓励学生敢于打破"常规"，敢于标"新"立"异"、敢于用前所未有的方法去解决所遇到的问题。这样才能使学生的创新能力得到煅炼，使学生的创新意识得以升华。