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有一天，一个小朋友带来了一个杯子，这个杯子叫乐扣，因为这个杯子的盖非常的特殊，像老鹰的爪子一样牢牢的扣在了杯子上，很牢固，所以无论怎样晃动水杯，里面的水都不会洒。看到这个杯子，一个小朋友说：“妈妈也给我新买了一个漂亮的保温杯，外出玩时带着它，我随时能喝上温水”。一个小朋友又说：“妈妈新买了一个磁化杯，说是对身体有好处的杯子。”这件事，引发了幼儿对杯子的探索兴趣。陈鹤琴先生在“活教育”与《新课程》中也明确地提出：“一切课程是儿童自己的，不是教师的，更不是父母和社会上其他的装饰品;一切课程是当时当地儿童自发的活动，不能抄袭任何人家……”于是，我抓住契机，进行了“各种各样杯子”的主题实践活动，通过活动，使幼儿感受到：利用高科技手段生产的杯子丰富了我们的生活，未来，经过自己的努力探究和学习，设计出更加漂亮、有用的杯子。在活动中小朋友能更加自信地展现自己，学会合作和沟通，这种情感、态度和互相学习的精神对幼儿一生的发展奠定了良好的基础。
活动一：杯子的秘密
分组学习是陈鹤琴先生“活教育”的一种教学原则，其目的是为幼儿创设一个民主、和谐、宽松自由的环境，在活动中，我提出了“小朋友想了解杯子的一些什么秘密”的问题，然后将小朋友分成5-6人一小组，让他们自由地讨论，提出自己想知道有关杯子的哪些秘密，表达自己的想法。在这次活动中，小朋友充分提出自己想探究的问题，“问题”对幼儿来说是很重要的，幼儿真正的学习和主动探索是从“问题”开始的，同时，在小组这种宽松的环境中，孩子表现的欲望更加的强烈，每个小朋友都是学习的主人，并用自己喜欢的方式表达着自己的想法。
活动二：我家的杯子
陈鹤琴提出：“孩子是喜欢探索的，要让儿童自己动手、探索、发现，让他们体验成功”。小朋友对自己家的杯子感知最直接，为此，我引导幼儿从观察了解小朋友家中的杯子入手进行探索活动。小朋友从家中拿来了各种杯子，此时，我提出问题：“这些杯子有什么不同？”此时，小朋友用眼睛看，用手触摸，进行观察比较，通过小朋友观察发现：制作杯子的材料不同，所以，触摸起来手的感觉是不同的，为此它们的名称也是不同的;它们在颜色、图案、材料、尺寸等多方面有不同，外形不同，所以盛水量不同;材料不同，它们的抗摔程度也是不同的……全班小朋友把杯子按照不同的特征进行了分类，他们在小组探索中表达着自己的发现，实现陈鹤琴“儿童教儿童”的教学原则。
活动三：杯子博览会
小朋友对杯子有了一定的感知以后，开始尝试将杯子展示在展台和展板上，首先在杯子的“信息发布会”上，小朋友把自己收集来的有关杯子图片、资料、广告彩图布置到展板上进行介绍，在“杯子博览会”上，小朋友将杯子实物产品进行展示，然后通过小组的形式、结伴的形式为大家进行展示和介绍，在这过程中，他们进行分工，有的幼儿负责布置展台，有的幼儿负责将杯子按照材料的不同进行分类，有的幼儿负责介绍杯子，在整个探索过程中，孩子自由选择合作伙伴和内容，在精神上我注意给幼儿创设一个开放性、宽松的环境，同时给予必要的支持，幼儿在小组中的主动探究式的学习愿望得以实现。
活动四：杯子的实验活动
它们保温的效果一样吗 小朋友对保温杯充满着好奇，我根据幼儿的兴趣又提出了问题：同是保温杯，但在相同长的时间内，它们保温的效果一样吗？此时，小朋友都说：因为都是保温杯，所以是一样的。到底保温效果一样不一样呢？我带领小朋友进行了实验，经过反复的实验，小朋友得出结论：保温效果和杯子保温层的质量和厚度都是有关系的。
冰块放在哪个杯子中不容易融化 我的这个问题激发了小朋友极大的兴趣，强烈的好奇心使他们探究的愿望更加的强烈，我和他们进行了冰块放在不同杯子中的“保温实验”：他们准备了纸杯、玻璃杯、塑料杯、保温杯，经过试验小朋友发现：放在保温杯里的冰块最不容易融化。
活动五：我设计的杯子
小朋友对杯子有了感知以后，他们认为：保温杯除了有保温效果以外，还应该有其他的一些功能。于是他们开始了自己大胆的图面设计，如会发光的杯子，会唱歌的杯子，能看时间的杯子……在设计中，小朋友充分发挥自己的想象，創造来自于想象，在设计中，小朋友的美好愿望再一次得到展现。
实践效果与反思
通过实践我更加感悟到：一切课程是儿童自己的。因此，作为一名教师，一定要掌握幼儿的年龄特点，理解教育的过程必须是幼儿自己的探索观察，教师要为幼儿提供一个提出问题、善于提出问题并用自己的能力去探知问题的氛围。同时主题活动还应培养幼儿合作探知的能力，因为探知是一个能动的过程，仅仅是动手操作是远远不够的，还应培养幼儿自主合作学习的能力和意识。
我们生活在一个信息时代，高科技的产品、现代化的生活用具会不断地走进孩子们生活，关于杯子主题探究仅仅是开始，探究的途径、方法也会有很多，只要我们老师带着一颗探究的心，注意在精神上要给幼儿创设一个开放性、宽松的环境，同时给予必要的支持，相信未来的科学创造会越来越多，我们的生活也会更加的美好。
（作者单位：北京市通州区临河里幼儿园）
活动一：杯子的秘密
分组学习是陈鹤琴先生“活教育”的一种教学原则，其目的是为幼儿创设一个民主、和谐、宽松自由的环境，在活动中，我提出了“小朋友想了解杯子的一些什么秘密”的问题，然后将小朋友分成5-6人一小组，让他们自由地讨论，提出自己想知道有关杯子的哪些秘密，表达自己的想法。在这次活动中，小朋友充分提出自己想探究的问题，“问题”对幼儿来说是很重要的，幼儿真正的学习和主动探索是从“问题”开始的，同时，在小组这种宽松的环境中，孩子表现的欲望更加的强烈，每个小朋友都是学习的主人，并用自己喜欢的方式表达着自己的想法。
活动二：我家的杯子
陈鹤琴提出：“孩子是喜欢探索的，要让儿童自己动手、探索、发现，让他们体验成功”。小朋友对自己家的杯子感知最直接，为此，我引导幼儿从观察了解小朋友家中的杯子入手进行探索活动。小朋友从家中拿来了各种杯子，此时，我提出问题：“这些杯子有什么不同？”此时，小朋友用眼睛看，用手触摸，进行观察比较，通过小朋友观察发现：制作杯子的材料不同，所以，触摸起来手的感觉是不同的，为此它们的名称也是不同的;它们在颜色、图案、材料、尺寸等多方面有不同，外形不同，所以盛水量不同;材料不同，它们的抗摔程度也是不同的……全班小朋友把杯子按照不同的特征进行了分类，他们在小组探索中表达着自己的发现，实现陈鹤琴“儿童教儿童”的教学原则。
活动三：杯子博览会
小朋友对杯子有了一定的感知以后，开始尝试将杯子展示在展台和展板上，首先在杯子的“信息发布会”上，小朋友把自己收集来的有关杯子图片、资料、广告彩图布置到展板上进行介绍，在“杯子博览会”上，小朋友将杯子实物产品进行展示，然后通过小组的形式、结伴的形式为大家进行展示和介绍，在这过程中，他们进行分工，有的幼儿负责布置展台，有的幼儿负责将杯子按照材料的不同进行分类，有的幼儿负责介绍杯子，在整个探索过程中，孩子自由选择合作伙伴和内容，在精神上我注意给幼儿创设一个开放性、宽松的环境，同时给予必要的支持，幼儿在小组中的主动探究式的学习愿望得以实现。
活动四：杯子的实验活动
它们保温的效果一样吗 小朋友对保温杯充满着好奇，我根据幼儿的兴趣又提出了问题：同是保温杯，但在相同长的时间内，它们保温的效果一样吗？此时，小朋友都说：因为都是保温杯，所以是一样的。到底保温效果一样不一样呢？我带领小朋友进行了实验，经过反复的实验，小朋友得出结论：保温效果和杯子保温层的质量和厚度都是有关系的。
冰块放在哪个杯子中不容易融化 我的这个问题激发了小朋友极大的兴趣，强烈的好奇心使他们探究的愿望更加的强烈，我和他们进行了冰块放在不同杯子中的“保温实验”：他们准备了纸杯、玻璃杯、塑料杯、保温杯，经过试验小朋友发现：放在保温杯里的冰块最不容易融化。
活动五：我设计的杯子
小朋友对杯子有了感知以后，他们认为：保温杯除了有保温效果以外，还应该有其他的一些功能。于是他们开始了自己大胆的图面设计，如会发光的杯子，会唱歌的杯子，能看时间的杯子……在设计中，小朋友充分发挥自己的想象，創造来自于想象，在设计中，小朋友的美好愿望再一次得到展现。
实践效果与反思
通过实践我更加感悟到：一切课程是儿童自己的。因此，作为一名教师，一定要掌握幼儿的年龄特点，理解教育的过程必须是幼儿自己的探索观察，教师要为幼儿提供一个提出问题、善于提出问题并用自己的能力去探知问题的氛围。同时主题活动还应培养幼儿合作探知的能力，因为探知是一个能动的过程，仅仅是动手操作是远远不够的，还应培养幼儿自主合作学习的能力和意识。
我们生活在一个信息时代，高科技的产品、现代化的生活用具会不断地走进孩子们生活，关于杯子主题探究仅仅是开始，探究的途径、方法也会有很多，只要我们老师带着一颗探究的心，注意在精神上要给幼儿创设一个开放性、宽松的环境，同时给予必要的支持，相信未来的科学创造会越来越多，我们的生活也会更加的美好。
（作者单位：北京市通州区临河里幼儿园）