随着课程改革的不断深入，人们开始反思实践中出现的一些问题，从而让课程充满生机与活力。新课程倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，目的是要培养学生受用一生的良好的学习方法。那么，新课程条件下，我们应该怎样上课？
　　一、只有目的明确，工作才能有的放矢
　　如小学语文课本中学到的《雨点儿》一课，这是一篇科学童话。课文通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。本课的教学目标有：认识11个字，会写3个字。②正确、流利地朗读课文。②了解课文内容，懂得雨水和植物生长有着密切的关系。教学重点是：识字、写字、朗读。难点是：通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。在教学设计中，可以围绕课文的重难点，设计一些有趣味性的问题，让学生开心阅读。在读中感悟出雨娃娃们在说什么，他们要到哪里去，还感受到雨后花儿红艳艳，草儿绿油油的美丽景象。在不限制学生的思维的前提条件下，再围绕“你喜欢课文中的谁？为什么？”与学生一起来探讨、合作和交流，引导学生感悟雨水与植物生长的密切关系。
　　二、教师要明白课上如何才能落实新课程目标
　　新课程条件下的课程，教师要特别注意：从文本中挖掘出有思维价值的“话题”，然后通过一定的教学环节，组织学生依照“自主、合作、探究”的模式来进行课堂教学，充分调动学生的思维智能。而值得教师思考的问题是：传统教学的课上教师也有“问题”留给学生，这个问题就是指教者预设的内容。在课上，学生只能围绕教师的“问题”而问题，目的是为了更好地突出文本中心，不能偏离主题。问题与话题的区别就在于一个是教者预设的，经过学生思维能出现确切答案的，它出现在课堂上；一个是不仅有预设的部分，也有多源自课堂的生成，是无法事先预设的，它的指向性很明确，是学生的思维意识，教师跟着学生走，它并不需要固定的答案。
　　三、课堂教学要做到真实
　　课堂教学是育人的重要过程，教学中，老师要做到信息源的真实、教学过程的真实、检测考评的真实。教师要真实地了解班情、学情，教师备课既要备教材，更要备学生、备自己，使教学符合教学规律，符合学生学习实际，才能真实地提高课堂教学的效率。有些课堂教学，特别是公开课、展示课、竞赛课，为了使教学“好看”，上课成了一种表演，失去了教学的真正意义，容易产生对教师的误导。我听过一些特别“精彩”、“顺利”的课，很多听课教师提出质疑，这个班的学生怎么这么聪明？教育要强化真实，才有真知。
　　四、课堂教学要做到朴实
　　课堂教学是学生学习的主渠道和基本形式，也是师生长期坚持的双边活动。课堂教学的朴实，能体现教学的规律和教学的真实；能被广大师生接受；能体现教學的实效。我不提倡上“豪华”课。“豪华”课多半只能“看”，不能“用”。特别是公开课、竞赛课，多种现代化手段都用上，让人眼花缭乱，反而给人不实的感觉。另外，在展示课、竞赛课中，教师常将一课书最精彩的部分集中在40分钟里拿出来，这样的课平时常规教学不能复制，同样给人不实的感觉。难怪许多教师在观摩学习课后感叹，“课上得很精彩，但我们学不了”。我认为，课堂教学以实效为根本，不要“画蛇添足”；倡导课堂教学的不断创新，但不要“买椟还珠”。
　　五、课堂教学要做到扎实
　　实现课堂教学的目的，需要一步一个脚印地扎实教学，来不得半点虚空。课堂教学强调全部教学内容、所有教学过程、面向全体学生的“落实”，既要以“扎实”为出发点，又要以“扎实”为收获点。有的教师课讲得“有看头”，但学生的学习成绩不好；有的教师上公开课、竞赛课“花样”很多，但落实知识、技能、方法不够。这样做，有违反教学规律，容易贻误学生。坚持课堂教学的“扎实”，不是死记硬背、照搬照抄、单纯地复制知识，而是要有知识技能学习的扎实，要有过程方法训练的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。扎实课堂教学，必能真正获得教学的实效。
　　上课是教师的天职，在研究性学习的今天，在探究、合作学习的今天，我们应该抓住机遇，同时抓住课堂的主体，抓住学生的求知欲望，充分发挥好学生的内在潜能，搞好课堂教学。