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[摘要]英语泛读是侧重语言实践的一门课程，其对提高学生综合英语素质有着十分关键的作用。当前大学英语泛读教学中还存在着一些问题，需要在深入实际进行分析的基础上，提出切实有效的解决方法，进一步改进大学泛读教学,提高教学质量。
[关键词]大学英语 泛读教学 问题 方法
一、大学英语泛读教学中存在的问题
1.忽略学生阅读兴趣
从当前的情况来看，教师更重视学生阅读成绩的提升，而很少将时间与精力花在培养学生阅读兴趣上，所以，学生平时只去做一些能提高成绩方面的训练，兴趣则被远远搁置在了一边，泛读教学被当成了单纯训练学生笔试能力的一门课程。
2.学生缺乏好的阅读习惯与阅读技能
目前很多学生的阅读习惯有待改进。例如有些学生为了读懂某篇文章，使用指读、回读等方法，这样既费时，效果也不一定好。还有些学生在泛读过程中，想弄清每一个生词，不惜将大量的时间花在查生词上面，导致无法从整体上更好地理解文章。[1]
3.学生在课堂中处于被动地位
当前的大学泛读教学，教师在课堂上仍是主导地位，教师将大量的时间花在对课文的分析与讲解上，学生只是做好笔记，被动听课，这样本来是“读”的课，变成了“听”的课，泛读的效果也会大大降低。
二、对大学泛读教学问题的原因分析
1.教师未充分认识泛读教学的重要性
教师在讲授泛读这门课时，对其重要性认识不够，将泛读课当成所谓的“副科”，没有认识泛读课实际是精读课的重要补充；也没有认识到泛读教学能扩大学生词汇量与巩固单词用法的诸多实际作用；更没有认识到泛读教学能帮助学生广泛了解语言文化差异，提高学生写作能力。
2.学生没有认识到泛读习惯与技能对学习的指导作用
良好的阅读习惯与技能能够提高学生的英语学习能力。学生泛读技能的欠缺折射出学生在学习方法上也存在一些问题，没有认识到好的学习方法与习惯可以让学习事半功倍。另外，学生阅读习惯与技能的欠缺，也可以看出学生与教师之间、学生与学生之间，并没有就存在的问题进行深入细致的交流，有些学生的学习习惯与技能仍停留在高中阶段的水平。
3.泛读教学课时少、教学任务重
由于大学泛读教学存在课时少、教学内容多的原因，教师为了完成教学进度，教学计划，课堂上不得不采取教师主讲的方式，未能给学生足够的参与时间和机会，长久下去这种以老师为主的教学模式，势必不能有效引导学生主动去关注泛读文章，在长期被动的接受过程中，严重影响了学生学习英语的积极性与主动性。[2]
三、英语泛读教学质量提高的方法
1.充分认识到英语泛读教学的重要性
（1）泛读教学是精读课教学的有益补充
当前，大部分高校英语基础课是精读，侧重于语法、词组、句式等方面，对学生掌握英语语言的基础知识，进一步提升英语技能有很大的帮助。但是英语精读课程精细的特点很容易让学生在英语课文篇章学习时，将课文进行分解，这使得学生不能从整体上更好地理解篇章。与此同时，精读课也不能给学生提供更为充足的阅读材料，而泛读教学则能对精读课起到有益的补充，为学生提供大量体裁各异的文章阅读，进一步培养学生的阅读能力，为学生英语学习打下了坚实的基础。
（2）泛读教学能有效帮助学生理解文化差异并锻炼学生的写作技能
英语学习，不只是语言知识学习与掌握的过程，更是跨文化学习的一个过程。语言与文化之间有着相辅相成、密不可分的重要关系。英语学习不能离开文化，英语文化的准确使用，是英语技能提升的基础。英语文化内涵丰富，涵盖了比如民族风俗习惯、宗教信仰等多方面的知识。当前大学课堂所使用的泛读教材，基本上能做到和国外的原版书籍同步，方便学生更好地了解异域文化、风土人情，进一步了解文化差异，掌握英语思维的特点，提高分析判断能力。与此同时，学生通过大量泛读，在掌握了原汁原味的英语之后，对英语语篇的谋篇布局等有更深入地了解，进而有助于锻炼学生的英语写作机能。[3]
2.激发学生英语泛读的学习兴趣
教师应该让泛读的教学课堂与泛读教学变得更有趣，以便能吸引学生的注意力。有些研究者指出，阅读是在获得相关信息的同时，亦收获快乐的一种经历。所以，教师在英语泛读教学时，要努力创新教学模式，将文化传播引入到英语泛读教学当中，使课堂不仅仅是信息传播之地，也是学生获得学习动力，乐趣的地方。世界上每一个民族都有其独到的文化模式，语言作为文化的重要载体，更能很好地体现出民族文化的基本特征，语言与文化之间有着很紧密的联系。假如在英语泛读教学过程中，只重视语言方面的教学，而忽略了语言文化方面的传授，会使学生在具体的实践中难以自如地运用语言。作为一名英语教师，应该着重强调与泛读联系最为密切、并且是具有一定代表性，能够帮助学生很好理解英语语言文化背景方面的知识﹔积极引导学生在课外阅读文学作品、报刊杂志的同时,学会积累相关的文化背景知识、风俗习惯以及社会关系等多方面的材料。与此同时，在英语泛读教学中，还应该发挥外教的優势，由于对本国语言文化的透彻了解，实际生活的感悟，外教对文化方面的知识能更生动具体地演绎讲解。
3.提升英语教师的理论素养
理论是实践的先导，具备先进的理论，并且将其付诸实践才能获得成功。教师应该在真正理解英语泛读教学重要性的基础上，不断加强理论知识。教师不仅需要学习英语教学理论方面的专业书籍，更需要在日常英语泛读教学中，将理论运用到教学当中，向学生传授新的教学理念与好的学习方法，并且积极鼓励学生去尝试。只有这样,教师才能彻底摆脱传统的英语泛读教学模式，引导学生正确地进行泛读。另外，随着国与国之间交往的日益密切，应该大力选派一些优秀的英语教师出国培训，让他们有机会更好地接触,学习英语文化,了解文化差异，为传授语言知识，传播文化打下坚实的基础。[4]
4.确立以学生为中心的教学模式
通过上面的论述可以发现，英语泛读教学对英语学习有着重要的作用。教师要不断探索教学方法，把知识传授与兴趣培养有效结合起来，教学中以学生为中心，教师只是充当泛读教学过程中的一个组织者。教师需要做到和学生平等的身份进行课堂讨论，并鼓励那些缺乏自信心的学生，适时地活跃课堂气氛，为学生提供好的英语学习氛围。当学生在泛读学习过程中，遇到新的语言现象与知识点的时候，教师应该鼓励他们运用已学过的知识与信息来理解，通过查阅资料,小组讨论等多种方式找到答案，在此过程中教师要对学生学习出现的问题做出合理的评价与纠正。在英语泛读教学的课堂上，教师应该注意充分挖掘学生英语学习的潜力，培养学生独立思考，解决问题的能力。学生只有采取主动，有目的的阅读，才能进一步提高阅读的技巧与能力。
5.帮助学生养成良好的阅读习惯，并提高阅读质量
学生泛读能力的提高，需要正确而有效的阅读技能。英语教师在日常教学的过程中，应该积极指导学生正确运用阅读技巧，通过阅读技巧的掌握来进一步提升阅读速度。一般情况，在泛读时使用最多的两个技巧是查读与略读，教师在教学中应通过实例讲解，大量的训练让学生充分掌握这两个技巧。与此同时，为了保证阅读质量，教师可以指导学生充分利用课外时间通过阅读不同文化背景的材料学会猜测词义，这样在提高阅读速度的同时，也锻炼了学生语言运用能力；让学生学会主动,批判性地阅读，在阅读的过程中带着目的与问题去阅读，这种从被动变为主动的阅读方式才能真正有效地提高阅读质量。
综上所述，当前的大学英语泛读教学还存在着忽略学生阅读兴趣、学生缺乏好的阅读习惯与阅读技能、在课堂中处于被动地位等多方面的问题，教师只有认真分析深层次的原因，在教学中密切关注学生的反馈信息, 积极采取措施，因材施教，这样才能逐步提高泛读课程的教学质量。
[参考文献]
[1]关晶.英语专业泛读教学中的障碍与对策讨论[J].吉林省教育学院学报,2008(7).
[2]李蓓.英语专业泛读教学浅析[J].当代教育理论与实践,2009(1).
[3]张莉.对英语专业泛读教学的思考[J].科技信息,2008(27).
[4]魏立,徐铭应. 英语专业泛读教学之我见[J].中国校外教育,2009,(04).
（作者单位：武汉大学外语学院大学英语教学部）
[关键词]大学英语 泛读教学 问题 方法
一、大学英语泛读教学中存在的问题
1.忽略学生阅读兴趣
从当前的情况来看，教师更重视学生阅读成绩的提升，而很少将时间与精力花在培养学生阅读兴趣上，所以，学生平时只去做一些能提高成绩方面的训练，兴趣则被远远搁置在了一边，泛读教学被当成了单纯训练学生笔试能力的一门课程。
2.学生缺乏好的阅读习惯与阅读技能
目前很多学生的阅读习惯有待改进。例如有些学生为了读懂某篇文章，使用指读、回读等方法，这样既费时，效果也不一定好。还有些学生在泛读过程中，想弄清每一个生词，不惜将大量的时间花在查生词上面，导致无法从整体上更好地理解文章。[1]
3.学生在课堂中处于被动地位
当前的大学泛读教学，教师在课堂上仍是主导地位，教师将大量的时间花在对课文的分析与讲解上，学生只是做好笔记，被动听课，这样本来是“读”的课，变成了“听”的课，泛读的效果也会大大降低。
二、对大学泛读教学问题的原因分析
1.教师未充分认识泛读教学的重要性
教师在讲授泛读这门课时，对其重要性认识不够，将泛读课当成所谓的“副科”，没有认识泛读课实际是精读课的重要补充；也没有认识到泛读教学能扩大学生词汇量与巩固单词用法的诸多实际作用；更没有认识到泛读教学能帮助学生广泛了解语言文化差异，提高学生写作能力。
2.学生没有认识到泛读习惯与技能对学习的指导作用
良好的阅读习惯与技能能够提高学生的英语学习能力。学生泛读技能的欠缺折射出学生在学习方法上也存在一些问题，没有认识到好的学习方法与习惯可以让学习事半功倍。另外，学生阅读习惯与技能的欠缺，也可以看出学生与教师之间、学生与学生之间，并没有就存在的问题进行深入细致的交流，有些学生的学习习惯与技能仍停留在高中阶段的水平。
3.泛读教学课时少、教学任务重
由于大学泛读教学存在课时少、教学内容多的原因，教师为了完成教学进度，教学计划，课堂上不得不采取教师主讲的方式，未能给学生足够的参与时间和机会，长久下去这种以老师为主的教学模式，势必不能有效引导学生主动去关注泛读文章，在长期被动的接受过程中，严重影响了学生学习英语的积极性与主动性。[2]
三、英语泛读教学质量提高的方法
1.充分认识到英语泛读教学的重要性
（1）泛读教学是精读课教学的有益补充
当前，大部分高校英语基础课是精读，侧重于语法、词组、句式等方面，对学生掌握英语语言的基础知识，进一步提升英语技能有很大的帮助。但是英语精读课程精细的特点很容易让学生在英语课文篇章学习时，将课文进行分解，这使得学生不能从整体上更好地理解篇章。与此同时，精读课也不能给学生提供更为充足的阅读材料，而泛读教学则能对精读课起到有益的补充，为学生提供大量体裁各异的文章阅读，进一步培养学生的阅读能力，为学生英语学习打下了坚实的基础。
（2）泛读教学能有效帮助学生理解文化差异并锻炼学生的写作技能
英语学习，不只是语言知识学习与掌握的过程，更是跨文化学习的一个过程。语言与文化之间有着相辅相成、密不可分的重要关系。英语学习不能离开文化，英语文化的准确使用，是英语技能提升的基础。英语文化内涵丰富，涵盖了比如民族风俗习惯、宗教信仰等多方面的知识。当前大学课堂所使用的泛读教材，基本上能做到和国外的原版书籍同步，方便学生更好地了解异域文化、风土人情，进一步了解文化差异，掌握英语思维的特点，提高分析判断能力。与此同时，学生通过大量泛读，在掌握了原汁原味的英语之后，对英语语篇的谋篇布局等有更深入地了解，进而有助于锻炼学生的英语写作机能。[3]
2.激发学生英语泛读的学习兴趣
教师应该让泛读的教学课堂与泛读教学变得更有趣，以便能吸引学生的注意力。有些研究者指出，阅读是在获得相关信息的同时，亦收获快乐的一种经历。所以，教师在英语泛读教学时，要努力创新教学模式，将文化传播引入到英语泛读教学当中，使课堂不仅仅是信息传播之地，也是学生获得学习动力，乐趣的地方。世界上每一个民族都有其独到的文化模式，语言作为文化的重要载体，更能很好地体现出民族文化的基本特征，语言与文化之间有着很紧密的联系。假如在英语泛读教学过程中，只重视语言方面的教学，而忽略了语言文化方面的传授，会使学生在具体的实践中难以自如地运用语言。作为一名英语教师，应该着重强调与泛读联系最为密切、并且是具有一定代表性，能够帮助学生很好理解英语语言文化背景方面的知识﹔积极引导学生在课外阅读文学作品、报刊杂志的同时,学会积累相关的文化背景知识、风俗习惯以及社会关系等多方面的材料。与此同时，在英语泛读教学中，还应该发挥外教的優势，由于对本国语言文化的透彻了解，实际生活的感悟，外教对文化方面的知识能更生动具体地演绎讲解。
3.提升英语教师的理论素养
理论是实践的先导，具备先进的理论，并且将其付诸实践才能获得成功。教师应该在真正理解英语泛读教学重要性的基础上，不断加强理论知识。教师不仅需要学习英语教学理论方面的专业书籍，更需要在日常英语泛读教学中，将理论运用到教学当中，向学生传授新的教学理念与好的学习方法，并且积极鼓励学生去尝试。只有这样,教师才能彻底摆脱传统的英语泛读教学模式，引导学生正确地进行泛读。另外，随着国与国之间交往的日益密切，应该大力选派一些优秀的英语教师出国培训，让他们有机会更好地接触,学习英语文化,了解文化差异，为传授语言知识，传播文化打下坚实的基础。[4]
4.确立以学生为中心的教学模式
通过上面的论述可以发现，英语泛读教学对英语学习有着重要的作用。教师要不断探索教学方法，把知识传授与兴趣培养有效结合起来，教学中以学生为中心，教师只是充当泛读教学过程中的一个组织者。教师需要做到和学生平等的身份进行课堂讨论，并鼓励那些缺乏自信心的学生，适时地活跃课堂气氛，为学生提供好的英语学习氛围。当学生在泛读学习过程中，遇到新的语言现象与知识点的时候，教师应该鼓励他们运用已学过的知识与信息来理解，通过查阅资料,小组讨论等多种方式找到答案，在此过程中教师要对学生学习出现的问题做出合理的评价与纠正。在英语泛读教学的课堂上，教师应该注意充分挖掘学生英语学习的潜力，培养学生独立思考，解决问题的能力。学生只有采取主动，有目的的阅读，才能进一步提高阅读的技巧与能力。
5.帮助学生养成良好的阅读习惯，并提高阅读质量
学生泛读能力的提高，需要正确而有效的阅读技能。英语教师在日常教学的过程中，应该积极指导学生正确运用阅读技巧，通过阅读技巧的掌握来进一步提升阅读速度。一般情况，在泛读时使用最多的两个技巧是查读与略读，教师在教学中应通过实例讲解，大量的训练让学生充分掌握这两个技巧。与此同时，为了保证阅读质量，教师可以指导学生充分利用课外时间通过阅读不同文化背景的材料学会猜测词义，这样在提高阅读速度的同时，也锻炼了学生语言运用能力；让学生学会主动,批判性地阅读，在阅读的过程中带着目的与问题去阅读，这种从被动变为主动的阅读方式才能真正有效地提高阅读质量。
综上所述，当前的大学英语泛读教学还存在着忽略学生阅读兴趣、学生缺乏好的阅读习惯与阅读技能、在课堂中处于被动地位等多方面的问题，教师只有认真分析深层次的原因，在教学中密切关注学生的反馈信息, 积极采取措施，因材施教，这样才能逐步提高泛读课程的教学质量。
[参考文献]
[1]关晶.英语专业泛读教学中的障碍与对策讨论[J].吉林省教育学院学报,2008(7).
[2]李蓓.英语专业泛读教学浅析[J].当代教育理论与实践,2009(1).
[3]张莉.对英语专业泛读教学的思考[J].科技信息,2008(27).
[4]魏立,徐铭应. 英语专业泛读教学之我见[J].中国校外教育,2009,(04).
（作者单位：武汉大学外语学院大学英语教学部）