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[摘要]文章以山东科技大学为例，提出大学在思想政治理论课改革中学生、教师、教材、教学方法、教学评价等方面出现的问题，在明确问题的前提下，以充分认识论证为基础，以强化组织领导健全制度为保障，以经费投入和师资队伍建设为条件，围绕实践性教学、课堂教学内容、教学手段和方式、学业考核方法等多个教学环节积极探索锐意改革，经过努力实践性探索，开创学校思想政治理论课教育教学的新局面。
[关键词]思想政治理论课 改革实践 实践性教学 教学资源 意义评价
[作者简介]郭霞(1957-)，女，山东泰安人，山东科技大学文法系，副教授，研究方向为马克思主义基本原理；唐桂莲(1955-)，女，山东莱芜人，山东科技大学文法系，教授，研究方向为马克思主义基本原理、思想政治教育；亓慧坤(1982-)，男，山东莱芜人，山东科技大学文法系，讲师，硕士，研究方向为马克思主义基本原理、思想政治教育。(山东 泰安271019)
[基金项目]本文系2009年教育部人文社会科学研究项目“马克思主义基本原理概论教育教学改革研究”(项目编号：09JD-SZK032)、山东科技大学2008年“群星计划”校级精品课程建设项目“马克思主义基本原理概论(高职高专)”(项目编号：qx0803014)和山东科技大学泰安校区创新工作资助基金项目“思想政治理论课教学改革”(项目编号：cxj1140)的研究成果之一。
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0120-02
一、思想政治理论课改革存在的问题
国内高校现行的思想政治理论课是2005年启动的新的改革方案，即"05方案”。经过几年的教育教学实践，“05方案”的科学性、合理性和可行性已经为广大师生所接受和认可。但是本次课程体系的改革并没有完全解决高校思想政治理论教育教学领域长期积累的种种问题，具体表现在以下几方面：
第一，学生方面。由于社会环境的复杂、学生自身就业压力加大等原因，致使学生重专业课轻思想政治课的现象仍比较普遍，甚至少数学生“不上课、不认同”。山东科技大学(以下简称“学校”)作为以理工见长的学校，大部分学生的学业基础、专业特征和思维习惯，在一定程度上也影响了思想政治课的接受程度以及实际教育效果。
第二，教师方面。在任的政治课教师往往难以获得社会的充分认同，自我感觉“职业社会评价比较低”。而且，政治课教师的教学任务繁重，任课教师普遍产生职业上的“倦怠”。部分青年教师深造归来，因各种原因又离开思想政治课教学岗位的现象普遍存在，教师队伍的稳定性面临严峻的考验。
第三，教材方面。现有教材偏重理论的完整性，存在大量内容重复的现象。如大学课程与中学课程之间多处重复、“05方案”所规定的四门课程之间多处重复、单门课程内部亦有重复。三种重复尽管在论述角度、教学方法与要求上各不相同，但在一定程度上难免影响教师教学的积极性和学生学习的兴趣。
第四，教学方法方面。由于现实中各种因素的限制，使研究型教学、启发式教学、互动式教学等适用于思想政治课的教学方法得不到普遍采用，但传统的灌输式教学法在日常教学中仍占主导地位，这也直接影响了思想政治课对大学生的吸引力。
第五。教学评价方面。目前，由于思想政治课教学大多仍以课堂授课为主，实践教学并未取得实质性突破，因此，课程的考核方式也一般以闭卷考试为主，这显然难以体现理论联系实际的基本要求。更严重的是，这种考核方式使学生养成了考前突击、敷衍了事的恶习，背离了思想政治课教育教学的根本目的。
二、思想政治理论课改革的具体实践
(一)齐抓共举，扎实推进实践性教学
第一，在2008年修订的本科培养方案中，学校将思想政治课实践教学正式纳入专业培养方案，与实验、实习、设计、工程训练等共同构成学生新的实践教学模块。同时，在“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)“思想道德修养和法律基础”(以下简称“基础”)四门主干课程的总学分、学时中抽出4个学分共计72学时作为实践学时。第二，在实际教学过程中，思想政治课参照专业课认识实习的运行方式，要求任课教师联系实际每个学期必须为学生至少做一场专题讲座(学术报告)或组织学生观看一部视频资料片，之后指导学生撰写不少于800字的观(听)后感。此外，结合课程教学内容，指导学生撰写不少于3500字的学术小论文，并对其进行批阅和界定成绩。第三，学校创建“热点问题学术报告厅”，开办“明德工作室”，开展与大学生的网络对话。第四，思想政治课教师在党团组织开展的大学生课外活动尤其是假期社会实践活动中担任指导教师。第五，学校要求任课教师在每个学期初设计“实践教学方案”，并严格组织实施，学校通过实践教学督查组，对实践教学进行督促检查，印制并向学生发放《思想政治理论课实践教学手册》，期末根据各位教师开展实践教学的实际情况，参照认识实习工作量测算办法，核算教师工作量。
(二)立足实际，以专题式教学整合课堂教学资源，
在确保教育部指定教材基本框架不变，严格遵守教学大纲的基础上，根据“体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性”这一高校思想政治教育的总要求和“学马列，要精，要管用”的原则，学校组织任课教师钻研教材、研究学生、分析社会，并以此为基础制定了专题教学大纲，成功地把教材体系转化为教学体系。其中，“原理”课设计了11个专题，重点帮助学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，教材中科学社会主义部分转至“概论”课讲授；“概论”课设计了15个专题，重点帮助学生更好地了解国情，了解中国特色的社会主义，其中毛泽东思想的部分内容转至“纲要”课讲授；“纲要”课设计了8个专题，史、论结合，重点使学生了解中国选择马克思主义、选择共产党、选择社会主义的历史必然性；“基础”课设计9个专题，结合当前大学生成长、成才的实际需求，重点讲授正确的人生观、价值观，以及基本法律知识。
(三)丰富教学手段，改革教学方式方法
为丰富教学手段以增强思想政治课对学生的吸引力，学校组织教师开发了“原理”“纲要”“概论”“基础”四门主干课程的多媒体教学课件。在学校精品课网页上的“原理”“概论”两门校级精品课，以及新建立的“明德工作室”，成为教师与学生全时空交流的平台。同时，为避免把传统的“人灌”简单地变成“机灌”，学校提倡根据不同课程、不同教学内容、不同教师及不同学生的特点来选择使用不同的教学手段，将讨论式、案例式、研究式等丰富多样的教学方式、方法引入教学实践，形成案例式教学、讨论式教学、研究式教学等多种教学模式。多种教育教学手段在教学过程中的灵活选用，彰显了思想政治课原本的内在魅力。
(四)突出能力，素质测评，改革考试考核方法
为克服传统学业考核评价工作存在的问题，学校构建了集 平时表现与期末测评、课内与课外、理论与实践、知识和能力于一体的综合测评考核体系。在卷面考试中，加大辨析、材料分析等理论应用能力类试题分量，将学生平时学习情况(考勤、作业、课堂回答问题)计入总评成绩。对于卷面考试，实行统一命题、统一阅卷，强化考试的规范性和严肃性。考试考核方法的改革，突出学生能力和素质测评，使考评能够更加客观、全面、公正、准确地反映学生掌握、运用知识的情况。
(五)组建教学团队，注重教研结合
针对新的课程体系，学校遵循“老、中、青相结合，专业、职称、学历相组合”的原则，组建了四个教学团队，即“原理”教学团队、“概论”教学团队、“纲要”教学团队、“基础”教学团队。其中“原理”“概论”课教学团队以精品课及相关教学、科研项目为依托，获得了学校大力支持。在学校各类思想政治教育研究课题、高等教育研究课题及各种优秀教学科研成果评奖等方面，相关部门也充分考虑思想政治理论课教学的特殊性，确保一定份额。在省市级项目立项、奖励申报中，积极为思想政治教育类项目创造条件，从而为思想政治课教师提升教学科研水平提供了良好条件和科研平台。
(六)保障经费投入，为思想政治课建设提供条件
学校在确保思想政治课教师行政事业经费的同时，设立了思想政治理论课建设专项经费，专门用于思想政治课教师的培训考察、课题立项、课程建设等，经费数额在原来每年5万元的基础上不断增加，这为思想政治课课程建设和教师培训考察提供了有力的经费保障。近年来，学校思想政治课骨干教师先后赴多地调研考察，到多所高校学习交流，大大激发了思想政治课教师的主体性，增强了工作的使命感、荣誉感和事业认同感，也拓宽了思想政治课教师的职业发展空间。
三、思想政治理论课改革的意义评价
(一)以实践性为主的教学模式激发了学生的学习主动性
通过多方齐抓共举，实践性教学的扎实推进，激发了学生的学习主动性。就本次课程教学改革情况，我们有选择地对有关院系进行了问卷调查，从问卷调查和大部分学生的反馈情况来看，大学生对所进行的教学改革给予了较高的认同和普遍好评，例如，在“你对本课程教学改革的态度”的选项中，满意率达85％以上；在对“任课教师的总体评价”中，满意率较以往有了很大提高；对“本课程给你最大的收获”的选项中，大部分学生选择“了解一些基本理论”与“学习一些思维方式和方法”，表明大学生对理论的关注度提高了；许多学生反映“原本认为枯燥抽象的政治理论课，被老师们讲活了”。
(二)改革教学考核方法巩固了学习的实际效果
通过改革考试考核方法，增强了思想政治课的针对性和实效性。在最近展开的调查活动中，我们了解到大学生对综合性评价体系的普遍认可，对于综合评价体系中各部分所占比例，70％左右的大学生认为综合成绩评定采取“平时成绩10％+社会实践20％+期末考试70％”的方式“很合理”，30％左右的学生认为“合理”或“比较合理”，90％以上的大学生认为思想政治课的考核原本就应该“由侧重记忆复述转向侧重理解运用”，这反映当前大学生学习目的日益趋于成熟。教学考核方法的改革，也进一步巩固了大学生学习的实际效果。近年来，学校相当一部分毕业生响应国家号召，积极参加大学生志愿服务西部计划，志愿到新疆、青海等艰苦的地方去工作。与此同时，学生们运用马克思主义理论的能力明显提高，涌现出一批社会实践优秀学生个人及团队。
(三)健全的工作机制调动了教师的工作积极性
思想政治课教学全过程的有效改革，师资队伍的强化建设，经费支持各项活动的实际展开，形成了健全的工作运行机制，大大调动了思想政治课教师的工作积极性和创造性。在近几年举办的山东科技大学青年教师讲课比赛中，思想政治课教师都取得了很好的成绩。
(四)巩固改革成果，逐渐构建起思想政治课的长效机制
为了进一步巩固前段时期思想政治课改革已经取得的成果，学校一方面对改革进行全面的总结和评价，另一方面思想政治理论教育工作领导小组积极协调思想政治课教学部门与学校各级管理服务部门的关系，以长期发挥思想政治教育系统的整体功能。学校通过政策鼓励思想政治课教师积极参与团委、学生处组织的各种大学生实践活动，到学校、各学院党校兼任理论课教师；各学院团委、辅导员与思想政治课教师就学生思想、学习、生活状况进行定期信息交流研讨，建立信息沟通交流机制等，力求逐渐构建起思想政治教育教学的长效机制。
[关键词]思想政治理论课 改革实践 实践性教学 教学资源 意义评价
[作者简介]郭霞(1957-)，女，山东泰安人，山东科技大学文法系，副教授，研究方向为马克思主义基本原理；唐桂莲(1955-)，女，山东莱芜人，山东科技大学文法系，教授，研究方向为马克思主义基本原理、思想政治教育；亓慧坤(1982-)，男，山东莱芜人，山东科技大学文法系，讲师，硕士，研究方向为马克思主义基本原理、思想政治教育。(山东 泰安271019)
[基金项目]本文系2009年教育部人文社会科学研究项目“马克思主义基本原理概论教育教学改革研究”(项目编号：09JD-SZK032)、山东科技大学2008年“群星计划”校级精品课程建设项目“马克思主义基本原理概论(高职高专)”(项目编号：qx0803014)和山东科技大学泰安校区创新工作资助基金项目“思想政治理论课教学改革”(项目编号：cxj1140)的研究成果之一。
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0120-02
一、思想政治理论课改革存在的问题
国内高校现行的思想政治理论课是2005年启动的新的改革方案，即"05方案”。经过几年的教育教学实践，“05方案”的科学性、合理性和可行性已经为广大师生所接受和认可。但是本次课程体系的改革并没有完全解决高校思想政治理论教育教学领域长期积累的种种问题，具体表现在以下几方面：
第一，学生方面。由于社会环境的复杂、学生自身就业压力加大等原因，致使学生重专业课轻思想政治课的现象仍比较普遍，甚至少数学生“不上课、不认同”。山东科技大学(以下简称“学校”)作为以理工见长的学校，大部分学生的学业基础、专业特征和思维习惯，在一定程度上也影响了思想政治课的接受程度以及实际教育效果。
第二，教师方面。在任的政治课教师往往难以获得社会的充分认同，自我感觉“职业社会评价比较低”。而且，政治课教师的教学任务繁重，任课教师普遍产生职业上的“倦怠”。部分青年教师深造归来，因各种原因又离开思想政治课教学岗位的现象普遍存在，教师队伍的稳定性面临严峻的考验。
第三，教材方面。现有教材偏重理论的完整性，存在大量内容重复的现象。如大学课程与中学课程之间多处重复、“05方案”所规定的四门课程之间多处重复、单门课程内部亦有重复。三种重复尽管在论述角度、教学方法与要求上各不相同，但在一定程度上难免影响教师教学的积极性和学生学习的兴趣。
第四，教学方法方面。由于现实中各种因素的限制，使研究型教学、启发式教学、互动式教学等适用于思想政治课的教学方法得不到普遍采用，但传统的灌输式教学法在日常教学中仍占主导地位，这也直接影响了思想政治课对大学生的吸引力。
第五。教学评价方面。目前，由于思想政治课教学大多仍以课堂授课为主，实践教学并未取得实质性突破，因此，课程的考核方式也一般以闭卷考试为主，这显然难以体现理论联系实际的基本要求。更严重的是，这种考核方式使学生养成了考前突击、敷衍了事的恶习，背离了思想政治课教育教学的根本目的。
二、思想政治理论课改革的具体实践
(一)齐抓共举，扎实推进实践性教学
第一，在2008年修订的本科培养方案中，学校将思想政治课实践教学正式纳入专业培养方案，与实验、实习、设计、工程训练等共同构成学生新的实践教学模块。同时，在“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)“思想道德修养和法律基础”(以下简称“基础”)四门主干课程的总学分、学时中抽出4个学分共计72学时作为实践学时。第二，在实际教学过程中，思想政治课参照专业课认识实习的运行方式，要求任课教师联系实际每个学期必须为学生至少做一场专题讲座(学术报告)或组织学生观看一部视频资料片，之后指导学生撰写不少于800字的观(听)后感。此外，结合课程教学内容，指导学生撰写不少于3500字的学术小论文，并对其进行批阅和界定成绩。第三，学校创建“热点问题学术报告厅”，开办“明德工作室”，开展与大学生的网络对话。第四，思想政治课教师在党团组织开展的大学生课外活动尤其是假期社会实践活动中担任指导教师。第五，学校要求任课教师在每个学期初设计“实践教学方案”，并严格组织实施，学校通过实践教学督查组，对实践教学进行督促检查，印制并向学生发放《思想政治理论课实践教学手册》，期末根据各位教师开展实践教学的实际情况，参照认识实习工作量测算办法，核算教师工作量。
(二)立足实际，以专题式教学整合课堂教学资源，
在确保教育部指定教材基本框架不变，严格遵守教学大纲的基础上，根据“体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性”这一高校思想政治教育的总要求和“学马列，要精，要管用”的原则，学校组织任课教师钻研教材、研究学生、分析社会，并以此为基础制定了专题教学大纲，成功地把教材体系转化为教学体系。其中，“原理”课设计了11个专题，重点帮助学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，教材中科学社会主义部分转至“概论”课讲授；“概论”课设计了15个专题，重点帮助学生更好地了解国情，了解中国特色的社会主义，其中毛泽东思想的部分内容转至“纲要”课讲授；“纲要”课设计了8个专题，史、论结合，重点使学生了解中国选择马克思主义、选择共产党、选择社会主义的历史必然性；“基础”课设计9个专题，结合当前大学生成长、成才的实际需求，重点讲授正确的人生观、价值观，以及基本法律知识。
(三)丰富教学手段，改革教学方式方法
为丰富教学手段以增强思想政治课对学生的吸引力，学校组织教师开发了“原理”“纲要”“概论”“基础”四门主干课程的多媒体教学课件。在学校精品课网页上的“原理”“概论”两门校级精品课，以及新建立的“明德工作室”，成为教师与学生全时空交流的平台。同时，为避免把传统的“人灌”简单地变成“机灌”，学校提倡根据不同课程、不同教学内容、不同教师及不同学生的特点来选择使用不同的教学手段，将讨论式、案例式、研究式等丰富多样的教学方式、方法引入教学实践，形成案例式教学、讨论式教学、研究式教学等多种教学模式。多种教育教学手段在教学过程中的灵活选用，彰显了思想政治课原本的内在魅力。
(四)突出能力，素质测评，改革考试考核方法
为克服传统学业考核评价工作存在的问题，学校构建了集 平时表现与期末测评、课内与课外、理论与实践、知识和能力于一体的综合测评考核体系。在卷面考试中，加大辨析、材料分析等理论应用能力类试题分量，将学生平时学习情况(考勤、作业、课堂回答问题)计入总评成绩。对于卷面考试，实行统一命题、统一阅卷，强化考试的规范性和严肃性。考试考核方法的改革，突出学生能力和素质测评，使考评能够更加客观、全面、公正、准确地反映学生掌握、运用知识的情况。
(五)组建教学团队，注重教研结合
针对新的课程体系，学校遵循“老、中、青相结合，专业、职称、学历相组合”的原则，组建了四个教学团队，即“原理”教学团队、“概论”教学团队、“纲要”教学团队、“基础”教学团队。其中“原理”“概论”课教学团队以精品课及相关教学、科研项目为依托，获得了学校大力支持。在学校各类思想政治教育研究课题、高等教育研究课题及各种优秀教学科研成果评奖等方面，相关部门也充分考虑思想政治理论课教学的特殊性，确保一定份额。在省市级项目立项、奖励申报中，积极为思想政治教育类项目创造条件，从而为思想政治课教师提升教学科研水平提供了良好条件和科研平台。
(六)保障经费投入，为思想政治课建设提供条件
学校在确保思想政治课教师行政事业经费的同时，设立了思想政治理论课建设专项经费，专门用于思想政治课教师的培训考察、课题立项、课程建设等，经费数额在原来每年5万元的基础上不断增加，这为思想政治课课程建设和教师培训考察提供了有力的经费保障。近年来，学校思想政治课骨干教师先后赴多地调研考察，到多所高校学习交流，大大激发了思想政治课教师的主体性，增强了工作的使命感、荣誉感和事业认同感，也拓宽了思想政治课教师的职业发展空间。
三、思想政治理论课改革的意义评价
(一)以实践性为主的教学模式激发了学生的学习主动性
通过多方齐抓共举，实践性教学的扎实推进，激发了学生的学习主动性。就本次课程教学改革情况，我们有选择地对有关院系进行了问卷调查，从问卷调查和大部分学生的反馈情况来看，大学生对所进行的教学改革给予了较高的认同和普遍好评，例如，在“你对本课程教学改革的态度”的选项中，满意率达85％以上；在对“任课教师的总体评价”中，满意率较以往有了很大提高；对“本课程给你最大的收获”的选项中，大部分学生选择“了解一些基本理论”与“学习一些思维方式和方法”，表明大学生对理论的关注度提高了；许多学生反映“原本认为枯燥抽象的政治理论课，被老师们讲活了”。
(二)改革教学考核方法巩固了学习的实际效果
通过改革考试考核方法，增强了思想政治课的针对性和实效性。在最近展开的调查活动中，我们了解到大学生对综合性评价体系的普遍认可，对于综合评价体系中各部分所占比例，70％左右的大学生认为综合成绩评定采取“平时成绩10％+社会实践20％+期末考试70％”的方式“很合理”，30％左右的学生认为“合理”或“比较合理”，90％以上的大学生认为思想政治课的考核原本就应该“由侧重记忆复述转向侧重理解运用”，这反映当前大学生学习目的日益趋于成熟。教学考核方法的改革，也进一步巩固了大学生学习的实际效果。近年来，学校相当一部分毕业生响应国家号召，积极参加大学生志愿服务西部计划，志愿到新疆、青海等艰苦的地方去工作。与此同时，学生们运用马克思主义理论的能力明显提高，涌现出一批社会实践优秀学生个人及团队。
(三)健全的工作机制调动了教师的工作积极性
思想政治课教学全过程的有效改革，师资队伍的强化建设，经费支持各项活动的实际展开，形成了健全的工作运行机制，大大调动了思想政治课教师的工作积极性和创造性。在近几年举办的山东科技大学青年教师讲课比赛中，思想政治课教师都取得了很好的成绩。
(四)巩固改革成果，逐渐构建起思想政治课的长效机制
为了进一步巩固前段时期思想政治课改革已经取得的成果，学校一方面对改革进行全面的总结和评价，另一方面思想政治理论教育工作领导小组积极协调思想政治课教学部门与学校各级管理服务部门的关系，以长期发挥思想政治教育系统的整体功能。学校通过政策鼓励思想政治课教师积极参与团委、学生处组织的各种大学生实践活动，到学校、各学院党校兼任理论课教师；各学院团委、辅导员与思想政治课教师就学生思想、学习、生活状况进行定期信息交流研讨，建立信息沟通交流机制等，力求逐渐构建起思想政治教育教学的长效机制。