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[摘要]高职院校英语课程是以培养学生实践运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。参与型教学鼓励学生积极主动参与课堂教学，激发学生的学习动机，培养学生的实践能力和创新精神。本文通过参与型英语教学模式的探索，旨在让学生在学习中的主体地位在课堂教学中充分得到发挥，以提高高职院校英语教学的实效。
[关键词]高职英语 参与型 教学模式
培养新世纪人才的教育，体现在素质教育上。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，使学生充分认识自我、主动发展，正成为高职院校英语教学努力探索的问题。参与型英语教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。为此，教师要进一步更新观念，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来。要着眼于人的发展，在课堂教学中更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，师生双方都主动地、充分地参与教学的全过程，以提高教学实效。
一、参与型英语教学的涵义和理论依据
1.参与型英语教学的涵义
参与型英语教学课型是在总结国内外关于参与式教学法的各种探索和实验的基础上，在现代教育思想的指导下，以吸引和保证学生能够参与教学各环节、全过程为内容，所提出和设计的英语教学组织及实施的新模式。这种课型的基本特征是师生都积极主动参与教学全过程。
参与型英语教学是针对传统的英语教学模式提出来的。传统英语教学的主要特征是“教师讲——学生听”，这种教学模式强调以教师为中心，学生相对处于被动“听课”的局面。传统英语教学模式不利于学生积极主动参与教学活动，不利于调动学生学习的主观能动性。而参与型英语教学正是针对传统教学模式暴露出的弊端，突出强调教学中的师生互动，特别是让学生真正成为教学活动中的主体，鼓励学生参与教学全过程，增强学生的主动参与意识，更好地完成教学任务。
2.参与型英语教学的理论依据
参与型英语教学有着坚实和科学的理论基础，包括现代教育哲学、现代教育社会学、现代教育信息学、语言认知理论、现代认知心理学、优势互补理论、发展性教学理论、现代师生关系论以及现代教学论、现代学习论、现代知识论、现代课程论等。这些理论观点虽各有侧重，但彼此相互补充，它们都可以作为参与型英语教学的理论依据。
二、参与型英语教学的教学目标
培养三元教学目标：认知、情感、能力
认知目标：掌握语言知识，为应用语言奠定基础。
情感目标：通过语言学习，激发学习动机，培养学生合作精神，尊重异国文化。
能力目标：培养非智力因素，交际能力，思维能力，语言运用能力等。
三、参与型教学模式的具体实施
1.培养学生参与意识的习惯
教师应大力倡导学生的参与意识，在教学过程中培养其参与习惯。要制定合理可行的教学管理措施，逐渐使学生高度重视和逐渐习惯于参与，应将学生参与教学的实际表现和收获作为成绩考核的重要组成部分，使学生从被动式学习变为主动式接受，从他律变为自律。
2.参与型课型的设计
(1)通过激发动机、密切情感、培养兴趣、形成习惯，来创设和谐心理，优化情感氛围；(2)通过梳理知识、设置问题、训练思维、指导探索，让学生掌握思维规律，优化认知结构；(3)通过引导自学、独立练习、合作讨论、尝试成功，让学生主动参与，优化学习方法；(4)通过优选手段、精心设计、充实资料、加快整合，采用现代技术，优化教学手段。
3.具体实施过程
以讲授普通高等教育“十五”国家级规划教材《新编实用英语》综合教程(一)第九单元Thanksgiving Day and Christmas为例。
课前，布置学生阅读课文，找出难点及难句，要求学生拟定问题提纲；教师制作多媒体课件，准备有关学习资料。
在教学中，利用多媒体课件导入新课；通过课件展示图片，介绍西方文化背景知识。通过选取恰当的材料背景，巧妙体现英语与音乐等学科之间的整合，学科之间相互渗透，了解西方文化知识，激发学生外语思维，增强外语学习意识。
通过教学环节的设计，在备课时，既要源于教材，又要超出教材，巧妙地整合信息资源、文化背景、情感因素等多重要素。通过循循善诱的点拨，适时引导学生发挥创造性。设计贴近学生实际的教学活动，吸引并组织学生积极参与，培养学生综合运用语言的能力。
4.教学评估实践
对教学的评估通过运用教学评价记录卡来完成，包括学习过程的评价和学习结果的评价。学习过程的评价主要包括学习情感、态度，合作、交流意识，学习方法、策略，解决问题的方法、思维过程等的评价；学习结果的评价主要评价学习目标的完成情况，根据作业、测验情况进行评价。
(1)运用专项性教学评价卡进行评估。根据实际需要，在一个或几个教学环节设置教学评价卡。(2)运用常规性教学评价卡进行评估。在教学中把全班分成若干学习小组，由组长根据学生的表现，负责评价并记录，同时进行组与组相互评价。(3)运用阶段性教学评价卡进行评估。每学完一个单元，教师及时指导学生对学习的兴趣、态度、方法等方面进行各种评价。
5.检测效果
学校開展教学设计(教案)汇报、检查与交流；开展交流活动；组织开展研究课、公开课、示范课、汇报课、优质课评选，及时对教学设计进行改进并进行小结。
四、参与型教学模式的效果
1.促进教师的专业发展。教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，促进教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，撰写教学论文、教学设计，制作教学课件，并在教学中发挥了较好作用。
2.教师的主导作用得到加强。教师在课堂上改变了满堂灌的传统做法，而是着力于综合采用各种有效手段创设情境，优化课堂结构，引导学生主动参与学习过程，培养了学生的自主学习能力和良好的学习习惯。
3.激发学生的学习动机。传统的授课是以教师讲授为主，学生被动接受，效果不理想，课堂不活跃，而参与型教学使学生的主体作用充分发挥，在教师的引导下，学生主动学习、独立思考、协作讨论，提高了认知能力，养成了自主学习的习惯，特别是不少学生能做到超前学习，自我设定学习计划，安排学习进度，为形成终身学习能力打下良好基础。
4.培养了学生的合作精神和实践能力。当今社会倡导团队精神和具有实践能力。使用“参与型”教学后，学生积极主动参与课堂教学中，完成分配任务，锻炼了思维，培养了能力，改变以往缺乏合作，厌学弃学现象。
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学[M]. 北京：科学教育出版社，2003.
[2]章兼中.外语教育学[M]. 杭州：浙江教育出版社，1999.
[3]何广铿.英语教学法基础[M]. 广州：暨南大学出版社，1997.
[4]姜树卿.教育改革与发展问题研究[M]. 哈尔滨：黑龙江人民出版社.
[5]朱纯.外语教学心理学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2000.
(作者单位：黑龙江农垦管理干部学院)
[关键词]高职英语 参与型 教学模式
培养新世纪人才的教育，体现在素质教育上。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，使学生充分认识自我、主动发展，正成为高职院校英语教学努力探索的问题。参与型英语教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。为此，教师要进一步更新观念，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来。要着眼于人的发展，在课堂教学中更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，师生双方都主动地、充分地参与教学的全过程，以提高教学实效。
一、参与型英语教学的涵义和理论依据
1.参与型英语教学的涵义
参与型英语教学课型是在总结国内外关于参与式教学法的各种探索和实验的基础上，在现代教育思想的指导下，以吸引和保证学生能够参与教学各环节、全过程为内容，所提出和设计的英语教学组织及实施的新模式。这种课型的基本特征是师生都积极主动参与教学全过程。
参与型英语教学是针对传统的英语教学模式提出来的。传统英语教学的主要特征是“教师讲——学生听”，这种教学模式强调以教师为中心，学生相对处于被动“听课”的局面。传统英语教学模式不利于学生积极主动参与教学活动，不利于调动学生学习的主观能动性。而参与型英语教学正是针对传统教学模式暴露出的弊端，突出强调教学中的师生互动，特别是让学生真正成为教学活动中的主体，鼓励学生参与教学全过程，增强学生的主动参与意识，更好地完成教学任务。
2.参与型英语教学的理论依据
参与型英语教学有着坚实和科学的理论基础，包括现代教育哲学、现代教育社会学、现代教育信息学、语言认知理论、现代认知心理学、优势互补理论、发展性教学理论、现代师生关系论以及现代教学论、现代学习论、现代知识论、现代课程论等。这些理论观点虽各有侧重，但彼此相互补充，它们都可以作为参与型英语教学的理论依据。
二、参与型英语教学的教学目标
培养三元教学目标：认知、情感、能力
认知目标：掌握语言知识，为应用语言奠定基础。
情感目标：通过语言学习，激发学习动机，培养学生合作精神，尊重异国文化。
能力目标：培养非智力因素，交际能力，思维能力，语言运用能力等。
三、参与型教学模式的具体实施
1.培养学生参与意识的习惯
教师应大力倡导学生的参与意识，在教学过程中培养其参与习惯。要制定合理可行的教学管理措施，逐渐使学生高度重视和逐渐习惯于参与，应将学生参与教学的实际表现和收获作为成绩考核的重要组成部分，使学生从被动式学习变为主动式接受，从他律变为自律。
2.参与型课型的设计
(1)通过激发动机、密切情感、培养兴趣、形成习惯，来创设和谐心理，优化情感氛围；(2)通过梳理知识、设置问题、训练思维、指导探索，让学生掌握思维规律，优化认知结构；(3)通过引导自学、独立练习、合作讨论、尝试成功，让学生主动参与，优化学习方法；(4)通过优选手段、精心设计、充实资料、加快整合，采用现代技术，优化教学手段。
3.具体实施过程
以讲授普通高等教育“十五”国家级规划教材《新编实用英语》综合教程(一)第九单元Thanksgiving Day and Christmas为例。
课前，布置学生阅读课文，找出难点及难句，要求学生拟定问题提纲；教师制作多媒体课件，准备有关学习资料。
在教学中，利用多媒体课件导入新课；通过课件展示图片，介绍西方文化背景知识。通过选取恰当的材料背景，巧妙体现英语与音乐等学科之间的整合，学科之间相互渗透，了解西方文化知识，激发学生外语思维，增强外语学习意识。
通过教学环节的设计，在备课时，既要源于教材，又要超出教材，巧妙地整合信息资源、文化背景、情感因素等多重要素。通过循循善诱的点拨，适时引导学生发挥创造性。设计贴近学生实际的教学活动，吸引并组织学生积极参与，培养学生综合运用语言的能力。
4.教学评估实践
对教学的评估通过运用教学评价记录卡来完成，包括学习过程的评价和学习结果的评价。学习过程的评价主要包括学习情感、态度，合作、交流意识，学习方法、策略，解决问题的方法、思维过程等的评价；学习结果的评价主要评价学习目标的完成情况，根据作业、测验情况进行评价。
(1)运用专项性教学评价卡进行评估。根据实际需要，在一个或几个教学环节设置教学评价卡。(2)运用常规性教学评价卡进行评估。在教学中把全班分成若干学习小组，由组长根据学生的表现，负责评价并记录，同时进行组与组相互评价。(3)运用阶段性教学评价卡进行评估。每学完一个单元，教师及时指导学生对学习的兴趣、态度、方法等方面进行各种评价。
5.检测效果
学校開展教学设计(教案)汇报、检查与交流；开展交流活动；组织开展研究课、公开课、示范课、汇报课、优质课评选，及时对教学设计进行改进并进行小结。
四、参与型教学模式的效果
1.促进教师的专业发展。教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，促进教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，撰写教学论文、教学设计，制作教学课件，并在教学中发挥了较好作用。
2.教师的主导作用得到加强。教师在课堂上改变了满堂灌的传统做法，而是着力于综合采用各种有效手段创设情境，优化课堂结构，引导学生主动参与学习过程，培养了学生的自主学习能力和良好的学习习惯。
3.激发学生的学习动机。传统的授课是以教师讲授为主，学生被动接受，效果不理想，课堂不活跃，而参与型教学使学生的主体作用充分发挥，在教师的引导下，学生主动学习、独立思考、协作讨论，提高了认知能力，养成了自主学习的习惯，特别是不少学生能做到超前学习，自我设定学习计划，安排学习进度，为形成终身学习能力打下良好基础。
4.培养了学生的合作精神和实践能力。当今社会倡导团队精神和具有实践能力。使用“参与型”教学后，学生积极主动参与课堂教学中，完成分配任务，锻炼了思维，培养了能力，改变以往缺乏合作，厌学弃学现象。
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学[M]. 北京：科学教育出版社，2003.
[2]章兼中.外语教育学[M]. 杭州：浙江教育出版社，1999.
[3]何广铿.英语教学法基础[M]. 广州：暨南大学出版社，1997.
[4]姜树卿.教育改革与发展问题研究[M]. 哈尔滨：黑龙江人民出版社.
[5]朱纯.外语教学心理学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2000.
(作者单位：黑龙江农垦管理干部学院)