论文部分内容阅读
【摘要】小学音乐教学以学生心理、情感、认知为基础，强调教学内容与学生已有的生活、情感体验以及科学认识相结合，通过架设乐声与生活的桥梁让小学生们在轻松、愉快的学习过程中获得音乐知识和情感体验。因而教师需要充分发掘教材与生活中可表现、可联系的因素，精心设计生活情境，激发学生的音乐兴趣和创造力。
【关键词】小学音乐教学 生活 桥梁
音乐是一种极富表现力和感染力的艺术，具有相当高的创作自由度。小学阶段的音乐教育必须契合小学生活泼好动、思维活跃的特点，引导学生在美的体验中形成高尚的审美观与情操，促进学生思维能力的成长。而架设乐声与生活的桥梁，让生活走入音乐课堂，让音乐教学走入生活，能够更好的完成这一目标，促进小学生的健康成长。
一、桥梁架设的途径
乐声与生活桥梁的架设，需要以结合小学生生活实际为基础，以激发学生音乐学习兴趣为保障，以促进小学生的音乐体验为目标。因此，教师在音乐教学过程中，需要创设生活化情境、捕捉生活素材、结合生活经验来实现桥梁的有效架设。首先，生活化情境的创设。教育学理论告诉我们，脱离学习者生活实际的教育是低效的，教师脱离于学生的教育也是低效的。因而教师必须通过生活化的音乐教学情境来结合生活与音乐，通过角色转变拉近师生间的距离。例如在苏教版小学一年级《小宝宝睡着了》教学中，在课前笔者准备了一个摇篮，并让学生们准备了自己的毛绒玩具，课堂教学阶段，笔者先播放教学音乐，同时轻轻的摇摇篮，“我们每个人的妈妈都是这样轻轻地摇着，抚养我们长大的。”然后引导学生逐个去尝试，并及时给予评价，“看你多用心啊，真是一位好妈妈。”学生们在摇、听、唱的过程中不仅感受到了音乐的柔美、安静，还用心思考了如何让小宝宝睡的更香甜。每个学生都用心控制着自己的音量和摇篮的律动节拍，为小宝宝温柔的唱歌，有些学生结合自身生活经验先是轻轻拍宝宝，然后是轻轻抚摸宝宝。通过这种方式，学生们感受到了音乐学习的意义，更好的认识到了音乐与生活间的关系，对于他们以后的音乐学习大有裨益。其次，捕捉生活素材。音乐来源于生活，生活中有数不尽的音乐素材，捕捉这些素材能够进一步加强学生对音乐与生活之间关系的认识，降低音乐学习的梯度，激发学生的兴趣和创造力。例如笔者在《劳动歌》教学时，针对小学低年级学生创编歌曲难度过大的问题，鼓励学生结合生活经验编写歌词，学生们纷纷将妈妈的劳动、爸爸的劳动甚至是爷爷、奶奶的劳动编成了歌词，虽然歌词较为粗糙，但极为贴近生活实际。小学低年级的学生虽然不具备较强的组织、归纳能力，但思维活跃、发现力强，只要结合实际生活经验，依然可以很好的完成歌词编写的任务，使音乐教学充满丰富的想象和大胆的创造。再次，结合生活经验。在音乐教学中，有些难点一直困扰着教师和学生，如果结合学生生活经验，便能搭建学习的台阶，使学生更轻松、愉快的完成学习。最后，让音乐走入生活。为搭建生活与音乐双向的桥梁，教师还需要在课堂教学引入生活的同时，让音乐走入生活，以进一步加深学生对音乐学习意义的认识，获得更为充实、愉悦的学习体验。教师应根据实际环境和条件，选择适当的方法，既不能过多占用学生们的时间与空间，又必须保证学生的安全。最为简便的方法便是布置课后作业，让学生将新学习的歌曲唱给爸爸、妈妈等家人听，如果条件允许教师可以组织学生参加歌唱比赛，或编排节目献演等等。
二、桥梁架设的方法
在日常教学中，教师需要关注学生的音乐生活世界，以自然的态度认识、理解学生的音乐体验，通过积极的引导为桥梁的架设不断添砖加瓦。首先，教师要正确认识学生的差异，针对学生的音乐爱好、能力和生活经验，引导他们描述学习音乐的目标和感受，例如鼓励学生将自己最喜爱的音乐带进课堂，向其他学生介绍，从而唤醒学生走进音乐生活的主动性。其次，教师要引导学生走进教材的音乐生活世界，在讲解音高、曲式等知识之前，先引领学生了解音乐及音乐家的故事和作品表达出的情感，联系学生的日常音乐体验，使学生更好的参与学习。再次，教师要引导学生进行音乐对话。学生们的喜好各有不同，在对话中，教师可以在激发学生音乐学习兴趣的同时，引导学生正确认识自己的喜好，尊重其他人的喜好和价值选择，加深对音乐价值观、文化观、美学观的理解。最后，教师要鼓励用音乐表达自己。教师应面对全体学生而不是音乐“特长生”开展教学，鼓励每个学生纵情歌唱，以“亮出你的歌喉”等各种形式的活动促进学生身临其境感受音乐的情感和艺术的美感。
小学音乐教学，需要联系生活为学生的思维和情感插上翅膀，用心灵去感触、创造音乐。只有架设乐声与生活的桥梁，才能使音乐课堂成为学生的乐园，每个学生都成为最为快乐的“精灵”。
参考文献：
[1]贾荣.浅谈小学音乐生活化策略[J]. 新课程(中).2011(08).
[2]杨笛.中小学校音乐教育回归学生生活世界的必要性及对策[J].华章.2011(07).
[3]耿宇蓉.对中小学音乐教育理念的反思[J].中小学电教(下). 2011(07).
（作者单位：苏州高新区金色小学）
编辑/赵军
【关键词】小学音乐教学 生活 桥梁
音乐是一种极富表现力和感染力的艺术，具有相当高的创作自由度。小学阶段的音乐教育必须契合小学生活泼好动、思维活跃的特点，引导学生在美的体验中形成高尚的审美观与情操，促进学生思维能力的成长。而架设乐声与生活的桥梁，让生活走入音乐课堂，让音乐教学走入生活，能够更好的完成这一目标，促进小学生的健康成长。
一、桥梁架设的途径
乐声与生活桥梁的架设，需要以结合小学生生活实际为基础，以激发学生音乐学习兴趣为保障，以促进小学生的音乐体验为目标。因此，教师在音乐教学过程中，需要创设生活化情境、捕捉生活素材、结合生活经验来实现桥梁的有效架设。首先，生活化情境的创设。教育学理论告诉我们，脱离学习者生活实际的教育是低效的，教师脱离于学生的教育也是低效的。因而教师必须通过生活化的音乐教学情境来结合生活与音乐，通过角色转变拉近师生间的距离。例如在苏教版小学一年级《小宝宝睡着了》教学中，在课前笔者准备了一个摇篮，并让学生们准备了自己的毛绒玩具，课堂教学阶段，笔者先播放教学音乐，同时轻轻的摇摇篮，“我们每个人的妈妈都是这样轻轻地摇着，抚养我们长大的。”然后引导学生逐个去尝试，并及时给予评价，“看你多用心啊，真是一位好妈妈。”学生们在摇、听、唱的过程中不仅感受到了音乐的柔美、安静，还用心思考了如何让小宝宝睡的更香甜。每个学生都用心控制着自己的音量和摇篮的律动节拍，为小宝宝温柔的唱歌，有些学生结合自身生活经验先是轻轻拍宝宝，然后是轻轻抚摸宝宝。通过这种方式，学生们感受到了音乐学习的意义，更好的认识到了音乐与生活间的关系，对于他们以后的音乐学习大有裨益。其次，捕捉生活素材。音乐来源于生活，生活中有数不尽的音乐素材，捕捉这些素材能够进一步加强学生对音乐与生活之间关系的认识，降低音乐学习的梯度，激发学生的兴趣和创造力。例如笔者在《劳动歌》教学时，针对小学低年级学生创编歌曲难度过大的问题，鼓励学生结合生活经验编写歌词，学生们纷纷将妈妈的劳动、爸爸的劳动甚至是爷爷、奶奶的劳动编成了歌词，虽然歌词较为粗糙，但极为贴近生活实际。小学低年级的学生虽然不具备较强的组织、归纳能力，但思维活跃、发现力强，只要结合实际生活经验，依然可以很好的完成歌词编写的任务，使音乐教学充满丰富的想象和大胆的创造。再次，结合生活经验。在音乐教学中，有些难点一直困扰着教师和学生，如果结合学生生活经验，便能搭建学习的台阶，使学生更轻松、愉快的完成学习。最后，让音乐走入生活。为搭建生活与音乐双向的桥梁，教师还需要在课堂教学引入生活的同时，让音乐走入生活，以进一步加深学生对音乐学习意义的认识，获得更为充实、愉悦的学习体验。教师应根据实际环境和条件，选择适当的方法，既不能过多占用学生们的时间与空间，又必须保证学生的安全。最为简便的方法便是布置课后作业，让学生将新学习的歌曲唱给爸爸、妈妈等家人听，如果条件允许教师可以组织学生参加歌唱比赛，或编排节目献演等等。
二、桥梁架设的方法
在日常教学中，教师需要关注学生的音乐生活世界，以自然的态度认识、理解学生的音乐体验，通过积极的引导为桥梁的架设不断添砖加瓦。首先，教师要正确认识学生的差异，针对学生的音乐爱好、能力和生活经验，引导他们描述学习音乐的目标和感受，例如鼓励学生将自己最喜爱的音乐带进课堂，向其他学生介绍，从而唤醒学生走进音乐生活的主动性。其次，教师要引导学生走进教材的音乐生活世界，在讲解音高、曲式等知识之前，先引领学生了解音乐及音乐家的故事和作品表达出的情感，联系学生的日常音乐体验，使学生更好的参与学习。再次，教师要引导学生进行音乐对话。学生们的喜好各有不同，在对话中，教师可以在激发学生音乐学习兴趣的同时，引导学生正确认识自己的喜好，尊重其他人的喜好和价值选择，加深对音乐价值观、文化观、美学观的理解。最后，教师要鼓励用音乐表达自己。教师应面对全体学生而不是音乐“特长生”开展教学，鼓励每个学生纵情歌唱，以“亮出你的歌喉”等各种形式的活动促进学生身临其境感受音乐的情感和艺术的美感。
小学音乐教学，需要联系生活为学生的思维和情感插上翅膀，用心灵去感触、创造音乐。只有架设乐声与生活的桥梁，才能使音乐课堂成为学生的乐园，每个学生都成为最为快乐的“精灵”。
参考文献：
[1]贾荣.浅谈小学音乐生活化策略[J]. 新课程(中).2011(08).
[2]杨笛.中小学校音乐教育回归学生生活世界的必要性及对策[J].华章.2011(07).
[3]耿宇蓉.对中小学音乐教育理念的反思[J].中小学电教(下). 2011(07).
（作者单位：苏州高新区金色小学）
编辑/赵军