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摘要：中职教育本质上就是通过引导学生专业技能的学习，形成对于其职业技术能力和素养的基本培养，为社会发展培养专业化的应用型人才。本文以此为出发点，围绕中职教育中的汽修专业，探讨“汽车底盘构造与维修”课程的具体开展策略。
关键词：中职;汽车底盘结构;教学思考
1、对现阶段教学形式的思考
从现阶段的教学形式来看，在对学生开展“汽车底盘构造与维修”的相关理论知识的学习时，由于课程初期已经开展过关于电工、机械等一些相关基础理论知识的学习，所以学生在理论的学习上相对比较轻松，易掌握，而比较容易出现问题的是实践方面。
一方面，教材理论知识的学习过程中导致学生只能“看图想象”实际操作行为，理论与实操没有有效的衔接，促使实际操作成为了学生学习的短板。另一方面，在关于实操训练时，缺乏引导学生自主思考的过程，对于一些问题的处理过于依赖教师，导致学生在走向社会、走向岗位时，很难适应[1]。
这两方面的问题促使教育工作对于当下一些基础课程的实际教学展开思考，本文主要通过“汽车底盘构造与维修”这一课程内容，展开论述。
2、教学创新途径分析
教学创新途径要围绕教学本身，落实到方方面面当中去，如在具体的教学过程中，首先是对于实例的理论分析，然后进行示范操作，在此基础上，学生进行模仿练习，最后整体教学内容。本文也实际教学步骤，展开论述。
2.1实例分析
在实际教学过程中，为了让学生能够将抽象理论转化为具象实际，就需要教师围绕某一知识点，进行实例分析，帮助学生更好的理解理论内容。为了保障教学效果，教师可以来展开教学活动前，先将学生进行分组，分组人数保持为四到六人左右为宜，分组后，选择组内学习能力相对较强的学生作为小组的组长，来带领小组的其他成员完成整个学习过程中。
在分组的基础上开展实例分析教学，通过一个案例，让每一个小组先自行分析探索，运用小组合作的优势，得出解决的方案，教师可以通过一个故障到多个故障的设置，逐步加大教学难度，促使学生形成探索，进而提升教学效果。而实际教学中，教师可以通过多媒体教学设备，来完成对于实例的设置和故障的设计。以哈弗H6车型为例，教师先通过多媒体，向学生介绍基本的车型，然后设置目前车的故障现象，故障的描述要尽量倾向于意象化，让学生自己思考问题出现的原因，如“车子向前行驶后再倒车，能够明显感觉到耸车的现象”，要学生找出原因，并以小组合作，形成解决方案。
为了确保学生都能够参与到学习过程中，教师在听小组的阐述报告时，要尽量让小组所有的成员都进行发言，针对报告的不同内容，如故障原因、故障的解决方案分别由不同的小组成员来阐述，并针对不同小组的讨论情况对于优秀小组和优秀个人进行点评。如此一来，既通过点评的方式，强化了学生的学习信心，也激发了其他学生的竞争欲，同时也提升了学生的合作交流能力，实现了对于學生自主学能力的有效培养。
2.2示范操作
结合实例教学成果，接下来就徐璈进行示范操作，帮助学生进一步将理论与实践结合在一起，避免学生“纸上谈兵”。需要注意的是，为了铺垫示范操作，教师在实例分析的点评中，不对学生的方案的对与错进行点评分析，而将这个环节留到示范操作中，让学生自主分析自己小组形成的解决方案，进行修改或查漏补缺，来达到教学效果的最优化。
具体到实际中，教师还需要围绕一些实际情况来进行综合分析，如可以向学生分发一些对应企业的维修手册，帮助学生在学校与社会企业中间建立联系，让学生与实操之间产生更进一步的关联，同时了解实际操作的具体步骤，避免基于主观印象的错误操作行为[2]。在对于维修手册进行系统学习后，教师就可以引导学生对于样板进行示范操作，在一些关键部位或对于一些教学重难点，教师要在示范操作中展示出来并着重强调，引起学生的重视，同时在示范的过程中，逐步展示如何通过检查来对于故障原因作出诊断，引导学生对于小组方案进行重新审视，进而更好地形成自己的判断[3]。
2.3模仿练习
为了进一步完善教学，在示范后，紧接着就要对于学生开展模仿练习的教学步骤，帮助学生更进一步的完成学习，此外，模仿练习也是提升学生动手能力，帮助学生提升专业素养，除了对于零件和构造了如指掌外，还要形成一定的敏感度，对于问题能够判断得更准确，对于潜在故障有一定的观察力。因此，模仿练习对于学生而言，也是非常重要的一个教学步骤。
具体到实际教学中，教师要从三个方面入手，引导学生完成模仿练习。第一是基于理论指导，在学生分组进行模仿练习时，教师要对于小组的实际练习进行观察，对于错误行为操作及时指正，避免学生形成错误的行为习惯，尤其是对于在观察中发生的共性问题，要在模仿练习中进行集中讲解，避免问题重复出现，对于特定问题，需要根据学生的实际情况，特定分析，不能放过每一个微小的错误细节。
第二是是基于模仿本身出发，对于“汽车底盘构造与维修”课程而言，模仿练习的过程中非常重要，但是模仿本身具有一定的时效性，即在一个时间周期内，可能有较好的学习效果，但是过一段时间后，学生就出现了遗忘的情况，因此教师要引导学生在模仿练习后，进行思维上的总结和整体，对于一些知识要点和重点以书面的形式进行记忆，再将实践转化为理论内容。
第三是基于模仿练习成果，对于模仿联系的成果，教师要引导学生开展“复检”工作，即对于小组完成的练习成果进行交换检查，小组与小组之间产生互动，一方面对于他人的问题进行监察，另一方面学习他人优于自己的地方，同时也做到一丝不苟，形成较好的专业素养和职业意识，以便未来走入企业、走入岗位时，能够更好地胜任岗位工作。
2.4整体拓展
在上文中提到，在完成模仿练习后，要对于知识要点进行整理，以书面的形式形成记忆。而结合到实际教学中，整体拓展的内容更多，也更全面。
首先是对于模仿练习场地的处理，对于检修故障后替换下的故障零件或报废零件进行分类处理，然后把模仿练习中使用的工具擦拭干净，放到原位，最后对于模仿练习的场地进行打扫。这是良好职业素养的一部分，通过这样的整理工作的开展，既帮助学生培养较好的职业素养，对于学生文明道德的提升也起到了重要作用[4]。
而对于教学，教师要开展对应的评价环节，包括教师对于小组、对学生、小组对于小组、对个人的多元化评价，对于学生的优点进行鼓励表扬，对于学生的缺点问题进行批评教育，让学生通过评价认识到自己的不足，悉心吸取经验教训，或通过表扬树立学习信心，进一步强化教学效果。
综上所述，对于“汽车底盘构造与维修”的教学课程而言，理论与实践同等重要，教师既要重视理论对于学生指导作用，又要重视学生在实践中的操作行为，双管齐下，在教学步骤中逐步落实，循序渐进，通过科学教学步骤的安排，将理论转为实践再到理论，扎实学生的基础，让学生能够成长为一个具备专业素养和职业道德的优秀职业者，在自己的岗位上，从顺利就业，到成长为一个“匠人”。
参考文献：
[1]尹林海.汽车底盘构造与维修课程中项目化教学的思路与方法[J].内燃机与配件，2019（10）：249-250.
[2]颜启明.项目教学法在《汽车底盘构造与维修》中的应用[J].科技创新导报，2016（11）：163-163.
[3]余世全，韦荔浦，陈宏，邓敦杰，姚建明.汽车底盘构造与维修模块化分项目教学[J].文摘版：教育，2016（01）：249-249.
[4]齐浩.基于校企合作下汽车底盘构造与维修课程教改[J].内燃机与配件，2018（11）：253-254.
关键词：中职;汽车底盘结构;教学思考
1、对现阶段教学形式的思考
从现阶段的教学形式来看，在对学生开展“汽车底盘构造与维修”的相关理论知识的学习时，由于课程初期已经开展过关于电工、机械等一些相关基础理论知识的学习，所以学生在理论的学习上相对比较轻松，易掌握，而比较容易出现问题的是实践方面。
一方面，教材理论知识的学习过程中导致学生只能“看图想象”实际操作行为，理论与实操没有有效的衔接，促使实际操作成为了学生学习的短板。另一方面，在关于实操训练时，缺乏引导学生自主思考的过程，对于一些问题的处理过于依赖教师，导致学生在走向社会、走向岗位时，很难适应[1]。
这两方面的问题促使教育工作对于当下一些基础课程的实际教学展开思考，本文主要通过“汽车底盘构造与维修”这一课程内容，展开论述。
2、教学创新途径分析
教学创新途径要围绕教学本身，落实到方方面面当中去，如在具体的教学过程中，首先是对于实例的理论分析，然后进行示范操作，在此基础上，学生进行模仿练习，最后整体教学内容。本文也实际教学步骤，展开论述。
2.1实例分析
在实际教学过程中，为了让学生能够将抽象理论转化为具象实际，就需要教师围绕某一知识点，进行实例分析，帮助学生更好的理解理论内容。为了保障教学效果，教师可以来展开教学活动前，先将学生进行分组，分组人数保持为四到六人左右为宜，分组后，选择组内学习能力相对较强的学生作为小组的组长，来带领小组的其他成员完成整个学习过程中。
在分组的基础上开展实例分析教学，通过一个案例，让每一个小组先自行分析探索，运用小组合作的优势，得出解决的方案，教师可以通过一个故障到多个故障的设置，逐步加大教学难度，促使学生形成探索，进而提升教学效果。而实际教学中，教师可以通过多媒体教学设备，来完成对于实例的设置和故障的设计。以哈弗H6车型为例，教师先通过多媒体，向学生介绍基本的车型，然后设置目前车的故障现象，故障的描述要尽量倾向于意象化，让学生自己思考问题出现的原因，如“车子向前行驶后再倒车，能够明显感觉到耸车的现象”，要学生找出原因，并以小组合作，形成解决方案。
为了确保学生都能够参与到学习过程中，教师在听小组的阐述报告时，要尽量让小组所有的成员都进行发言，针对报告的不同内容，如故障原因、故障的解决方案分别由不同的小组成员来阐述，并针对不同小组的讨论情况对于优秀小组和优秀个人进行点评。如此一来，既通过点评的方式，强化了学生的学习信心，也激发了其他学生的竞争欲，同时也提升了学生的合作交流能力，实现了对于學生自主学能力的有效培养。
2.2示范操作
结合实例教学成果，接下来就徐璈进行示范操作，帮助学生进一步将理论与实践结合在一起，避免学生“纸上谈兵”。需要注意的是，为了铺垫示范操作，教师在实例分析的点评中，不对学生的方案的对与错进行点评分析，而将这个环节留到示范操作中，让学生自主分析自己小组形成的解决方案，进行修改或查漏补缺，来达到教学效果的最优化。
具体到实际中，教师还需要围绕一些实际情况来进行综合分析，如可以向学生分发一些对应企业的维修手册，帮助学生在学校与社会企业中间建立联系，让学生与实操之间产生更进一步的关联，同时了解实际操作的具体步骤，避免基于主观印象的错误操作行为[2]。在对于维修手册进行系统学习后，教师就可以引导学生对于样板进行示范操作，在一些关键部位或对于一些教学重难点，教师要在示范操作中展示出来并着重强调，引起学生的重视，同时在示范的过程中，逐步展示如何通过检查来对于故障原因作出诊断，引导学生对于小组方案进行重新审视，进而更好地形成自己的判断[3]。
2.3模仿练习
为了进一步完善教学，在示范后，紧接着就要对于学生开展模仿练习的教学步骤，帮助学生更进一步的完成学习，此外，模仿练习也是提升学生动手能力，帮助学生提升专业素养，除了对于零件和构造了如指掌外，还要形成一定的敏感度，对于问题能够判断得更准确，对于潜在故障有一定的观察力。因此，模仿练习对于学生而言，也是非常重要的一个教学步骤。
具体到实际教学中，教师要从三个方面入手，引导学生完成模仿练习。第一是基于理论指导，在学生分组进行模仿练习时，教师要对于小组的实际练习进行观察，对于错误行为操作及时指正，避免学生形成错误的行为习惯，尤其是对于在观察中发生的共性问题，要在模仿练习中进行集中讲解，避免问题重复出现，对于特定问题，需要根据学生的实际情况，特定分析，不能放过每一个微小的错误细节。
第二是是基于模仿本身出发，对于“汽车底盘构造与维修”课程而言，模仿练习的过程中非常重要，但是模仿本身具有一定的时效性，即在一个时间周期内，可能有较好的学习效果，但是过一段时间后，学生就出现了遗忘的情况，因此教师要引导学生在模仿练习后，进行思维上的总结和整体，对于一些知识要点和重点以书面的形式进行记忆，再将实践转化为理论内容。
第三是基于模仿练习成果，对于模仿联系的成果，教师要引导学生开展“复检”工作，即对于小组完成的练习成果进行交换检查，小组与小组之间产生互动，一方面对于他人的问题进行监察，另一方面学习他人优于自己的地方，同时也做到一丝不苟，形成较好的专业素养和职业意识，以便未来走入企业、走入岗位时，能够更好地胜任岗位工作。
2.4整体拓展
在上文中提到，在完成模仿练习后，要对于知识要点进行整理，以书面的形式形成记忆。而结合到实际教学中，整体拓展的内容更多，也更全面。
首先是对于模仿练习场地的处理，对于检修故障后替换下的故障零件或报废零件进行分类处理，然后把模仿练习中使用的工具擦拭干净，放到原位，最后对于模仿练习的场地进行打扫。这是良好职业素养的一部分，通过这样的整理工作的开展，既帮助学生培养较好的职业素养，对于学生文明道德的提升也起到了重要作用[4]。
而对于教学，教师要开展对应的评价环节，包括教师对于小组、对学生、小组对于小组、对个人的多元化评价，对于学生的优点进行鼓励表扬，对于学生的缺点问题进行批评教育，让学生通过评价认识到自己的不足，悉心吸取经验教训，或通过表扬树立学习信心，进一步强化教学效果。
综上所述，对于“汽车底盘构造与维修”的教学课程而言，理论与实践同等重要，教师既要重视理论对于学生指导作用，又要重视学生在实践中的操作行为，双管齐下，在教学步骤中逐步落实，循序渐进，通过科学教学步骤的安排，将理论转为实践再到理论，扎实学生的基础，让学生能够成长为一个具备专业素养和职业道德的优秀职业者，在自己的岗位上，从顺利就业，到成长为一个“匠人”。
参考文献：
[1]尹林海.汽车底盘构造与维修课程中项目化教学的思路与方法[J].内燃机与配件，2019（10）：249-250.
[2]颜启明.项目教学法在《汽车底盘构造与维修》中的应用[J].科技创新导报，2016（11）：163-163.
[3]余世全，韦荔浦，陈宏，邓敦杰，姚建明.汽车底盘构造与维修模块化分项目教学[J].文摘版：教育，2016（01）：249-249.
[4]齐浩.基于校企合作下汽车底盘构造与维修课程教改[J].内燃机与配件，2018（11）：253-254.