[摘 要]化学是一门实验性很强的学科，探究的思维是学好化学的重要因素。培养学生科学的探究精神，开拓探究的思维更是现代教育的重要内容。因此，初中化学实验教学中，教师应该着重培养学生的动手能力和探究思维。
　　[关键词]化学实验；教学；探究思维
　　[作者简介]贺 燕（1984-），女，江西永新人，吉安县敖城中学，中教二级教师，研究方向为中学化学教学。
　　初中的化学教学是化学教育的启蒙阶段，而这个阶段也是培养学生的化学实验兴趣和思维最好的阶段。教师可结合初中生好奇心强、渴望自己动手操作的心理特点和对知识记忆的程度，将化学实验课堂重新定义；将传统的教与学中融入更多的环节和思想，让学生更多地参与到实验中，通过启发式的教育让学生能够有更开阔的思维。
　　一、增强学生动手操作的能力
　　从心理学上看，初中生的心理处于比较不稳定的阶段，有很强的好奇心，所以相对于理论学习，他们更喜欢实验课部分。因此，教师可以从实验课入手，让学生更多地参与到实验中，从实验中巩固课本的理论知识。这样可以从课本和实践两个方面来学习化学知识。
　　课堂教学中，演示实验最能调动学生的积极性。在实施课堂演示实验教学过程中，一般可分为三种形式：对于重要的实验，教师演示，学生通过观察现象进行分析得出结论；对一些要求不高的实验，可以对学生开放实验室，让学生们自己设计或改进实验步骤；对一些难度很大、现象不太明显、要求较高的实验，教师先进行演示，让学生们讨论实验的缺陷，进而改进。如在讲解“氢氧化钠的化学性质”的时候，教师可以将氢氧化钠与二氧化碳、二氧化硫的两个实验进行演示，然后提出：为什么烧油瓶中的小气球会自动胀大？大试管中的红色喷泉是如何形成的？因为实验现象比较有趣，学生会比较好奇，积极思考其中的缘由，最终把实验和实验中的知识掌握牢固。
　　在化学这门学科的教学过程中，绝对不要放弃化学的学科特点：最直观、最有说服力的化学实验能吸引学生，提高学生学习化学的兴趣。
　　二、培养学生的探究思维
　　探究性的思维是现在教学中提倡学生培养的一种技能，在化学这门实验性学科中也是很重要的。很多实验课程知识，是要求学生在实验表象中探究其本质，也要学生具备举一反三的能力，学会一个知识点之后可以在一类知识中应用。而教师在课堂上要设计探究性实验，让学生参与实验的设计和实施。
　　教师可以做一些有意思的小实验，让学生对探究实验本质产生兴趣，也可以让学生们自己参加到实验的设计中来。如“二氧化碳的实验室制备法”这个实验，教师可让学生先自己设计几组方案，然后进行实验对比。方案一：碳酸钠粉末和稀盐酸反应；方案二：大理石和稀硫酸反应；方案三：大理石和稀盐酸反应。学生们会设计出以上三种方案中的一种或几种。通过实验，他们会发现：方案一的实验反应过快，来不及收集气体；方案二的实验反应一段时间后停止了，因为生成的硫酸钙附着在大理石表面影响了反应进行；而方案三的试验方法是科学的，反应速度适中，可以很好地收集气体。像这样的探究性和对比性同时具备的实验，教师就可以大胆地让学生分成小组进行实验和对比，让学生们在设计实验的同时，在实验中学习知识。
　　三、实验教学中动手能力和探究思维缺一不可
　　让学生动手操作不仅是为了锻炼他们的实验技能，在操作的同时，让学生自己探究和学习到实验背后化学的原理和知识，培养学生思考问题和处理问题举一反三的能力。实验课堂上，教师让学生在进行一番思考和讨论之后进行操作，会使知识记忆得更加牢固，也会让学生的思维更加开阔。培养学生的动手能力和探究性思维并不是两个单独的个体，二者是相互联系的，是可以同时达到的。现代教学的思想是让学生从单纯的学习向着思与学、理论和实践同时发展的方向前进。
　　对于义务教育阶段的化学教学中实验教学的部分，探究性的实验是值得提倡和实践的。而课堂就是培养学生动手能力和探究思维的最好载体。初中化学教师，如何将课堂营造出良好的气氛，让学生除了学习到知识还能煅炼能力，这就需要教师在课堂设计上下功夫了。实验的课堂应该是机动灵活的，是学生自主探究学习和实践的地方，在安全的范围内，教师要让学生亲自参与其中，在重要的环节给予及时而正确的启发和引导。
　　责任编辑 一 觉