【摘 要】《认识时间》是人教版2013版本二年级上册的内容，在学生一年级学习了认识钟表和整时的基础上学习。有别于苏教版和北师大版本中对于“时、分、秒”内容一气呵成的教学，先系统认识钟面中的“大格、小格”再到让孩子体会“1分钟的时长”，再到时间的认读。人教版更注重抽象时间概念的教学，笔者曾多次试教过这一节课，下面就对这节课的几个关键部分阐述抽象时间概念的教学心得。
　　【关键词】抽象；概念；直观；教学
　　一、“分”的概念
　　初次试教，在复习了认识整时的旧知后，我出示了这样两个钟面，意图是想让学生在对比过程中发现分针不是一直指着12的，当分针指着刻度“1”的时候表示走过了5分钟，再引导孩子观察钟面，发现一大格里有5格小格，分针走一格小格表示1分钟。但是试教的结果不尽人意，静态的说教很难让学生对“几分”有个直观的把握，而且生活中的钟表都是在走动的，学生对生活中的时间是有所接触的，数学课上反而把活动的钟表演示成不直观的图像，这显然不符合学生的认知规律，也不能让学生直观地把握抽象概念。教研组长给了我一个建议：“何不让分针活动起来，一格一格走，让学生先感悟到1分呢？”是的，从8时到8时5分，分针时有一个过程的，而这个过程恰恰是最能给学生以直观表象的。于是我做了这么一个修改：
　　以动画的形式演示出8时到8时1分的变化，随着分针“滴答’的走动，引起学生的高度关注，顺势再问学生：“分针怎么走的？”学生很容易观察到分针是走了一个小格，从而自然引出“分针走1小格表示1分钟”这一概念。接下来以此类推，1分，2分，3分，4分，5分。走到5分的时候要注意引导学生观察分针走了5小格也就是1大格，为下面的认读时间做好“5的倍数”的铺垫。
　　二、“1时=60分”的概念
　　1时=60分，这个概念学生是很难理解的，因为学生没有直观的体验和感受。我试教过这样几种处理方法：第一种，在学生掌握了5分5分认时间以后，着重让学生认读半时，再从半时到下一个1时，时针扫过一大格，分针扫过一圈，这样让学生观察1时和半时的关系。
　　实际课堂效果并不好，学生的回答往往集中在“分针走到数字6，时针走了一点点”看来半时这里动画的刻意停顿，给学生造成了干扰，学生能看出时针和分针时同时走的，但是看不出时针和分针具体的量化关系。针对这一问题，我做了适度调整，把时针和分针同时走的关系做成了一格完整的动画。于是就有了第2种方法：
　　当演示完这一动画之后，问学生：“你发现了什么？”这一开放的问题显然激发了学生的兴趣，而且时针、分针走完后扫过的区域有颜色凸显出来，学生能表达出“时针走一大格，分针走了1圈”在引导之下，能理解“1时=60分”。之后我又进行了反思，单单只靠屏幕上动画的演示，学生就看一下，理解了，能保证学生把这一过程真正内化吗？怎么样才能有更好的效果呢？美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。第三种教学方法，我就让学生运用学具袋里的小钟表，每个学生都自己动手拨拨看，拨的过程中学生自己去观察，去体会。学生在动手操作后，获得的感受比老师给予的要多得多。
　　三、“几时差几分”认读概念
　　教过“认识时间”这一内容的老师都知道，学生出错最高的就是“几时差几分’的情况。通常教学中，老师们都会强调“时针走过了几，就是几时”或者是“时针还没到3，就是2时”。我也是这样强调的，但是观察学生的练习，还是屡屡有人出错，说明学生对于这一内容还是不能直观理解，其实类似这样的直观渗透早在一年级的时候就可以做了。
　　7时不到一点，但是接近7时，如果能在这里直观的把握，学生能在学习了整时之后，对整时差几分有一个感知，那么二年级系统的认识“几时差几分’就会轻松很多。
　　对于认识时间概念教学，直观教学的方法具有形象、易于激发兴趣，便于建立表象，有助理解知识等特点。它需要学生多种感官参与学习活动，动手操作，动脑思考，动口表达，并需学生独立、自觉地运用知识解决问题，它可以使学生养成有关的意志品质和学到有关的学习方法，但是我们也要根据小学生的特点，合理、科学地运用直观教学，并加以适时的启发和引导才能有效地促进学生思维的发展。