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所谓契机，是指由一定事态带来的某种转折变化的机缘，即“危险中的机会”。教育契机即隐藏在教育教学活动中能够带来某种转折变化的机缘。在思想政治课教学中，教育契机是经常出现的，跟机遇一样，它是不规则的，是可遇而不可求的，同时又是转瞬即逝的，要及时利用。作为教师要有敏锐的眼，善于发现，要有迅急的手，善于捕捉，要有睿智的脑，善于思考，要有勤快的嘴，善于鼓动。教学中出现的各种物象：学生的一颦一笑，一举一动，都可能成为诱发契机教育的因素，如果教师能把握契机,及时启发教育学生,往往会收到事半功倍的效果。
一、触景生情 因势利导
课堂上常会出现一些偶发事件，教师要善于控制自己的情绪，冷静对待，可利用幽默、故事、警句等进行正确的引导，以恢复正常的教学，控制课堂秩序，如处理得好还能起到画龙点睛的作用。
一次上课，让学生上来板书一道题，回去时不小心跌倒了，学生们都放下书，惊叫声、嬉笑声、欷歔声……乱作一团。一个女生没有笑，把手伸过去，轻轻地把跌倒的同学拉起。面对此景，我镇定了一下，没有大声呵斥，而是感慨地说：“跌倒了不要紧，只要有你的搀扶。”听到这句话，有学生好奇地看着我，我顿了顿，然后大声地说：“当别人有困难时，你们应该幸灾乐祸还是伸出援助之手呢？”还没等我说完，学生们就大声地接下去说：“援助之手！”我马上疑惑地说：“可我刚才听到嬉笑声，只有一个同学伸出手来。”学生们低下了头，我顺势教育学生要有同情心，不能太冷漠。
面对教学中的偶发现象，如果教师加以训斥或置之不理，都会对课堂效果产生不利的影响，相反，教师凭借自身的教学机智，化不利为有利，化消极为积极，就会收到意想不到的教学效果。
二、随机应变 以“例”服人
前苏联著名教育家马卡连柯说过：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，教师可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段，并且正确地加以运用。”中学思想政治课正实现由应试教育向素质教育的转变，学生是教学的主体，在课堂上常会提出一些怪问题，有的还会以此来考教师一把，以试探教师的智力和学问。对待这些问题，教师应认真对待，机敏巧答，否则会影响教师的自身形象，降低在学生中的威信，而且会打击学生学习的积极性。
在讲《青少年要有社会责任感》时讲到，我们要发扬雷锋精神。这时，突然有一个学生说，一个高中生在放学途中救了一位被车撞了的老奶奶，结果她的家属却要他赔医药费。如此这般，谁还敢学习雷锋，不是大傻瓜吗？我并没有马上回答而是让学生们讨论他的观点是否正确。在学生们阐述完观点后，我也没有讲大道理，而是举了这样一个例子：“如果你父亲在路上行走时，突然旧病复发晕倒在地，这时你希望别人袖手旁观，还是出现雷锋似的大傻瓜，帮你把父亲送到医院呢？”学生默然了，他们自己得出了答案，人人需要雷锋，人人应该学习雷锋。
三、及时赞美 增强信心
对学生的表扬，做到及时最好，当学生自认为自己有进步时，会有一种渴望表扬的期待，因此对于学生做出了努力而获得了成绩时，都应立即地给予表扬，让他们从内心深处得到满足，及时强化。这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促进其产生积极向上的心理倾向。我教过一个学生，他时常不带学习工具，也时常不完成作业。可是有一天，在一次政治课上，五、六名学生没带书，他却带了，发现这一进步，我及时地表扬了他。没想到这次赞美，竟成为激励他认真学习的巨大动力。随后，他为了得到老师的赞美，每次都做得很好，身上的毛病也在慢慢改掉。这一小小的教学实践的成功，更使我认识到：从心理学的角度来讲，每个人都需要赞美。善意的、及时的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上的源泉。
四、适时评价 享受乐趣
奥苏伯尔认为，在学校情境中，促使学生追求成就、希望获得成功的内在推动力量主要有三种内驱力,即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。在课堂实践活动中有效适时的评价，能激发学生参与课堂活动的热情，提高课堂教学效率。
1.评价教育要保护好表现弱势的群体
表现突出的学生在教师肯定性的评价中体验到了成功的愉悦感，得到了心理上的满足。未能大胆表现的学生让他们感受到只有努力思考、不断钻研才能得到教师更多的赏识。出于渴望被赏识的情感需求，他们主动积极地参与到学习的过程中来，想得到教师的评价点拨。运用激励性评价语言，能使学生们在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立信心，促进全面发展。
2.适时评价，点拨激励
利用教学活动，积极使用有效的评价激励策略，将课堂内外学生的学习活动整合起来，教会学生活学思想品德，真正体现思想品德的生活化。如学习九年级（全一册）第一课《百年沧桑》之《圆明园遗址》时，利用学生已经具备较强的搜集资料的能力的优势，请学生课前展开预习，充分准备相关的图文、视频资料。在课堂上，让学生呈现自己搜集的学习资料，在整个教学过程中，及时、准确且有针对性地对学生的探究进行激励性评价。鲜活、生动的画面给孩子以强烈的震撼，教师的适时点拨和热情鼓励又一次调动起学生的学习热情。学生在这节课上体验到了被尊重、被鼓励、被认同的快乐。
总之，教育契机是一种难得的隐性教育资源，在政治学科教学中，教师应遵循教学规律，把握学生心灵的脉搏，创造良好情境，抓住教育契机，给学生以心灵的震撼，使政治课堂焕发出更灿烂的光彩。
参考文献
［1］章学云.教育契机的分类与应对策略［J］.中小学心理健康教育.2008（6）.
［2］李伯黍，燕国材.教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
（责任编辑 袁 妮）
一、触景生情 因势利导
课堂上常会出现一些偶发事件，教师要善于控制自己的情绪，冷静对待，可利用幽默、故事、警句等进行正确的引导，以恢复正常的教学，控制课堂秩序，如处理得好还能起到画龙点睛的作用。
一次上课，让学生上来板书一道题，回去时不小心跌倒了，学生们都放下书，惊叫声、嬉笑声、欷歔声……乱作一团。一个女生没有笑，把手伸过去，轻轻地把跌倒的同学拉起。面对此景，我镇定了一下，没有大声呵斥，而是感慨地说：“跌倒了不要紧，只要有你的搀扶。”听到这句话，有学生好奇地看着我，我顿了顿，然后大声地说：“当别人有困难时，你们应该幸灾乐祸还是伸出援助之手呢？”还没等我说完，学生们就大声地接下去说：“援助之手！”我马上疑惑地说：“可我刚才听到嬉笑声，只有一个同学伸出手来。”学生们低下了头，我顺势教育学生要有同情心，不能太冷漠。
面对教学中的偶发现象，如果教师加以训斥或置之不理，都会对课堂效果产生不利的影响，相反，教师凭借自身的教学机智，化不利为有利，化消极为积极，就会收到意想不到的教学效果。
二、随机应变 以“例”服人
前苏联著名教育家马卡连柯说过：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，教师可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段，并且正确地加以运用。”中学思想政治课正实现由应试教育向素质教育的转变，学生是教学的主体，在课堂上常会提出一些怪问题，有的还会以此来考教师一把，以试探教师的智力和学问。对待这些问题，教师应认真对待，机敏巧答，否则会影响教师的自身形象，降低在学生中的威信，而且会打击学生学习的积极性。
在讲《青少年要有社会责任感》时讲到，我们要发扬雷锋精神。这时，突然有一个学生说，一个高中生在放学途中救了一位被车撞了的老奶奶，结果她的家属却要他赔医药费。如此这般，谁还敢学习雷锋，不是大傻瓜吗？我并没有马上回答而是让学生们讨论他的观点是否正确。在学生们阐述完观点后，我也没有讲大道理，而是举了这样一个例子：“如果你父亲在路上行走时，突然旧病复发晕倒在地，这时你希望别人袖手旁观，还是出现雷锋似的大傻瓜，帮你把父亲送到医院呢？”学生默然了，他们自己得出了答案，人人需要雷锋，人人应该学习雷锋。
三、及时赞美 增强信心
对学生的表扬，做到及时最好，当学生自认为自己有进步时，会有一种渴望表扬的期待，因此对于学生做出了努力而获得了成绩时，都应立即地给予表扬，让他们从内心深处得到满足，及时强化。这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促进其产生积极向上的心理倾向。我教过一个学生，他时常不带学习工具，也时常不完成作业。可是有一天，在一次政治课上，五、六名学生没带书，他却带了，发现这一进步，我及时地表扬了他。没想到这次赞美，竟成为激励他认真学习的巨大动力。随后，他为了得到老师的赞美，每次都做得很好，身上的毛病也在慢慢改掉。这一小小的教学实践的成功，更使我认识到：从心理学的角度来讲，每个人都需要赞美。善意的、及时的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上的源泉。
四、适时评价 享受乐趣
奥苏伯尔认为，在学校情境中，促使学生追求成就、希望获得成功的内在推动力量主要有三种内驱力,即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。在课堂实践活动中有效适时的评价，能激发学生参与课堂活动的热情，提高课堂教学效率。
1.评价教育要保护好表现弱势的群体
表现突出的学生在教师肯定性的评价中体验到了成功的愉悦感，得到了心理上的满足。未能大胆表现的学生让他们感受到只有努力思考、不断钻研才能得到教师更多的赏识。出于渴望被赏识的情感需求，他们主动积极地参与到学习的过程中来，想得到教师的评价点拨。运用激励性评价语言，能使学生们在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立信心，促进全面发展。
2.适时评价，点拨激励
利用教学活动，积极使用有效的评价激励策略，将课堂内外学生的学习活动整合起来，教会学生活学思想品德，真正体现思想品德的生活化。如学习九年级（全一册）第一课《百年沧桑》之《圆明园遗址》时，利用学生已经具备较强的搜集资料的能力的优势，请学生课前展开预习，充分准备相关的图文、视频资料。在课堂上，让学生呈现自己搜集的学习资料，在整个教学过程中，及时、准确且有针对性地对学生的探究进行激励性评价。鲜活、生动的画面给孩子以强烈的震撼，教师的适时点拨和热情鼓励又一次调动起学生的学习热情。学生在这节课上体验到了被尊重、被鼓励、被认同的快乐。
总之，教育契机是一种难得的隐性教育资源，在政治学科教学中，教师应遵循教学规律，把握学生心灵的脉搏，创造良好情境，抓住教育契机，给学生以心灵的震撼，使政治课堂焕发出更灿烂的光彩。
参考文献
［1］章学云.教育契机的分类与应对策略［J］.中小学心理健康教育.2008（6）.
［2］李伯黍，燕国材.教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
（责任编辑 袁 妮）