【摘 要】
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摘要: 化学学科核心素养是化学教育的根本旨趣,它的形成是学生对化学认识的过程。从认识视域、认识思路、认识深度、认识结果四维度,以“电化学”主题为例,探讨了化学认识观念、认识过程、认识价值三方面核心素养的形成机制。其中化学认识观念包括“宏观辨识与微观探析”及“变化观念与平衡思想”,认识过程关涉“证据推理与模型认知”与“科学探究与创新精神”,而认识价值则主要是“科学态度与社会责任”。基于此提出了相应的
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摘要: 化学学科核心素养是化学教育的根本旨趣,它的形成是学生对化学认识的过程。从认识视域、认识思路、认识深度、认识结果四维度,以“电化学”主题为例,探讨了化学认识观念、认识过程、认识价值三方面核心素养的形成机制。其中化学认识观念包括“宏观辨识与微观探析”及“变化观念与平衡思想”,认识过程关涉“证据推理与模型认知”与“科学探究与创新精神”,而认识价值则主要是“科学态度与社会责任”。基于此提出了相应的教学建议。
关键词: 化学认识论; 化学学科核心素养; 电化学
文章编号: 1005-6629(2021)03-0003-06
中图分类号: G633.8
文献标识码: B
人类对世界的认识,从来就没有停止过。作为哲学的重要组成部分,认识论就是对认识本身发展规律进行认识和研究,探讨认识的本质、来源及过程[1]。化学是研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然学科,将认识论运用于化学教学具有深远的意义。化学认识论揭示了化学由感性到理性、由经验到理论,从定性走向定量、从宏观深入微观的发展过程。传统课堂往往定位于传授大量事实性的化学知识,较少关注化学认识方式的形成,从而导致学生掌握了一定的知识,但是认识水平普遍较低。本研究立足于化学认识论,准确把握化学课程标准对相关内容的规定及要求,探讨如何将“素养为本”的教学落到实处。
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