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摘要：“问题讨论式”教学法在高中物理教学中的运用效果明显，让学生能够充分对教师所提出的问题进行思考与讨论，在解决问题的同时也能够对相关知识进行有效理解与掌握.对此，本文将从创设出有效的问题情境、注重学生问题意识的培养以及引导学生参与合作学习三个方面入手，阐述如何在高中物理教学课堂中有效实施问题讨论式教学法，使得高中物理教学课堂更具活力.
关键词：高中物理;问题讨论式;教学策略
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0074-02
“问题讨论式”教学法指的是教师在教学的过程中，针对教学的重点、难点以及疑点，找出新旧知识间存在的内在联系，以此为出发点设计一定的问题情境.这样，就能有效地引导学生思考问题，从而帮助学生解决问题，并让学生通过问题解答的这一过程收获知识，也能够懂得如何进行有效的物理学习.对此，在实施“问题讨论式”教学法的过程中，教师就要格外注重有效问题情境的创设，并要能够以培养学生的问题意识为宗旨，鼓励学生进行合作学习，从而能够使学生在解决问题的过程有着更高的效率，以此更加有助于达到教学的目的.
一、创造出有效的问题情境
将“问题讨论式”教学法应用于高中物理教学课堂时，创设出有效的问题情境十分重要.问题情境的创设能够发现学生以往所掌握知识或实践活动中方法存在的问题，从而能够利用问题来引发学生的思考，激活其问题的意识，有助于促进学生对问题的解决，在此过程中也能实现学生学习能力的培养.
一方面，教师可以为学生创设出生活化的问题情境.从本质上看，物理与实际生活有着极强的关联性，且大部分学生也更愿意研究实际生活中的物理知识.因此，教师就要能够在教学的过程中注重联系学生的实际生活，以此来创设出问题情境.例如，在对“摩擦力”的相关知识进行教学时，教师就可以创设出这样的问题情境：站在讲台边上推讲台，讲台没有移动;紧接着，将粉笔擦放在讲台上，并给予其一瞬间的速度，确保粉笔擦能够在讲台上实现短距离的滑行直至停止.借助这样的两个情境，就能够体现出静摩擦力、滑动摩擦力的存在以及它们之间存在的区别.在学生初步理解后，教师还可以创设其他的问题情境：教师手中拿着一个水杯，水杯为静止状态;教师手拿着水杯做水平运动以及竖直运动.利用这样的情境引出更多的物理问题：当物体受到静摩擦力时，不一定是静止的状态;物体的运动方向与静摩擦力的方向可以相同，也可以相反，还可以不在同一条直线上.通过创设出类似的问题情境，能够帮助学生更快理解相关物理知识，也有助于激活学生的思维.
另一方面，教师可以为学生创设出具有差异性的实验问题情境.差异性实验指的是实验的结果与学生所掌握的物理概念以及知识相矛盾的实验.差异性实验所呈现的现象更能够激活學生的问题意识，让学生愿意主动进行观察与思考，更加有利于学生发现问题、提出问题与解决问题.例如，在引导学生学习“探究电磁感应的产生条件”的相关知识时，主要教学目的就在于让学生明确穿过闭合回路的磁通量产生变化时会出现感应电流.针对上述教学目标，教师可以引入一个差异性的实验情境：情境一，在一个闭合的电路中，磁场中的一部分导体在前后、左右运动，而导体的上述运动会对磁感线进行切割.在这样过程中可以发现电流表的指针发生了偏转，就能说明该闭合电路中产生了感应电流;在闭合的电路中，磁场中的一部分导体在做上下运动，而导体的上述运动不会对磁感线进行切割，则电流表并不会出现指针偏转的现象，能说明该闭合电路中没有产生感应电流.情境二，将线圈与电流表进行组合，连成一个闭合回路，将磁铁的磁极随机插入到线圈中，再从线圈中拔出，电路中能够产生感应电流;将磁铁的磁极随机插入到线圈后，与线圈共同运动，此时电路中不会产生感应电流.为学生呈现出这两个差异性实验后，学生会发现实验现象与其以往的认知产生了冲突，学生就会有着更强的探索欲望，并能够引发学生对于感应电流产生条件的思考.随后，教师再让学生针对实验进行讨论，学生就能积极参与到讨论中，并得出问题的答案，在此过程中能够实现学生物理学习思维的有效激活.
二、注重学生问题意识培养
问题能够引导学生参与到知识的讨论与探究中，教师就必须注重问题的运用.但教师要注意的是：问题的出现并不局限于教师所提出，也可以引导学生通过自主学习发现问题，从而在潜移默化中提升学生的问题意识.因此，想要实现上述目标，教师要创设一个和谐良好的课堂氛围，从而促进学生问题意识的提升.
在实际教学中，教师要能够摒弃传统落后的教学方式，积极开展具有趣味性、创造性以及有利于拓展学生学习思路的活动，同时也要能够尊重学生所提出的问题以及学生的情感，从而能够让学生更加积极地参与到物理课堂学习中，达到营造课堂学习氛围的目的.另一方面，教师要鼓励学生积极进行思考与表达.教师要主动引导学生改变过去依赖于教师讲解知识的学习状态.在上课的过程中，学生要能够主动进行学习，并要针对学习内容积极展开思考、探究与分析，敢于提出问题以及发表自己对问题的看法，在此过程中有利于实现学生间思维的碰撞，有助于不断推动学生问题意识的培养.此外，教师要更加注重对于学困生的关心与鼓励，不断发现这类学生所具有的优点与长处，及时进行表扬，使学困生更加愿意主动参与到课堂中并积极发言，不断提出想法与疑问，从而能够使“问题讨论式”教学法更加有效应用于高中物理教学课堂中.
三、引导学生参与合作学习
“问题讨论式”教学法的核心便是讨论环节.在讨论环节中，合作学习是重要的组织形式，有效开展小组间的合作学习有利于推动这一教学模式的应用以及教学的进行.
在开展合作学习的过程中，教师要能够注意几个方面：第一，组建合作小组时要充分考虑合理性.在同一小组的学生，其在性格特点以及学习能力方面一定要能够存在差异性以及互补性.在讨论的过程中，每位学生都能够有着明确的任务，学习能力较弱的学生可以负责最为基础的部分，而学习能力较强的学生则可以将合作学习的内容进行升华，并给出更加完善的建议，使得小组合作学习的结果能够更加完整.此外，教师所要注意的是，小组与小组之间在学业成绩方面不能有特别大的差异，从而能够保证小组竞争的公平性与合理性.第二，积极开展小组内的讨论以及小组间的交流.在讨论问题的过程中，学生作为主体要能够有效发挥其积极性与创造性.因此，教师要能够引导学生在进行组内讨论时，若有更好的建议，一定要能够及时表达自己的想法，使得组内的学生都能够得到有效发展.在组内讨论结束后，教师还要让学生进行小组与小组间的讨论，有利于不同的小组形成初步共识，且针对具有争议的内容也可以进行有效争论，从而有利于实现学生思想的内化，对于相关的物理知识也会有更加深入地了解.第三，教师要了解自身在课堂中的角色，及时地对学生的思路进行点拨.在引导学生进行小组合作的过程中，不要过于干涉学生的想法，要尽可能地、倾听学生的想法与表达.在此过程中，教师也要对学生的问题进行有效分析，要是学生的讨论思路出现根本性的错误，教师就要进行一定的干预，引导学生找到正确的思考方向.同时，教师还可以在学生现有讨论的基础上进行一定的升华，通过更加具有针对性的问题来引导学生进行分析.此外，教师在发挥引导作用时，要让学生之间相互尊重，对于其他学生优秀且精彩的见解与想法要及时进行表扬;而若自己对于其他学生发表的观点存在其他见解时，也要能够等对方说完，再进行反驳或提出其他观点;在针对某一知识点出现分歧时，要能够心平气和，并拿出对应的概念或知识点来证明自己的观点，从而能够使课堂中形成更加良好的学习风气，也能够有效提高学生讨论的有效性.
在进行高中物理课堂教学时，教师要能够明确在课堂中应用“问题讨论式”教学法所具有的优势，并要能够对学生的实际情况以及学习水平进行充分分析，注重有效问题情境的创设以及学生问题意识的培养，并要能够引导学生在课堂中进行合作学习，从而能够不断提高学生对于物理问题讨论与探究的积极性，在此过程中便能够实现学生对于相关物理概念、规律、知识的理解，实现了思维的发展.
参考文献：
[1]杨智.实验教学法在高中物理教学中的运用探讨[J].南北桥，2021（1）：49.
[2]刘文娟.导学案在高中物理教学中的运用[J].甘肃教育，2021（8）：182-183.
[3]高语浓.探究式教学在高中物理教学中的合理运用[J].神州，2021（10）：188-189.
[责任编辑：李璟]
作者简介：方军辉（1976.9-），男，江苏省泰州人，中学高级教师，从事高中物理教学研究.
关键词：高中物理;问题讨论式;教学策略
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0074-02
“问题讨论式”教学法指的是教师在教学的过程中，针对教学的重点、难点以及疑点，找出新旧知识间存在的内在联系，以此为出发点设计一定的问题情境.这样，就能有效地引导学生思考问题，从而帮助学生解决问题，并让学生通过问题解答的这一过程收获知识，也能够懂得如何进行有效的物理学习.对此，在实施“问题讨论式”教学法的过程中，教师就要格外注重有效问题情境的创设，并要能够以培养学生的问题意识为宗旨，鼓励学生进行合作学习，从而能够使学生在解决问题的过程有着更高的效率，以此更加有助于达到教学的目的.
一、创造出有效的问题情境
将“问题讨论式”教学法应用于高中物理教学课堂时，创设出有效的问题情境十分重要.问题情境的创设能够发现学生以往所掌握知识或实践活动中方法存在的问题，从而能够利用问题来引发学生的思考，激活其问题的意识，有助于促进学生对问题的解决，在此过程中也能实现学生学习能力的培养.
一方面，教师可以为学生创设出生活化的问题情境.从本质上看，物理与实际生活有着极强的关联性，且大部分学生也更愿意研究实际生活中的物理知识.因此，教师就要能够在教学的过程中注重联系学生的实际生活，以此来创设出问题情境.例如，在对“摩擦力”的相关知识进行教学时，教师就可以创设出这样的问题情境：站在讲台边上推讲台，讲台没有移动;紧接着，将粉笔擦放在讲台上，并给予其一瞬间的速度，确保粉笔擦能够在讲台上实现短距离的滑行直至停止.借助这样的两个情境，就能够体现出静摩擦力、滑动摩擦力的存在以及它们之间存在的区别.在学生初步理解后，教师还可以创设其他的问题情境：教师手中拿着一个水杯，水杯为静止状态;教师手拿着水杯做水平运动以及竖直运动.利用这样的情境引出更多的物理问题：当物体受到静摩擦力时，不一定是静止的状态;物体的运动方向与静摩擦力的方向可以相同，也可以相反，还可以不在同一条直线上.通过创设出类似的问题情境，能够帮助学生更快理解相关物理知识，也有助于激活学生的思维.
另一方面，教师可以为学生创设出具有差异性的实验问题情境.差异性实验指的是实验的结果与学生所掌握的物理概念以及知识相矛盾的实验.差异性实验所呈现的现象更能够激活學生的问题意识，让学生愿意主动进行观察与思考，更加有利于学生发现问题、提出问题与解决问题.例如，在引导学生学习“探究电磁感应的产生条件”的相关知识时，主要教学目的就在于让学生明确穿过闭合回路的磁通量产生变化时会出现感应电流.针对上述教学目标，教师可以引入一个差异性的实验情境：情境一，在一个闭合的电路中，磁场中的一部分导体在前后、左右运动，而导体的上述运动会对磁感线进行切割.在这样过程中可以发现电流表的指针发生了偏转，就能说明该闭合电路中产生了感应电流;在闭合的电路中，磁场中的一部分导体在做上下运动，而导体的上述运动不会对磁感线进行切割，则电流表并不会出现指针偏转的现象，能说明该闭合电路中没有产生感应电流.情境二，将线圈与电流表进行组合，连成一个闭合回路，将磁铁的磁极随机插入到线圈中，再从线圈中拔出，电路中能够产生感应电流;将磁铁的磁极随机插入到线圈后，与线圈共同运动，此时电路中不会产生感应电流.为学生呈现出这两个差异性实验后，学生会发现实验现象与其以往的认知产生了冲突，学生就会有着更强的探索欲望，并能够引发学生对于感应电流产生条件的思考.随后，教师再让学生针对实验进行讨论，学生就能积极参与到讨论中，并得出问题的答案，在此过程中能够实现学生物理学习思维的有效激活.
二、注重学生问题意识培养
问题能够引导学生参与到知识的讨论与探究中，教师就必须注重问题的运用.但教师要注意的是：问题的出现并不局限于教师所提出，也可以引导学生通过自主学习发现问题，从而在潜移默化中提升学生的问题意识.因此，想要实现上述目标，教师要创设一个和谐良好的课堂氛围，从而促进学生问题意识的提升.
在实际教学中，教师要能够摒弃传统落后的教学方式，积极开展具有趣味性、创造性以及有利于拓展学生学习思路的活动，同时也要能够尊重学生所提出的问题以及学生的情感，从而能够让学生更加积极地参与到物理课堂学习中，达到营造课堂学习氛围的目的.另一方面，教师要鼓励学生积极进行思考与表达.教师要主动引导学生改变过去依赖于教师讲解知识的学习状态.在上课的过程中，学生要能够主动进行学习，并要针对学习内容积极展开思考、探究与分析，敢于提出问题以及发表自己对问题的看法，在此过程中有利于实现学生间思维的碰撞，有助于不断推动学生问题意识的培养.此外，教师要更加注重对于学困生的关心与鼓励，不断发现这类学生所具有的优点与长处，及时进行表扬，使学困生更加愿意主动参与到课堂中并积极发言，不断提出想法与疑问，从而能够使“问题讨论式”教学法更加有效应用于高中物理教学课堂中.
三、引导学生参与合作学习
“问题讨论式”教学法的核心便是讨论环节.在讨论环节中，合作学习是重要的组织形式，有效开展小组间的合作学习有利于推动这一教学模式的应用以及教学的进行.
在开展合作学习的过程中，教师要能够注意几个方面：第一，组建合作小组时要充分考虑合理性.在同一小组的学生，其在性格特点以及学习能力方面一定要能够存在差异性以及互补性.在讨论的过程中，每位学生都能够有着明确的任务，学习能力较弱的学生可以负责最为基础的部分，而学习能力较强的学生则可以将合作学习的内容进行升华，并给出更加完善的建议，使得小组合作学习的结果能够更加完整.此外，教师所要注意的是，小组与小组之间在学业成绩方面不能有特别大的差异，从而能够保证小组竞争的公平性与合理性.第二，积极开展小组内的讨论以及小组间的交流.在讨论问题的过程中，学生作为主体要能够有效发挥其积极性与创造性.因此，教师要能够引导学生在进行组内讨论时，若有更好的建议，一定要能够及时表达自己的想法，使得组内的学生都能够得到有效发展.在组内讨论结束后，教师还要让学生进行小组与小组间的讨论，有利于不同的小组形成初步共识，且针对具有争议的内容也可以进行有效争论，从而有利于实现学生思想的内化，对于相关的物理知识也会有更加深入地了解.第三，教师要了解自身在课堂中的角色，及时地对学生的思路进行点拨.在引导学生进行小组合作的过程中，不要过于干涉学生的想法，要尽可能地、倾听学生的想法与表达.在此过程中，教师也要对学生的问题进行有效分析，要是学生的讨论思路出现根本性的错误，教师就要进行一定的干预，引导学生找到正确的思考方向.同时，教师还可以在学生现有讨论的基础上进行一定的升华，通过更加具有针对性的问题来引导学生进行分析.此外，教师在发挥引导作用时，要让学生之间相互尊重，对于其他学生优秀且精彩的见解与想法要及时进行表扬;而若自己对于其他学生发表的观点存在其他见解时，也要能够等对方说完，再进行反驳或提出其他观点;在针对某一知识点出现分歧时，要能够心平气和，并拿出对应的概念或知识点来证明自己的观点，从而能够使课堂中形成更加良好的学习风气，也能够有效提高学生讨论的有效性.
在进行高中物理课堂教学时，教师要能够明确在课堂中应用“问题讨论式”教学法所具有的优势，并要能够对学生的实际情况以及学习水平进行充分分析，注重有效问题情境的创设以及学生问题意识的培养，并要能够引导学生在课堂中进行合作学习，从而能够不断提高学生对于物理问题讨论与探究的积极性，在此过程中便能够实现学生对于相关物理概念、规律、知识的理解，实现了思维的发展.
参考文献：
[1]杨智.实验教学法在高中物理教学中的运用探讨[J].南北桥，2021（1）：49.
[2]刘文娟.导学案在高中物理教学中的运用[J].甘肃教育，2021（8）：182-183.
[3]高语浓.探究式教学在高中物理教学中的合理运用[J].神州，2021（10）：188-189.
[责任编辑：李璟]
作者简介：方军辉（1976.9-），男，江苏省泰州人，中学高级教师，从事高中物理教学研究.