语文學科的任务之一就是培养学生“听说读写”的能力，而在教学实践过程中，大家关注的重心基本都放在了“读写”上，“听说”往往被忽略。“听”的能力训练在高中被“遗忘”是情有可原的，因为高中学生在这个方面已经做得很好，很少存在听不懂汉语言的情况。相比较而言，高中生“说”的能力仍然较弱，而我们对于此项能力的培养往往缺少足够的重视。
　　 课堂上学生用语不规范主要有以下特点。
　　 一、碎片化表达
　　 即学生在课堂上现场表达的时候，语言组织支离破碎，不成句子，意思表达不完整，只有一个个词语。例如，理科班一位男生平时回答问题总喜欢这样表达——“这个……就是……额……你懂的……”，他的作文在语言上就有很大问题，病句、不通顺的句子很多。
　　 二、逻辑混乱
　　 高中以议论文写作为主，写作时对于逻辑性有较高要求。中心论点与分论点之间，观点与论据之间，论据与分析之间，段落之间，句与句之间都是严密的逻辑组合，绝不会是不经逻辑安排就可以随便下笔的。而我们高中生习作中逻辑过程混乱的情形极为普遍。论证内容先后顺序毫无章法;文章段落之间是割裂的，毫无逻辑性可言，此种情况不一而足。学生口语表达的逻辑问题，理应受到教师的关切。
　　 三、用词含混不精确
　　 学生课堂上口语表达用语不准确的情况也较为普遍。这个问题背后反映出的是汉语词汇匮乏以及随意马虎的用语习惯。其中，不良的用语习惯更应引起注意，这会使得学生在书面写作的时候胡乱用词，毫不讲究。例如，学生说“我们要扎实基础”就是有问题的。
　　 作为语文教师，我们有责任关注课堂上用语不规范的问题，并积极寻找解决途径。
　　 一、语文教师要率先垂范
　　 教师的课堂用语应该是规范的，不能只追求基本意思的传达，而不讲连贯性、逻辑性和准确性。有些教师追求新潮，不拘一格，把不规范的网络用语和俏皮的口语融入自己的语言中，导致课堂用语的不规范。要知道，教师的一言一行，无形中都会影响到学生。同样，规范的用语习惯必然能对学生起到示范作用。可能有老师会觉得自己的口头表达能力弱，不足以起到表率作用。其实，作为语文教师，只要自己有注意用语的强烈意识，哪怕表达的时候语速慢点，也是能做到规范表达的。
　　 二、要积极引导学生关注口头表达问题
　　 学生的口头表达问题最终要通过学生自己来解决，所以语文教师应促使他们自我检查纠正，并逐渐形成注重语言表达的准确性、规范性的意识。比如，发现学生在回答问题的时候用语不规范，就应该明确指出是哪方面的问题，逻辑性不够，用语不准确，还是表达不连贯。教师对于学生的口头表达高标准严要求，必然会引起学生个体的重视。
　　 三、语文课堂应多为学生提供口头表达的机会
　　 语文的课堂不应是教师的“一言堂”，应适时适量地设置一些问答环节，让学生能更专注地参与课堂，也能锻炼表达能力。还可以开展读书分享、即兴演讲、辩论赛等形式多样的活动，深度锻炼学生的表达能力。
　　 通过多方的重视和努力，学生的口头表达规范性必定能有明显提升，对于书面写作的作用也必然非常显著。