如何引导学生对文本深层次解读，走进文本的精神世界，走进作者的情感世界与灵魂深处，是当前高中阅读教学的一个重要课题。笔者认为：找准阅读的突破点，是引导学生深层次阅读的重要途径。
　　 一、以课文主题为突破点，引领学生感悟人物的情感世界
　　 在高中语文阅读教学中，引领学生抓住课文主题，是阅读理解的最基本任务。语文阅读不仅要求学生体悟语言魅力，学会布局谋篇，更重要的是使学生受到人文情怀的陶冶，体味作者的为文主旨，使学生树立正确的人生观与价值观，最大限度地在解读中接近文本的价值取向。例如，笔者在教学《苏武传》这篇传记体裁作品时，就是以体验和感受苏武的高贵灵魂为突破点，来设计教学程序与教学内容的：首先是导入“高贵”。让学生讨论，什么是高贵，是哪些因素成就了人的高贵。学生通过讨论，明确了高贵与年龄、性别、职位、民族等因素无关。人的高贵更多的体现为思想行为等品质层面的因素。其次是感受“高贵”。让学生从文中找出能够体现高贵的事件。第三是解读“高贵”。让学生体会作者班固是如何表现苏武的高贵的。最后是延伸“高贵”。让学生整理相关体现高贵的名人名言。阅读各环节以“高贵”相串联，使学生深刻理解了高贵的内涵，感悟到了苏武情感世界与高贵的灵魂，实现了知识的积累和迁移，使课堂教学严谨、高效。
　　 二、以课文线索为突破点，体验文本与人物的精神境界
　　 抓住文章的线索就会对学生理解与解读文本起到纲举目张的作用。例如，《项链》一文是法国著名的批判现实主义作家莫泊桑的不朽之作。引领学生解读和理解这篇文章的关键在于通过故事情节的发展，来理解小说人物的性格特征，全面分析人物的思想品质。笔者在教学中，以小说的线索“借项链、戴项链、丢项链、找项链、还项链、识项链”为线索，让学生清晰故事情节起伏发展的脉络。在学生通过整体感知课文，了解故事情节之后，教师让学生针对课文提出问题、讨论问题，即进入了课堂质疑与答疑环节。在讨论答疑中，由于学生个性不同，对课文的解读也不完全一致，往往会产生意想不到的效果。例如，学生在讨论中不仅对玛蒂尔德这个人物性格有了全面的分析，即除了爱慕虚荣、虚伪等品质之外，还有忠实、勤劳的品格优点。而且，学生还对玛蒂尔德的丈夫路瓦栽先生的性格特征进行了探讨与分析：路瓦栽先生是一个纵容夫人虚荣的人，为夫人弄到部长举办的晚会的请柬，让夫人结交上流高层，其实路瓦栽是玛蒂尔德悲剧命运的始作俑者。所以，以线索为突破口的语文阅读教学能够引领使学生逐渐走进文本，走入人物的精神境界。
　　 三、以课文疑点为突破点，洞悉作者的心路历程
　　 以学生针对课文提出的疑点为突破点。其实学生的疑点，往往是学生深入理解文本主旨的突破点，疑点解决了，其课文的主旨与作者的心路历程也就显露出来。鲁迅先生在杂文名篇《记念刘和珍君》一文抒发了对请愿学生的哀悼之情，也表达了对制造“非人间”无赖政府的愤怒。笔者在引领学生学习本课时，采取了学生自主阅读的形式，让学生在阅读中找出存在的疑点。学生在阅读中指出：鲁迅先生在文中为什么说：有限的几个生命，在中国不算什么的，至多，不过供无恶意的闲人以饭后的谈资……因为这实在不过是徒手的请愿。在这里，鲁迅先生似乎否定了爱国学生的流血请愿行为。但是后面却说：“苟活者在淡红的血色中，会依稀看到微茫的希望，真的猛士将奋然而前行。”鲁迅先生在这里为什么又对爱国学生的牺牲又大加肯定了呢？这不是前后矛盾吗？以学生提出的这一疑点为突破点，引导学生理解“长歌当哭”这个词的含义，再对文章进行整体分析以后，对作似乎矛盾的说法就不难理解了。一方面鲁迅先生对“无赖政府”进行了深刻揭露，充满愤懑的情绪。另一方面，他又站在师长的角度上，对流血牺牲的优秀青年表示深深地惋惜。在探讨分析中，学生清晰了鲁迅先生复杂的心路历程。
　　 四、以角色扮演为突破点，走进文本人物的心灵深处
　　 从某种意义上来说，高中语文阅读教学是一种输入与输出的过程。学生阅读的过程是一种信息输入的过程。语文阅读以角色扮演为突破点，无疑也突出了学生阅读输入与扮演输出的过程。
　　 总之，抓住阅读教学的突破点是引领学生进行深层次阅读的重要途径。教师要根据文本内容与特点，引导学生寻找阅读突破点，使学生养成深层次阅读的习惯，提升阅读理解能力与语文素养。
　　 苏艳，教师，现居山东邹城。